新课改下高中英语教学中出现的误区

新课改下高中英语教学中出现的误区
伴随着高中英语新一轮课程改革的浩荡春风，教纲在变、教材在变、教师的教学思想也在变，一个突出的现象就是课堂教学模式的改变。

就高中英语新教材在课堂上的深入使用方面，许
许多多的英语教师大胆改革，成效显著。

但是，也不是说就是完美无缺的，实际的英语课堂
教学中存在着以下几方面的误区：
一、师生角色错位
在教与学的对立统一关系中，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。

我们虽然对“以教师为
主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学
生只是忠实的听众，忽略了学生的学（自主学习能力）。

相反，有些教师利用新教材组织了
一些以学生为主体的课堂教学活动，但是也只能说它是一种表象而已（突出地表现在公开课上），“花拳绣腿”没有实际的意义。

有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题让学
生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。

这两
种做法都是片面的。

高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语
境中获得真正的英语交际能力。

不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者
充当总指挥、总导演与裁判员的作用，构思、编排、组织和评价课堂练习活动；或者“传道、授业、解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者；或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地
完成课堂教学活动等。

二、教学媒体和教具的滥用
新教材突出了英语语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。

因此，若能合理
使用教学媒体就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面；若能将媒
体使用恰当就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且
能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。

然而，许多
教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人。

该用的地方使用，不该使用的地方也
使用;该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”。

结果，整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声
与吵闹声不绝于耳，仿佛来到了金戈铁马，喊杀声一片的“古代战场”。

因此，高中英语课堂
教学中滥用教学媒体和教具的现象是当今从教者应该关注的问题之一。

三、增加课堂教学容量
相当一部分教师认为，只要加大课堂教学容量，尽管学生只了解了其中一半的内容，其效率
也是相当高的。

这种想法主要是教师到高考指挥棒的影响，想当然的认为，高考考什么就教
什么，高考怎样考就怎样教，唯“考”是从成了高中英语课的主旋律。

这种教学，让学生变懒了，因为他们不需要思考，不需要创造，因为老师把所有的问题都解决了。

面面俱到的教学
不仅磨光了学生的学习兴趣，也有悖于现代教学理论。

四、只构“别墅”，不建“难民营”
这里的“别墅”指代班级中的优等生，“难民营”指代后进生。

我们承认“榜样的力量是无穷的”，优等生是班级学生的楷模，是引领班级前进的一股积极力量，教师重视对他们的培养本无可
厚非。

但是，后进生与优等生一样有获得成功的愿望和潜能。

课堂上，教师应考虑到后进生
实际情况而因材施教;生活与学习中，给予他们关爱和鼓励;心理上，培养他们自强不息、百
折不挠的奋斗精神，使他们在学习上不断进步，追逐并且尽快赶上优等生。

然而，由于课堂
教学时间有限、新教材教学任务繁重，加之应试教学思想等因素的影响，不少教师课堂上便
以自我为中心、搞纯粹的个人才艺展示，忽略了教育是对绝大多数学生的培养，造成了许多
可塑“资源”的白白浪费。

五、“穿新鞋，走老路”，忽视教学效果
英语教学界的有力变革，尤其是广大英语教师教学思想上的改变，他们勇于告别旧教材，大
胆尝试，锐意进取，在对新教材的合理使用，对新教材课堂教学模式的研究上，创立了“任务型教学法”，“情景教学法”，“点拨、对话及互动课堂教学法”等一系列课改教研显著成果。

但是，从教学实际来看，有的教师认为课堂上学生能按部就班讲几句英语就有了英语交际能力，认为让学生多做几项课堂活动就体现了“以学生为主体”的教学思想，甚至，认为教师课堂上
用满口流利的英语讲解一通之后学生就有了“英语能力”等等，这些都是片面的、错误的。

改
革中的英语课堂教学既要体现教师依靠新的教学理论为指导思想，又要结合学生实际;既要钻
研新教材，重视学生学习中的疑点、重点和难点，有的放矢，又需要教师创造性地劳动，活
化教材，优化教学效果。

六、只重教法，忽略学法指导
新教材的使用，使有的教师片面注重教法而忽略对学法的研究。

譬如大多数高中的学生对词
汇的记忆依然是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆；或
者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号；或者课堂上根本就不知道
听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。

于是，前一节课学的到下一节课就忘了;今天学的到
明天便忘了。

如果中学英语课堂上教师们既研究教材、认真备课、重视教法，又结合学生的
实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学（将班级学
生界定为优、中、差或A、B、C三个层次），那么，新教材下的高中英语课堂教学才会统一
完整，取得最大的教学效果。

七、认为提问是保持学生注意力的最好办法
一些教师认为，课堂提问可以长时间保持学生的注意力，而注意力集中了，课堂效率自然就
会大大提高。

遗憾的是，由于有的教师对所提问题的逻辑缺乏了解和研究，课内提问随心所欲，严重影响了教学效果。

他们认为提问效果怎样是课堂上的事，备课时没有深入钻研教材，提问偏离教学目的，不利于学生理解。

总之，课堂教学是一门艺术，反思问题是艺术中的艺术，它可以使从教者不断进步。

只有我
们善于发现问题，分析问题、总结经验，才能吸取教训、发扬优点、光大我们的教学技艺，
推动中学英语课堂教学改革的进一步深入发展。