听课说课促进青年教师专业成长

听课说课促进青年教师专业成长
摘要：刚入小学的青年教师，无论是在学历高度、能力水平还是在思维状态、创新精神等方面，都已经具备了较高的水准，略欠缺的是在具体的教育教学实践
过程中，根据新高考改革的实际情况和学生的性格特点，在国家、社会和时代对
人才培养新要求的指引下，既能有针对性、策略性地帮助孩子们发展个性、提高
素养，又能成就教师个人专业提升、增强职业幸福感。

关键词：青年教师；成长
“做让自己尊重的人”这个题目，是借用我国著名生物学家饶毅教授在北京
大学本科生毕业典礼的致辞标题，饶教授给出的这个命题虽然朴素，但付诸行动
却非常难。

其中的道理，并不是狭隘的个人中心，也不是精致的自私自利，更不
是极端的利己主义。

恰恰相反，这是个人职业的良知与人性的善良的完美结合，
也是对把个人发展融入广阔的社会大舞台的精彩诠释，更是将道德的光辉与灵魂
的拷问置于大庭广众之下的勇敢表现。

因而可以说，一个人的职业生涯中，在不涉及道德与法律的时候，评判一切
的尺度恰恰就是我们自己的认知：当我们面对生活、工作和精神上的自在或痛苦、自主或犹豫、自由或艰难之时，作为一名小学人民教师，你选择什么、践行什么、坚持什么？
一、说课，必须拓宽新视野
说课，是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行教师
阐述教学内容的教学设计，并就教学目标达成、教学流程的安排、重难点的把握，进行叙述、演示的教学活动过程。

每周按学科组织的集体备课，其中最主要的一项内容就是说课，即主备人的
发言，也就是课前说课，供教师研讨，通过参与备课教师的评价、交流、补充、
完善等，形成更加完善的教学方案。

比如，我校提出的“1333”教学模式，其中
对备课提出了“3个设计”的要求，即预习设计、问题设计和练习设计；对课堂
规定了“3个模块”，即合作学习、探究新知、拓展训练；在备课说课环节，则
必须对以上内容进行着重研讨，以努力形成最佳的教学设计。

二、听课，必须重视研讨
听课，是教师获取信息、进行教学评价的研究活动，其意义主要在于：有利
于教师相互了解，取长补短，共同提高；有利于形成良好的教研氛围；有利于总
结和推广经验，落实更加有效的教学。

听课要有计划，学期初要有听课计划，具体到每周、每月；每学期要听多少课；要实行定期检查并通报总结；要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的
教改动态；要做到听、看、记、思有机结合。

教师听课，要力求做到以下几点。

听：课堂是否体现新课程的理念、方法和要求；是否重点突出、详略得当；
语言是否流畅，表达是否清楚；存在问题与不足；教师是否有创新；学生参与度、思维是否积极活跃等。

看：教师主导作用的发挥，如教师精神状态，板书，学法指导，处理生成能力；学生主体作用的发挥如何等。

记：一是教学主要内容实录，二是教学活动的点评。

思：对教学过程的思考；教学效果如何等进行认真的反思研究。

二、职业规划标准：高度与追求
（一）在个人修为方面
1. 锻炼身体
俗话说：“身体是革命的本钱。

”身体作为精神和知识的载体，是人实现生
命价值的前提条件。

你也可能诧异于肝胆外科之父吴孟超老先生九十多岁还在一
线做手术，一站就是好几个小时；你还可能惊愕于杂交水稻之父袁隆平院士耄耋
之年还穿行在田垄之上，一走就是半天；你可能感叹于钟南山院士年过八旬还坐
在餐车一角逆行武汉，一坐就是四个多小时……其实，青年朋友们，你也可以拥有健康的体魄：尝试放下你的手机，远离无意义的社交，走向操场，走向球场，走向户外。

坚持每天锻炼一小时，你也能健康工作五十年，幸福生活一辈子。

2. 阅读写作
教师是一个特殊的群体，为了适应新时代教师职业发展的需求，满足个人发展的需要；为了适应作为文化传播者传播优秀文化的社会需求，满足教育教学的需要，教师应该“读万卷书”。

并且，教师的阅读，应更具广泛性、针对性和深度性。

造就教师的书卷气的有效途径，除了读书，还有写作。

写作是对阅读的反刍，是教师从优秀走向卓越的“最后一公里”。

写作能助人提升阅读品质，提高审美品位；能助人清明内心，深化认识。

（二）在专业领域方面
1. 转变角色定位，强化教育教学管理，从“术”到“道”
传统的教师，是知识的占有者、传播者和固守者，是课程的执行者；信息化2.0时代的教师，是学生学习活动的组织者和引导者、课程的开发者、教育研究者和终身学习者。

在可以预计的将来，机器人将会取代教师的教书功能，但是我们老师，也不必因此而感到恐慌。

人的主体地位决定，育人的职责还是必须由老师来完成。

学校是学生成长的大磁场，就像无论校外培训机构办得多么红火，但终究不能取代学校成为主流；就像疫情防疫期间的网络线上教学，无论我们规划安排得多么详细周密，其效果还是无法与班级授课相提并论。

2. 研究学生学情，研究教材教法，研究课程考试，研究改革趋势
教育，不是灌输，而是唤醒；教学，不是倾倒，而是互动。

在我们平常的教学实践中，要突出强化学生的主体中心地位，做到分层教学、以学定教、先学后教，做到差异化教学、个性化辅导、精细化管理、大数据驱动、订单化服务。

课堂上，努力践行“以学习者为中心”的育人理念，充分调动学生学习的积
极性和主观能动性。

有关调查研究发现，整体成绩较好的班级，其学生对成绩提
升的渴望程度较高；成绩相对滞后的班级学生，对老师的关爱、关心和帮助较依赖，而且学生的反复性、焦虑感等会更明显。

因此，我们需正视，不同班级、不
同层次、不同组合、不同学科甚至不同性别的学生的不同需求，我们更需认真思考：如何在我们的课堂上，让学生学好本领、健康成长；如何通过我们的课堂教学，去渗透方法、情感、态度和价值观，进而去发展学生的核心素养，让他们成
为一个全面而又有个性的人；如何通过我们的言传身教，让学生具有远大理想、
社会责任和家国情怀？
哈佛大学一项研究表明，工作中能否做出成绩，态度占85%，知识和智力只
占15%。

青年教师有的是精力，有的是热情，知识的结构和能力水平都完全不存
在问题。

只要我们静下心来持之以恒地研究，研究学生学情，研究教材教法，研
究课程考试，研究改革趋势，就一定能够做出成绩。

三、职业发展动力：意义和价值
一位教师，坚持做什么才有意义、有价值、有幸福感呢？
记得国内有位致力于再生能源研发的企业董事长，他回高中母校参加校庆典
礼时，对母校师生动情地说，一直都记得高中时候的化学教师写在他的化学作业
本上的寄语：“我觉得你在化学方面很有天赋，今后一定会做出成绩的！”后来，他就一直以老师的寄语来鼓励鞭策自己，现如今，他已在化学化工领域取得了不
俗成绩，算得上行业领军人物了。

前面已讲过，教师的工作和职业特点，决定了他的一生平凡简单，但是，他
带给学生本人、学生家庭的影响是深刻的，是正无穷大的。

此即教师职业的外在
价值和意义。

如今的教育日渐双向化：教师化学生，学生化教师。

在教育情景中，师生共同解说教育内容，合作探究深层问题，一起建构新的知识体系。

教师职业
的内在意义和价值也得以体现：个人视野渐渐开阔、思考逐步深入、内涵日益丰富，教师正在走向新的自我。

教学相长之乐，正是广大教师投身教育并终身躬耕
不辍的不竭动力。

参考文献
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[3] 管建刚.做一名有奋斗感的教师——再致青年教师九条真诚建议上[J].教师博览，2006(4).
[4] 杨宗荣.以人为本促进学生全面发展[N].中国教育报，2011-10-19.。