笔算两位数加、减两位数(不进位、不退位)

笔算两位数加、减两位数（不进位、不退位）教学内容
用竖式运算两位数加、减两位数（不进位、不退位），课本第59~60页。

教学目标
1、知识与技能
使学生明白得和把握两位数加、减两位数（不进位、不退位）的笔算方法，能够正确地列竖式运算。

2、过程与方法
经历从具体情境中抽象出代数的过程，培养学生的创新意识。

3情感态度与价值观
培养学生的合作交流能力，养成良好的学习适应。

教学预备
课件
教学过程
一、复习铺垫，导入新课
1、口算。

1+35+44+36+3
3+14-36+29-5
20+155+3065-6062-2
2、导入新课
师：刚才我们复习了往常学过的口算加、减法。

今天，我们要利用这些旧知识来学习新内容。

课件演示课题。

二、探究新知，把握算法
1、课件出示主题图，明白得题意，引出问题。

师：这道题告诉我们那些信息？要我们求什么？
指名回答。

师：要求两辆车一共坐了多少人？应用什么方法？你会列出算式来吗/生说算式，课件演示：43+31=
2、讨论算法。

师：43+31等于多少，你能用自己的方法算一算吗？
学生独立摸索后交流。

师：你是如何样算的，能说给其他小朋友听吗？
生：我是用小棒算的，先把整捆的合起来，再把零散的合起来，最后把整捆和零散的合在一起。

也确实是40+30=70，3+1=4，70+4=74。

（教师结合学生的说法进行课件演示）
师：这是一种专门棒的算法！其他同学还有不同的方法吗？
生：我是用计数器算得，先在计数器上拨出43，然后再在十位上再拨上3个珠子代表30，最后在个位上再拨上1个珠子代表1，最后结果是74。

（教师依照学生的方法进行课件的演示）
师：刚才同学们的算法都专门好。

今天老师要和小朋友们来学习一种新的算法，列竖式运算。

教师课件示范：
43
+31
强调：在列竖式时，一定要把个位上的数和个位上的数对齐，十位上的数和十位上的数对齐，也确实是相同数位对齐。

师：现在如何算呢？
生：先算3加1。

师：3加1得4，4应该写在哪一位？什么缘故？
师：我们先算3加1也确实是先从个位算起，然后十位上的数如何办呢？
生：把十位上的数也加起来，算4加3。

师：4加3得7，7应该写在哪一位？什么缘故？
从而引导学生得出：笔算加法时，要把相同数位对齐，从各位加起。

3、试一试
刚刚我们学习了用竖式运算两位数加两位数，下面请大伙儿试一试，用竖式运算两位数减两位数。

教师课件出示题目：4331。

学生尝试解决，指名同学板演。

交流时，请学生说一说自己是如何样运算的？
注意检查学生是否有把相同数位对齐。

4小结。

师：用竖式运算加、减法，要注意什么？
生：相同数位要对齐，从个位算起。

三、巩固练习
1、课件出示第1题。

指名学生板演，其他学生独立完成，再集体交流。

2、课件出示第2题。

学生独立完成，教师巡视指导。

先同桌交流，指名说说是如何算得。

3、课件出示第3题。

师：刚才同学们自己都运算得专门认真，那么现在请同学们忙帮检查这4题，哪些竖式列对了，哪些竖式列错了？
学生小组讨论，全班交流。

交流时，多让学生说一说错在哪里？应该如何样改正？
4、做击鼓传花游戏。

师把花拿到学生的手里，课件出示敲鼓的声音，学生开始传花，鼓声停后，拿到花的小朋友就上来抽取一张带有题目的卡片，然后解决题目。

做对的小朋友给与奖励，做错的小朋友请小老师帮忙，同时给与鼓舞。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有
夙性，说字惊老师。

”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

四、课时小结师：今天我们学习了什么知识？要注意什么？
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。