中学历史教学基本技能

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中学历史教学设计

中学历史教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是中学历史课程，以《中国历史》为例，聚焦于中国古代史的部分，具体教学内容为“春秋战国时期的社会变革”。

通过本课程的学习，学生将深入理解这一时期的重要历史事件、社会变革及其对后世的影响。

教学任务旨在使学生掌握春秋战国时期的基础知识，同时培养他们分析历史事件、评价历史人物的能力，以及从历史中汲取智慧的兴趣。

2、教学对象本教学设计的对象为初中二年级的学生。

在这一年龄段，学生已经具备了一定的历史知识基础和逻辑思维能力，对历史事件充满好奇心，但往往缺乏深入分析和综合评价的能力。

因此，教学过程中需注重启发式教学，引导学生主动探索，激发他们对历史学科的兴趣和热情。

同时，考虑到学生的个体差异，教学活动设计应兼顾不同学生的学习需求和能力水平，确保每位学生都能在课堂上得到有效的学习和成长。

二、教学目标1、知识与技能（1）知识目标：学生能够掌握春秋战国时期的基本历史知识，包括诸侯争霸、百家争鸣、铁器牛耕的推广等关键事件；了解孔子、孟子、老子、庄子等思想家的重要主张及其影响；认识社会制度的变革以及经济发展对历史进程的作用。

（2）技能目标：培养学生运用历史资料、文献的能力，学会从史料中提取有效信息，对历史事件进行客观分析和评价；通过小组讨论、辩论等形式，提升学生的思辨能力和语言表达能力；培养学生运用历史唯物主义观点分析问题的初步能力。

2、过程与方法（1）过程目标：通过自主探究、合作学习、课堂讨论等多种教学活动，让学生在体验式、参与式的学习过程中感受历史的生动性，提高学习历史的兴趣。

（2）方法目标：引导学生运用比较法、分析法、归纳法等研究方法，对春秋战国时期的历史现象进行深入研究；培养学生形成批判性思维，善于从多角度、多维度审视历史问题。

3、情感，态度与价值观（1）情感目标：激发学生对我国古代历史的热爱，培养学生热爱祖国、传承优秀传统文化的情感；通过学习历史人物的事迹，培养学生树立正确的人生观、价值观。

第六讲历史教学技能听课、评课与说课

3.说学法及学法指导：要结合课题教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生使用或学会使用什么学习方法。说学法可以与说教法结合进行，就是说教师在说明如何巧妙地组织教学的同时，说明如何指导学生运用有效的学习策略来提高学习效率，即说明在具体的教学环节中，针对某一教学活动学生应该采用的学习方法，以及学生在处于学习困境时，教师为解决学生的学习困难应采取的对策

2.说教法：

至少要说明选择何种教学方法，以哪种方法为主，以哪种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学手段和方法的理论依据是什么，并说明这些方法在本课教学中的具体操作方法。
说教法时最好能说明在本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么样的教学模式，并做出必要的解释与说明

（二）教学技能的特点 1.教学技能种类的多样性。 2.具有知识经验（成正比）的凭借性。 3.并非生有之，具有习得性。 4.随着课堂教学的演进和科技的进步，而有发展性。（三）教学技能分类 1.教学语言技能教学过程是一个信息传播的过程，语言技能与讲解技能很重要（1）口头语言技能

所谓说课，是执教者在独立备课的基础上，在规定的时间内，对自己将要上的或已上过的课，较为系统地阐述自己的教学设计及理论依据，然后由听者（同学科教师、评委或有关专家、学者、领导等）进行评价的活动过程说课从不同的角度可以产生不同的分类
构成说课的基本要素主要有这样几个部分：说教材，说教法，说学法，说教学程序，说板书设计等。在说课前，教师可以按照这几个部分编制成说课稿。
第六讲历史教学技能听课、评课与说课
一、历史教学技能（一）教学技能的概念 1.技能运用知识和经验，顺利完成某种任务的一种行为方式或一种心智活动方式，它是通过联系而获得的。分为动作技能和心智技能，前者需要后者来调节和控制。与技能相近的还有“技巧”，这是一种巧妙的技能。 2.教学技能是一般技能在教育教学情境中的迁移和具体表现。

中学历史教学方法技巧

中学历史教学方法技巧历史学作为这门链接过去、现实与接下来的综合性学科，它的健康发展在是人类社会轨迹实际上人们观念形态和知识体系中的反映。

好的教学方法可以提高午休的效率。

接下来是为大家整理的中学历史教学方法技巧，希望大家喜欢!中学建筑史教学方法技巧一、注重积累基础知识课改后的新高考仍侧重考查查基础知识，但在考查方式上不再是历史的简单再认，也就是那种直问直答的题目已经不可能出现，而是体现在对历史信息进行加工处理的能力，对道义进行分析、综合、比较、归纳、概括的能力以及归纳解决历史问题的能力。

为了提高有效性，复习时以后我们要紧扣课标和考纲。

我们普遍采用的是二轮或三轮复习法。

第一轮复习是首要最关键的一环，本轮复习可以根据教材顺序，循序渐进地复习，坚持“全面、系统、扎实、灵活、规范”的方针，全面落实单元基础知识，知识求面、求广不求深，侧重内在把握历史。

为了让学生有效的掌握基础知识，在这一环节中，专业课教材内容要避免仅仅局限于教材内容，教材全神贯注地梳理教材的知识。

针对我校学情，具体做法是：一、利用考纲，理解教材中的考点内容并准确想像记忆;二、借助图片、文献资料去深化，不断变换学习材料，这样学生再者新鲜感，又能提高效率;三、围绕考点内容，设计若干问题，引导学生去思考、解答，从而检验教学效果;四、通过联系帮助学生把散见于历史课本各章节中同类型、同性质、同特征、相关联的考点内容予以纵横联系，使学生理清头绪，加深记忆;五、对学生记忆学生家长的分析方法给予专业的指导，如“如何科学的广泛应用记忆规律，促进知识保持”专题讲座等。

除了早起要注意积累历史基础知识外，还要注意积累一些文史文史知识。

新课改的高考要体现普通高中新课程的理念，反映课程标准的整体要求，考查考生初步的科学与人文素养及创新意识，规定文综历史必考文史常识。

这在已经推行课改的省份的高考中已经有了揉合，如：2021年海南高考历史第1题：中国古代以阴历纪年，天干是“甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸”，地支是“子、丑、寅、卯、辰、已、午、未、申、酉、戌、亥”。

中学历史新课程教学技能训练薛伟强

1. 引言中学历史新课程教学技能训练是当前教育领域的热门话题。

在教育改革和发展的大背景下，提升历史教学质量和培养学生历史素养已成为教师必须关注的重要任务。

而薛伟强老师作为这一领域的专家，他的教学理念和技能备受关注。

本文将就中学历史新课程教学技能训练以薛伟强老师为例展开探讨。

2. 对中学历史新课程教学技能训练的认识中学历史新课程教学技能训练是传统历史教学模式向现代教学理念转变的重要标志。

它要求教师在教学中更注重培养学生的历史思维和能力，注重培养学生的批判性思维和判断力，培养学生的历史意识和历史责任感。

薛伟强老师深谙这一点，他在教学中积极探索新的教学方法和手段，努力提升教学效果。

3. 薛伟强老师在中学历史新课程教学技能训练中的实践薛伟强老师在中学历史新课程教学技能训练中提出了许多创新的教学理念和方法。

他注重启发式教学，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

他还注重多媒体教学手段的运用，注重激发学生的学习兴趣和潜能。

4. 个人观点和理解我个人认为，薛伟强老师在中学历史新课程教学技能训练领域的实践经验和教学理念都非常值得我们借鉴和学习。

他的教学方法注重学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣和热情。

这些都是我们在教学实践中可以学习和借鉴的地方。

5. 总结回顾中学历史新课程教学技能训练是当前教育改革的重要任务，薛伟强老师在这一领域的实践和探索都具有很高的价值。

我们应该从他的教学经验中汲取营养，不断提升自己的教学水平和能力。

6. 结束语中学历史新课程教学技能训练的重要性不言而喻，我们需要借鉴薛伟强老师的经验，不断推动历史教育的发展和进步。

希望本文对大家有所启发和帮助。

7. 薛伟强老师的教学方法薛伟强老师在中学历史新课程教学技能训练中，注重启发式教学方法。

他通过提出问题，引导学生自己去思考、探究，从而培养学生的批判性思维和判断力。

他还注重学生的自主学习能力和团队合作精神的培养，通过小组讨论、合作项目等方式让学生们积极参与到课堂教学中。

历史教师十大基本素养

历史教师十大基本素养——德才学识感论法功技艺（一）在治（“讲”、“编”、“写”、“演”、“研”）史的过程中，史德主要体现在两个方面：一是治史的动机，二是对待历史的态度。

历史教师出于教育的动机讲授历史，教师的史德主要体现在对待历史的态度以及由此决定的教学方式方法上。

首先，对历史要怀敬畏之心和尊重之情。

其次，要尽量展示历史的真实。

第三，要充分展现历史的魅力。

如何在教学中展现历史的魅力是一个很大的课题，概括起来就是要体现出历史知识的趣味性、逻辑性和教育性。

史德问题从根本上说是个实事求是的问题。

（二）作为中学教师，对“史才”的水平要求可能不会像历史研究者那么高，但中学教师的“史才”内涵却更丰富。

历史教师不同于纯粹的史学研究者，历史教师必须考虑教育对象的特点和学习状况，从而选择恰当的讲授方式，即解释历史的方式；必须考虑“传道授业”的教育诉求，在解释历史时，不能只是“一家之言”；必须善于变通，让几十上百名听众经常有新鲜感。

口才，是做好教师的基本条件。

教师口才可分为两类：华贵靓丽和质朴温润型。

华贵靓丽型。

教师的语言辞藻华丽，富于变化，善于运用语言来制造学习的氛围，营造一种特殊的情感磁场，产生强大的感染力，从而把学生带入一种历史场景，达到“神入”历史的效果。

质朴温润型。

教师的语言比较生活化，注重启发，善于寻找学生理解问题的起点，喜欢用疑问句，循循善诱，深入浅出。

老师擅长变换语序和讲述角度，以启发学生的思维。

文才，是教师的基本素质和成长渠道。

文才即历史教师的书面表达能力，它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。

写作是一种心智训练。

它要求有严密的逻辑、准确的语言，在思考和分析问题的过程中，会提高我们的思维能力，加深我们对问题的认识。

帅才，是做好教师的必要条件。

这里借用“帅才”一词，其意有两层：一是指教师要做学生的精神成长的引领者，一是指教师是课堂学习的组织者。

历史教师的“帅才”简言之，就是精神之帅、课堂之帅、学习之帅。

初中历史教学案例分析与解读(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中历史教学案例分析与解读第一篇范文：初中历史教学案例分析与解读历史教学是中学教育中不可或缺的一部分，它旨在培养学生的历史文化素养，提高其对国家、民族和世界的认识。

本文以初中历史教学为例，通过分析实际教学案例，解读教学过程中的重难点，为教师提供有益的教学经验和启示。

案例背景本次案例背景以人教版初中历史八年级上册为例，主要讲述了近代中国的民主革命、抗日战争以及解放战争等历史事件。

在学习过程中，学生需要掌握重大历史事件的背景、过程、结果以及历史意义。

教学目标1.知识与技能：学生能够准确记忆重大历史事件的时间、地点、人物及主要经过；了解历史事件之间的联系，形成完整的历史知识体系。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：引导学生认识历史事件的本质，感悟历史发展的规律，培养学生的爱国情怀和社会责任感。

案例分析1. 教学导入在教学导入环节，教师可以通过创设情境、提出问题等方式激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解辛亥革命时，教师可以提出：“同学们，你们知道清朝为什么会灭亡吗？”通过这个问题，引导学生思考，进而引入对新知识的讲解。

2. 教学内容在教学内容环节，教师应注重对历史事件的深入剖析，引导学生掌握历史发展的脉络。

例如，在讲解抗日战争时，教师可以详细介绍抗战爆发的原因、抗战过程的重要战役以及抗战胜利的历史意义。

同时，通过对比分析国共两党的抗战态度和策略，使学生更加深入地理解历史。

3. 教学互动在教学互动环节，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，培养其历史思维能力。

例如，在讲解解放战争时，教师可以组织学生进行分组讨论，探讨解放战争胜利的原因。

通过讨论，让学生从不同角度分析问题，提高其历史思维能力。

4. 教学评价在教学评价环节，教师应注重对学生的全面评价，既关注其知识掌握程度，又关注其能力和情感态度的发展。

例如，在课程结束后，教师可以布置一道综合性的作业，让学生结合所学知识，分析近代中国民主革命的原因和启示。

中学历史教学基本技能

导入技能：

6、创设情境、再现历史应注意选择的教学手段要得当，选则的教学内容应易于被学生理解，或者本身就是学生所熟悉的 7、设置悬念、激发探究 8、史学争论、提高能力史学争论使用有两个条件：（1）史学争论所涉及的内容应是教学的重点内容；（2）教材能提供给学生一定量的史料对史学争论作出分析。
导入技能：

9、线索概述、整体认识线索概述法比较适用于一个历史阶段或一个单元历史教学的开头 10、学习指导、把握联系学习指导的使用要注意两点：（1）要结合教材内容，因为不同的教材内容在学习指导上的要求是不同的；（2）要结合学生对象，因为不同年龄及不同学习水平的学生，教师的学习指导应有不同的要求。
导入技能：

3.直观演示、引起兴趣采用这种方法须注意以下几点: (1)实物、模型、幻灯片、电视等的内容必须与新知识有密切联系。 (2)在观察过程中，教师要及时地、恰如其分地提出问题，指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新内容做好准备。
导入技能：

4、借助实例、诱导参与（联系生活） 5、运用史料、启迪思考运用史料要注意所用的史料必须是本课题所要讲述的内容或是与本课题密切相关的内容。要注意学生的认知水平，对不易理解的史料必须做好解释与说明
（二）调控教学过程的技能：

1、导入技能：集中注意、引起兴趣、激发动机、明确意图、进人交流。

2、提问技能：检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。
3、反馈强化技能：调控教学、强化学习，巩固交流成果。
4、结束技能: :总结归纳、拓展延伸、形成系统，结束交流。
5、教学组织技能：教育学生、指导学习，保证交流顺利进行。

初中历史课程标准

初中历史课程标准初中历史课程是义务教育阶段的一门基础课程，它的重要性不言而喻。

本课程以义务教育阶段历史教学为基础，要求学生在学习中国历史、世界历史及不同地区、不同民族的历史的基础上，了解人类社会的发展过程，认识人类文明发展的多样性和统一性，理解不同地域、不同民族的历史文化传统，提高综合运用历史知识和解决问题的能力。

坚持以学生发展为本的教育理念，把提高学生的历史素养放在首位，引导学生正确理解和认识人类历史的发展过程和规律，增强爱国主义情感和社会责任感，培养良好的品德和人文素养。

倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生积极参与到历史学习过程中来，通过观察、思考、实践、交流等活动，培养学生的创新精神和实践能力。

注重课程内容与社会生活的，学生的兴趣和经验，引导学生通过学习历史知识，了解社会生活的发展变化，增强对国家和民族的认同感和自豪感。

建立科学合理的评价体系，采用多元评价方式，注重过程评价和结果评价的结合，全面反映学生的历史学习情况，激发学生的学习兴趣和自信心。

知识与技能：通过学习历史课程，学生应掌握基本的历史知识，包括重要的历史事件、人物、制度、文化等方面的内容；同时具备一定的历史意识和历史思维方法，能够分析和解释历史现象。

过程与方法：学生应通过自主、合作、探究的学习方式，掌握学习历史的方法和技能，包括收集、整理、分析、归纳历史资料的能力；运用历史唯物主义观点分析问题的能力；以及运用多媒体技术辅助学习的能力等。

情感态度价值观：学生应通过学习历史课程，增强对国家和民族的认同感和自豪感；树立正确的世界观、人生观和价值观；培养爱国主义情感和社会责任感；提高人文素养和审美情趣。

初中历史课程的内容应该包括中国历史和世界历史两个部分。

其中中国历史部分应该包括古代、近代和现代的历史；世界历史部分也应该包括古代、近代和现代的历史。

在内容的选择上应该注重基础性和可读性，同时也要注重多样性和趣味性。

具体来说，初中历史课程的内容应该包括以下几个方面：中国古代史：介绍中国古代的政治制度、经济文化、社会生活等方面的内容。

中学历史教学的技能——导入技能省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件

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二.何时利用导入技能新课导入是利用导入技能主要时机。它
要针对新课内容、教学目标、任务去创设问题情境，激发学生兴趣，产生学习期待等等。除课前导入外，在一堂课进行过程中，利用导入技能时机也是很多。
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除课前导入外，在一堂课进行过程中，利用导入技能时机也是很多。
在课堂教学中任何一个相对独立阶段开始，如在子目讲授转换时，要经过导入引出下一子目标讲授（俗称“过渡”）；
所以导言设计是中学历史教学中不可忽略一个主要步骤。
好导言扣击心弦，妙趣横生，睿智怡情，赏心悦目，是教师精心设计，艺术构思结晶；也是教师在教学过程中一个艺术创造，对于教好一堂课，确有牵一发而动全身之妙。
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一.导入技能定义导入技能是教师在讲授新课时起始阶段要
进行一个教学行为能力，是教师要利用建立问题情境教学方式，以引发学生注意，激发其学习兴趣，明确学习目标与任务，形成学习动机和建立知识间联络一类教学行为。
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每节课教学内容、教学目标与任务又是各不相同。学生学习注意力、学习兴趣和认知需要还不能引发真正思维开启机制，还必须要教师帮助其产生学习期待，才能真正激发其内在思维开启机制。
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这就需教师在上课伊始就在导入中让学生明确学习新课内容、目标及活动方向、方式，以引发学生对学习过程期待。
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简而言之，导入技能就是教师经过恰当各种多样信息，建立教学情境、制造学习气氛。帮助学生在接收新课知识前作好心理上、认知上准备一个教学行为。
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人们常说：“有良好开端，必有理想结果”。一堂新课中一个好导入，能够带出一堂好课来。
在这里，导入能否引发学生兴趣，是个关键。学生知识掌握和学科能力提升是在自我意识支配下积累与发展起来，而不是教师“技高”结果。

小议初中历史教学中五种基本技能训练

口
三、课上
上课是依据历史课程标准，将备课中形成的教学设计（教案）转化为具体现
实的历史教学活动。上课技能主要包括历史课堂教学导入技能、史教学语言运历
用技能、史教学的板书技能、历历史教学教态变化技能、历史概念的教学技能、历
史教育知识转化为历史教学能力的必经过程。一教学板块可分为以下学习主这题：课技能、课技能、技能、课技能、课技能，五种技能训练均围绕备说上课听评这
历史课堂教学进行。备课备课是历史课堂教学前所做的各项准备作。课技能主要包括历史课堂备
）醍琏教指易）２０．８Ｉ、螭・学ｌ０９０ —
历史教学基本技能训练是指课前准备、堂实施、后评议三个教学环节所课课
必备的备课、说课、上课、听课、评课五种基本技能的训练。这种技能训练是将历
二、课说
说课是备课的延伸与升华，对备课的解说、课的演示，历史课堂教学是上属前的准备Ｔ作。课主要阐明教什么、样教、说怎为什么要这样教及其理论依据。说
课技能主要包括说课标技能、说教材技能、说学法技能、教法技能、教程（说说教
一
、

中学历史教学法

中学历史教学法历史教学法研究对象：1、历史教学目的2、历史教材内容3、历史教学原则4、历史教学的学习心理和科学学习方法。

5研究历史教学的教学模式6历史教学的基本方法和技能1、历史课程标准历史课程标准是历史教学的纲领性和规范性文件，规定了历史教学的目标、过程、范围及教学要求等重要内容，对中学历史教科书的编写、教学组织与实施、教学评估有着重要的指导意义。

2、教学方法教学方法就是为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式所组成的，师生相互作用的活动。

教学方法的确定，要考虑教学目的、教学内容、学生的年龄特征、教学设备及教师本身的教学特长等因素。

讲述法叙述法描述法讲解法图表示意教学法谈话法讨论教学法影响学校课程编制的因素：1.社会对学校教育的要求，具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上2.科学技术取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水平3.教育对象的身心发展。

不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同4.民族传统文化对学校课程的影响。

5.教育学理论对学校课程的影响。

教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型6.学校实际管理与操作影响历史课程编制因素1.国家政治和政策导向。

体现出国家的政治思想。

2.社会对未来公民素养要求适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要3.历史学科发展现有状况。

历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。

4.学生认识历史的规律特点。

历史编制原则：囊括性、连贯性、可行性。

编纂历史遵循原则：1.遵循科学指导思想的原则2.符合基础教育要求3.建立在时序框架下4.全面展示历史发展5.促进学生认识历史以学科为中心的学校历史课程，设计方案类型：通史式、主题式、课题式历史课程类型：从教育阶段：小学初中高中。

从课程功能：知识性、技能性、工具性、实践性。

从课程性质：必修选修。

从课程组织：学科、综合、活动、核心。

高中历史课堂教学方法技巧

高中历史课堂教学方法技巧更好地落实高中新课程改革的精神，以面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展为宗旨，以先进的教育理念和新课程标准为指导，以学生的学会学习为标志，努力优化课堂教学结构，改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化，全面提高我校历史课堂教学的效益，根据校教务处、教科室的要求，经过长时间的酝酿、研讨，针对我校目前学生的实际，本着从基础入手，从规范入手，优化课堂教学结构，改进课堂教学方式的原则，提出课堂教学的基本模式，供本组教师在教学中参考。

新授课的课堂教学模式一、复习导入：联系旧知识，引出新知识。

要突出重点，激发学生学习动机，检查前面所学的基本知识。

侧重于纵横知识间的联系，古今历史间的情境迁移。

（教师用简洁、精当、新颖的方法，选取最佳途径导入本节课的学习内容，导语要巧妙，有趣味性。

课堂导入的要求是：求精、求疑、求巧、求准,以利于激发学生学习兴趣。

）二、示标自读：教师揭示本课教学目标，让学生明确学习重点和难点。

时间约3分钟。

教师出示学生自学目标，提出自学要求，布置自学任务，指导自学方法。

即学生按照教学目标，结合教师设置的思考题，自己阅读教科书的有关部分。

通过自读，学生明确本课学习的基本内容，学生自学时，教师要认真巡视，或参与学生讨论。

展示学习目标的方式可以有投影、用小黑板、用学案等等。

学习目标的设计的依据：①课程标准的内容②课标的学习要求③学生的学习基础三、检查自学效果和建构知识体系；通过学生回答问题，检查学生自学效果。

教师点拨、归纳、补充、更正，进一步深化，进一步条理化。

帮助学生构建知识框架，落实知识点。

同时探究用图示法构建知识框架，学会学习方法。

基本步骤是：①交流、评判、更正。

通过口答、笔答、板演等形式，检查学生学习效果。

②出示知识网络，了解历史线索，构建知识体系。

落实考点。

出示知识框架提纲，依据纲要讲清重点，突破难点。

四、合作探究：教师出示提出一些综合性、开放性思考题，用新情境去呈现考点，同时也完成教材中的动脑筋题、探究题，提示学生运用所学知识去分析问题、解决问题，使本课所学知识进一步深化。

中学历史教学技能——结束的技能

戈尔巴乔夫改革
社会主义性质
摆脱苏联斯大林模式的束缚
匈牙利改革
2.学生参与式的总结方式
学生是学习主体，因此，不仅是教学的过
程中要发挥学生学习的积极性，让学生积极思维；即使在教学的结束阶段，为了检查学生的学习的效果，也必须让学生积极参与，以便教师及时了解学生的反馈信息。学生参与式的总结方式，大体有两种类型：
生：所谓工业革命是资本主义由工场手工
业阶段到工厂大机器生产阶段的一个飞跃。师：工业革命为什么最先出现在英国？生：17世纪中叶以后，资产阶级统治在英国确立起来，它的建立为英国资本主义经济的进一步发展提供了政治前提。
生：18世纪中叶，英国积极进行殖民扩
张，先后打败荷兰、法国，成为世界上最大的殖民国家，国内外市场随之扩大，商品的需要量随之增加。而工场手工业无法满足不断扩大的市场的需求，技术革新就成为紧迫的要求，这是工业革命进行的必要条件。因为当时没有其他任何一个国家具备以上条件，所以工业革命于18世纪60年代首先在英国发生。
如《英国工业革命》一课的结束语：
18世纪下半期开始于英国的工业革命，
是近代以来的第一次世界性技术革命。这次技术革命以蒸汽机的广泛运用为标志，从此人类进入“蒸汽时代”。它表现在以机器代替人力，以大规模的工厂生产代替个体工场手工生产。即在生产力和生产关系方面均发生了巨大的变革，它使人类历史进入了一个全新的时期。
如“古代商业的发展”一课的教学总结
中国古代商业的出现于商朝，商周时期
商业为官府所控制，春秋战国时期自由商人迅速崛起，一些农民也开始把家庭手工业生产的剩余产品拿到市场上出售，从而促进了商业的发展。经过春秋战国时期大商人的崛起，秦汉中外贸易获得发展。

中学历史教学方法省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件

• （2）利用文物、模型及书本上插图、图表和其它直观教具导入。如讲授“南宋军民抗金斗争”，可利用岳飞肖像来导入新课。
• （3）引用成语典故作导入。如讲授春秋争霸时，可利用“卧薪尝胆”、“围魏救赵”等成语来导入。
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• （4）谈话导入。这种方式比较自由，老师经过对一个历史片段描绘，诱导学生进入特定历史环境，使他对新知识产生亲切感。
• 第四、终课要注意学生作业设计。
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三、课堂教学基本方法
• 1、讲述法及其基本要求 • 这是最基本教学方法，是教师利用口头语言传授
知识一个教学方法。其特点是教师较多地占用课堂教课时间，系统地讲述历史知识。讲述法又分为叙述、描述、概述三种不一样方式。 • 叙述法是按照时间次序，对历史事件发展过程和历史人物主要活动进行详细、完整讲述。利用叙述法应注意几点：要按教材内容进行叙述；要有一定条理性；要突出重大情节；要有充沛丰富感情，主要经过语言、语气表现感情。
正板书实际上就是教师在备课中编订课题纲领，或称讲授提要。板书作用表达在两个方面：一是在备课中，板书提要是教师编写教案骨架，教师精心组织教材、处理教材过程，也就是设计板书提要过程；二是在课堂上，板书是一个既简便又有效直观教学形式。能使人对一堂课主要内容一目了然。
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（2）板书基本要求
• 1、组织教学和导入新课技能 • ◎其内容有建立和维持正常课堂教学秩序、
创造师生交流环境、掌握导入类型，选择适当导入方式、合理控制导入时间等。重点是导入类型和适当方式。
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• （1）借助于歌曲、文艺作品及诗歌导入。如讲授 “九一八事变”，可播放歌曲《松花江上》；讲授“改革开放”，可播放《凤阳花鼓》等。
• 第三、教学语言要适合学生心理节奏。

中学历史课堂教学基本技能

（三）调试时区：5分钟。心理过渡时区。
教学时间已过去将近一半，学生的兴奋过程开始转为抑制过程，会出现一个疲劳波谷。疲劳是一种正常的生理心理现象，是体能消耗与恢复相交替的机能正常活动。教师必须进行调适，帮助学生度过疲劳波谷区。
（四）回归时区：15分钟。第二次黄金时区。经过5分钟的调适过渡，学生的生理、心理出现第二次波峰状态，因此，称为回归时区。教师应当因势利导，再次把教学推向新的高潮。如果说第一黄金时区是以新课教学为主，以培养学生的思维能力为主的话，那么第二黄金时区则应当以巩固新课和能力训练为主，当然也不可过于拘泥。
结构教学法：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、 “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四个属性。而“意义建构”是整个学习过程的最终目标。
知识。第三，了解学生在思维、情感等年龄心理
上的差异。
INDEX
（2）教学内容分析首先，了解现行教科书的体裁和结构。其次，了解课时教学内容与前后课之间的
联系及其在全册教科书中的地位。第三，了解课时教学内容中各子目的内在
联系。
INDEX
如：《国民革命运动的发展》一课，应放在国民革命运动的这一整体线索中来理解。
INDEX
7、课堂教学表扬与批评的技巧
表扬（1）适量、适度、适时（2）针对性（3）挖掘闪光点
批评（1）暗示：巧妙利用无意识的心理活动，充分
挖掘心理潜力，使学生在轻松愉快、精神不紧张的情况下学习。
微笑暗示、目光暗示、动作暗示、语言暗示（用故事来感化、用幽默来感召）

中学历史教学设计

中学历史教学设计
序号
教学设计要素
内容描述
1
课题名称
[具体的历史课题，如“秦朝的统一与中央集权制度”]
2
教学目标
知识与技能：掌握秦朝统一的历史背景、过程及中央集权制度的主要内容。过程与方法：通过史料分析、小组讨论等方法，培养学生的历史思维和问题解决能力。情感态度价值观：培养学生对历史的兴趣，增强民族自豪感和历史责任感。
3
教学重点
秦朝统一的历史意义，中央集权制度的特点和影响。
4
教学难点
如何引导学生深入理解中央集权制度对后世的影响，以及其在当时的历史背景下的必要性。
5
教学对象
[具体年级的学生，如“初中二年级学生”]
6
教学方法
讲授法：用于介绍基本的历史事实。讨论法：组织学生围绕特定问题进行讨论，培养批判性思维。史料分析法：提供历史文献或考古发现，引导学生分析历史事件的真相。角色扮演法：让学生扮演历史人物，体验历史情境，增强学习兴趣。
9
教学பைடு நூலகம்价
课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、讨论质量等。作业评价：检查学生作业的完成情况，评估其对知识点的掌握程度。测试评价：通过单元测试或期末考试，检验学生对本课内容的掌握情况。自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我反思和同伴评价，培养自主学习能力。
10
教学反思
记录教学过程中遇到的问题和困难。分析教学效果，总结经验教训。提出改进措施，为今后的教学提供参考。
7
教学媒体与资源
教科书多媒体教学课件历史纪录片或短视频历史文献或考古资料互联网资源（如历史网站、在线博物馆）
8
教学过程设计
导入新课：通过一段引人入胜的历史故事或视频，激发学生的学习兴趣。讲授新知：详细讲解秦朝统一的历史背景和过程，以及中央集权制度的主要内容。学生活动：组织小组讨论、史料分析或角色扮演等活动，深化学生对知识点的理解。巩固练习：设计练习题或案例分析，帮助学生巩固所学知识。总结归纳：引导学生总结本课知识点，形成知识体系。布置作业：布置与本课相关的课外阅读或研究任务，拓展学生的学习视野。

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