部编版语文六年级下册清平乐教学反思推荐(3)篇2024年

部编版语文六年级下册清平乐教学反思推荐（３）篇２０２４年
〖部编版语文六年级下册清平乐教学反思第【1】篇〗
教学反思
我在教学中深深地体会到,引导学生从古诗词中受到美的熏陶,培养学生感受美和创造美的能力,是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。

所以在设计教案及上课时,我都努力抓住古诗词的特点来帮助学生更好地学习。

如抓住这首词“诗中有画”的特点,把“诗”与“画”结合起来进行教学。

〖部编版语文六年级下册清平乐教学反思第【2】篇〗
《清平乐·村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。

在教学我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；接着发现词的一些特点，然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣和这首词的意境之美。

接着抓住能表现一家人心情的词语，体会作者的思想感
情，然后有感情地朗读这首词。

在学习了《清平乐·村居》后，我总结了学习古诗词的方法，并用这种方法学习辛弃疾的另一首词《清平乐检校山园书所见》，既锻炼了学生的能力，又拓宽了学生的视野，激发学生学习古诗词的兴趣。

这节课我认为做的比较好的是：把单元目标和古诗词教学紧密结合，让学生边读边想象画面，再抓关键词体会作者的思想感情，最后用本课习得的方法学习别的诗词。

在教学中以“词是用来唱的”贯穿首尾，激发学生兴趣，给学生心灵种下传承中华文化的种子。

我认为不足的是：教学中追求面面俱到，因此想象画面环节给学生的时间不够充足，在以后的教学中继续加强训练。

〖部编版语文六年级下册清平乐教学反思第【3】篇〗
《清平乐·村居》是宋代豪放派词人辛弃疾笔下一首质朴、清新的田园词。

茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。

如何教出古典诗词的文化意蕴，让古诗词教学散发迷人的芬芳，著名特级教师窦桂梅、薛法根执教的《清平乐·村居》，他们各自不同教学主张下的教学实践，给予了我们不同的启示。

相同的文本，两位特级教师上出了不同的味道，展示了不一样的精彩，也给了我们不同的思考：
首先，他们努力实践着自己的教学主张。

窦老师的课充分体现了她一贯倡导的主题教育思想，强调对文本进行多角度、多元化、
有创意的解读与挖掘，注重课程资源的整合，强调课堂中师生之间的深度对话与互动，注重课堂的文化含量和思维含量，力求为学生打下一个精神的底子。

她凭借教材，又超越教材，将教学的根植于中国传统文化之中，使学生既深入理解了村居，也深刻懂得了辛弃疾。

薛老师则是本色语文的倡导者和实践者，教出语文味是本色语文的标志，也是本色语文的特点，他主张以语文的方式进行课堂教学，力求课上得简简单单，扎扎实实，注重引导学生实实在在的接触文本，接触语言，并通过扎实的语言实践活动，让语言和精神相互融合。

其次，体现了他们各自的教学风格。

窦桂梅老师以其饱含生命激情的课堂誉满全国，被人称之为燃烧的玫瑰，语文教育专家周一贯总结其教学风格为情思激荡型。

其《清平乐村居》的教学仿佛气势恢弘的交响乐。

她的率真、投入、一颦一蹙，都深深地感染着每一个听课者。

薛法根老师则以简约自然为其主要教学风格，这种风格的课堂，更贴近孩子们的生命状态，特别能触发孩子们的思想情趣，滋润孩子的心灵成长，其课堂教学，显得简简单单，轻轻松松，自然和谐，师生之间心灵融通，体现了教师的教学智慧。

如果说，窦老师的课似玫瑰燃烧，激情绽放，大气磅礴，那么薛老师的课则如芙蓉出水，自然清新，暗香袭人。

第三，体现了他们更高的语文追求。

窦老师更注重追求课堂中文化、艺术与审美的融合，她精心将文本中的相关词句和音乐、美术等进行巧妙组合，从学生经验出发，营造具有丰富文化和艺术意
蕴的美的教学情境。

如引读《破阵子》时，辅以激越、悲壮的《十面埋伏》，让学生仿佛置身于金戈铁马的古战场。

接着通过一曲舒缓悠扬的《渔舟唱晚》，不露痕迹地引出课题《村居》。

激越悲壮与舒缓悠扬的音乐对比鲜明，同时又蕴含着美的意境。

她让学生读出诗的韵律，读出诗的节奏，想像词中所描写的画面，并配上流水的音乐，让学生在艺术与审美中体悟文化。

薛老师则追求课堂中师生对话的民主、平等与和谐。

阅读教学是一种对话，对话的实质就是人与人之间精神上的相遇，对话过程就是主体之间的相互造就。

其《清平乐村居》的教学，他让学生提出哪些词句不好理解、需要提出来和同学们讨论一下生生之间、师生之间通过语言的交流，在对话中转知为识，化识为智，体验生活，感悟人生，学生的智慧得到激发和唤醒，得到了碰撞和培育。

如在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。

这里采用以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。

让学生自由组合进行合作探究，借助词义点拨、配乐演绎来帮助理解本词，感受田园的意境。

词义点拨提供了茅檐、醉里、吴音、相媚好、翁媪等词的意思，便于学生释疑词中一些不易理解的词语，为了让学生更真切的理解吴音他在该词义边上设计了一个链接，提供了吴方言的定义以及一些简单的吴方言;而配乐演绎中的动画再现了词中的景象——茅檐低小、坡上青青草....通过这些动画结合词的内容，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，
教师相机点拨，紧紧围绕你读懂了什么这个问题展开交流。

最后，再让学生在读中感受词的意境,运用自主、合作、探究性学习来读懂课文。

浅吟低唱皆因情，无论是燃烧的玫瑰，还是出水的芙蓉，或许是茉莉、海棠....都是小语园地中的奇葩，正因为有了他们，小学语文的星空才显得如此色彩斑阑，摇曳多姿，真是万紫千红总是春啊!。