教师资格考试_中学_教育知识与能力_真题模拟题及答案_第08套_练习模式

***************************************************************************************试题说明
本套试题共包括1套试卷
答案和解析在每套试卷后
教师资格考试_中学_教育知识与能力_真题模拟题及答案_第08套(31题)
***************************************************************************************教师资格考试_中学_教育知识与能力_真题模拟题及答案_第08套
1.[单选题]
根据生物钟安排自己的学习属于（ ）
A)认知策略
B)资源管理策略
C)组织策略
D)元认知策略
2.[单选题]
我国学者把学习分为：知识的学习、技能的学习和（ ）
A)言语信息的学习
B)认知策略的学习
C)接受学习
D)行为规范的学习
3.[单选题]
在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是（ ）
A)教育者
B)受教育者
C)教育措施
D)教育内容
4.[单选题]
过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕老师而反应迟钝、呆板，被动回答问题，课堂纪律较松散，学生心不在焉。

这种课堂气氛是（ ）
A)积极型
B)对抗型
C)消极型
D)失控型
5.[单选题]
在德育工作中，要把德育的理想性与现实性结合起来。

这一做法体现的德育原则是（ ）
C)疏导原则
D)知行统一原则
6.[单选题]
“教育不应再限于学校的围墙之内。

”这是（ ） 推崇的教育理想。

A)非制度化教育
B)制度化教育
C)形式化教育
D)非形式化教育
7.[单选题]
“做人，做中国人，做现代中国人”是由（ ） 提出来的。

A)陶行知
B)梁启超
C)蔡元培
D)陈鹤琴
8.[单选题]
初三学生在学习物理知识时，将所学到的物理知识按照一定的逻辑归纳成一个知识网络。

这种学习策略是（ ）
A)精加工策略
B)组织策略
C)复述策略
D)计划策略
9.[单选题]
以下不属于安全教育的基本途径的是（ ）
A)课堂教学
B)专题活动
C)综合实践活动
D)心理健康教育
10.[单选题]
“教学与发展”的思想是由（ ）提出的。

A)赫尔巴特
B)赞科夫
C)巴班斯基
D)布鲁纳
11.[单选题]
B)单轨学制
C)分支型学制
D)复合型学制
12.[单选题]
（ ）提出，教育的目的在于“明人伦”。

A)孔子
B)荀子
C)孟子
D)韩非子
13.[单选题]
詹姆士和朗格提出了（ ）
A)丘脑情绪理论
B)情绪的认识一评估说
C)情绪的机体知觉理论
D)情绪的动机一分化理论
14.[单选题]
沟通能力和解决纠纷能力属于（ ）
A)认知能力
B)操作能力
C)社交能力
D)模仿能力
15.[单选题]
“千手观音”的形象运用了想象的哪种加工方式（ ）
A)黏合
B)夸张
C)拟人化
D)典型化
16.[单选题]
在高年级运用得比较多的教学方法是（ ）
A)讲授法
B)讨论法
C)发现法
D)读书指导法
17.[单选题]
B)模仿
C)学习
D)本能
18.[单选题]
分层次考试体现的是（ ） 多元化。

A)评价主体
B)评价方式
C)评价标准
D)评价原则
19.[单选题]
数学课上，教师教授“对称”这一概念时，采用了三种方式：用自己的话说出“对称”的意义；从一些图形中分别找出线对称和点对称图形；利用线对称和点对称的原理，在方格内设计美术字。

该教师的做法旨在培养学生的（ ）
A)多元智能
B)身体一动觉智能
C)空间智能
D)音乐智能
20.[单选题]
我国现行的学制类型是（ ）
A)单轨制
B)双轨制
C)复合型学制
D)分支型学制
21.[单选题]
对道德行为具有定向调节作用的是（ ）
A)道德意志
B)道德情感
C)道德动机
D)道德认知
22.[问答题]
分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出来的，因此它比班级授课制优越。

23.[问答题]
全面发展教育的组成部分包括德、智、体、美、劳。

其中，体育是“五育”的基础。

25.[单选题]
根据生物钟安排自己的学习属于（ ）
A)认知策略
B)资源管理策略
C)组织策略
D)元认知策略
26.[问答题]
简述三维课程目标的内容及其关系。

27.[问答题]
简述行为契约法的构成。

28.[问答题]
简述正面教育与纪律约束相结合的原则的内涵及其贯彻要求。

29.[问答题]
简述中学生的心理健康标准。

30.[问答题]
预备铃刚响，班主任王老师就走进了教室。

他看了一下黑板，上面还留着上节课的内容，眉头一拧，问道：“今天谁值日?”结果没人回应，这时王老师火冒三丈，大声问：“今天到底谁值日?”此时，从班级后面的座位上站起一位男生，他的成绩不好，经常拖班级后腿，只见他坚定地走上讲台，拿起黑板擦便擦了起来。

由于用力过大，弄得教室粉尘飞扬，王老师不满地说：“大家看到了吧，这就是一个不负责任的人造成的后果。

”这时有同学小声说“今天不是他值日”。

就在这时前排有个学生缓缓地站起来说：“老师，今天……是我……我值日。

”王老师一看该同学是班里一个学习好的同学便说：“你先坐下，下次注意。

”话音刚落，王老师就听到有同学在窃窃私语：“班主任就是偏心。

”“上次X×X没值日老师就没罚他。

”“我没值日的时候老师就罚我了。

”“他成绩不好，活该受罚。

”听到这里王老师心里微微一颤，陷入了深深的思考。

针对材料中的问题，结合教育学知识，谈谈自己的看法。

31.[问答题]
新课程改革倡导以建构主义理论指导教育教学变革，但很多人对该理论不太理解。

实际上，陶行知所提出的“接知如接枝”就通俗地阐明了其基本内涵。

他说：“如接树：这一种树枝。

可以接到另一种树枝上去，使它格外发荣滋长，开更美丽的花，结更好吃之果。

如果把别人从经验里发生出来的真知识，接到从自己经验里发生出来的真知识上去，那么，我们的知识必定格外扩充，生活必可格外丰富。

不过我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识，方才成为我们知识的一个有机部分。

这样一来，别人的知识，在我们的经验里活着，我们的经验，也就要生长到别人的知识里去开花结果，至此，别人的知识变成了我们的
B
解析:
对学习时间的管理是时间管理策略，时间管理策略归属于资源管理策略。

2.
答案:
D
解析:
3.
答案:
A
解析:
教育者、受教育者和教育媒介是构成教育活动的基本要素。

其中，教育者是主导性的因素。

4.
答案:
C
解析:
消极的课堂气氛的特征是：课堂纪律问题较多，师生关系疏远；学生无精打采，注意力分散，反应迟钝；多数学生处于被动应付教师的状态；不少学生做小动作，情绪压抑等。

5.
答案:
A
解析:
题干的描述体现了导向性原则的贯彻要求。

6.
答案:
A
解析:
非制度化教育是相对于制度化教育而言的。

它指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定。

非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。

”
7.
答案:
B
解析:
组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。

组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；另一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。

9.
答案:
D
解析:
安全教育的基本途径主要有：日常生活、课堂教学、专题活动、实践锻炼、综合实践活动等。

心理健康教育不属于安全教育途径的范畴。

10.
答案:
B
解析:
11.
答案:
D
解析:
现代学制主要有三种类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。

12.
答案:
C
解析:
孟子认为教育是扩充“善性”的过程，教育的目的在于“明人伦”。

13.
答案:
C
解析:
美国心理学家詹姆士和丹麦生理学家朗格都强调情绪的产生是植物性神经活动的产物，也就是说，情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。

他们的理论被称为詹姆士一朗格的机体知觉理论。

答案:
C
解析:
社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力，如沟通能力、解决纠纷的能力等。

15.
答案:
B
解析:
夸张是指改变客观事物的正常特点，对某些特点加以夸大和强调，使其增大、缩小、数量加多、色彩加浓等。

16.
答案:
B
解析:
运用讨论法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考能力，因此，讨论法在高年级运用得比较多。

17.
答案:
B
解析:
美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。

18.
答案:
C
解析:
分层次考试即体现了不同层次的考试对学生的要求是不一样的，不同层次的考试的标准也是不一样的，这体现了评价标准的不同，即评价标准的多元化。

19.
答案:
A
解析:
“用自己的话说”培养了学生的语言智力，“从一些图形中分别找出线对称和点对称图形”培养了学生的视觉一空间智力，符合加德纳的多元智力理论。

因此，本题选A项。

D
解析:
我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。

21.
答案:
D
解析:
道德认知是个体道德的基础，是道德情感、道德意志产生的依据，对道德行为具有定向的意义，是行为的调节机制。

品德的核心是道德认知。

@jin
22.
答案:
(1)这句话是不正确的。

(2)分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生的能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。

分组教学固有其自身的优点，但也有其自身的局限。

因此，不能简单地说，分组教学比班级授课制优越。

解析:
23.
答案:
(1)这种说法是不正确的。

(2)全面发展的教育目的决定了全面发展教育的内容，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。

德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向，是“五育”的灵魂；智育则为其他各育的实施提供了认识基础；体育则是实施各育的物质保证；美育和劳动技术教育是德育、智育、体育的具体运用和实施。

解析:
24.
答案:
(1)这种说法是正确的。

(2)能否有效提出假设，受到个体思维的灵活性与已有知识经验的影响。

思维越灵活、知识经验越丰富，提出的假设就越多。

解析:
25.
答案:
B
解析:
对学习时间的管理是时间管理策略，时间管理策略归属于资源管理策略。

26.
础知识和基本技能的获得，相当于传统的“双基教学”；“过程与方法”目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程；“情感态度与价值观”目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。

(2)三维目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相互联系，融为一体。

在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

解析:
27.
答案:
(1)确定希望建立的目标行为；(2)规定衡量目标行为的方法；(3)规定该行为必须执行的时问
；(4)规定强化与行为执行状况的联系；(5)确认由谁来实施强化。

解析:
28.
答案:
(1)内涵：德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。

(2)贯彻要求：①坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生；②坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉；③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。

解析:
29.
答案:
(1)恰当解决同一性危机，心理状态变得稳定；(2)恰当处理独立与依赖的需求，不盲目或过度反叛，和父母保持良好的关系；(3)能从容面对自己的生理和身体变化，以正确的态度面对异性的关系以及性的问题；(4)发展出抽象思维能力，更具逻辑性和推理性，并发展出元认知能力；(5)发展出恰当的道德水平，对如何做一个公民有所思考。

解析:
30.
答案:
(1)该材料反映了由值日事件引发的学生对班主任老师的不满，这典型地体现了当前班级管理中存在的问题，即班主任过度关注学生的考试成绩，班主任对班级管理方式偏重于权威型。

班级管理的核心是学生的发展，其实质就是让学生的潜能得到尽可能的开发。

为此，必须确立学生在班级中的主体地位，建立能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制。

(2)师德的灵魂是关爱学生，需要注意的是关爱学生是包括全体学生，平等公正地对待学生。

而材料：扣的班主任老师对优秀生与后进生截然不同的态度，表明该老师并没有真正做到关爱学生。

(3)作为一名班主任，要时刻牢记“教书育人”是教师的天职，是教师在履行教育义务的活动中，最主要、最基本的道德责任，做到不以分数作为评价学生的唯一标准，注重提高自身的教师职业道德。

唯有如此，才能取得良好的教
31.
答案:
(1)从建构主义的知识观出发，建构主义强调知识是个体对于现实的理解和假设，其受到特定经验和文化等的影响，因此每个人对知识所建构的理解都是不同的。

教师在教育教学过程中应当要更加重视学生的个性化特点，因材施教，并不是要对所有的学生传授完全相同的原理知识，而是要让每个学生能够按照他的知识经验建构出新的知识内容。

也就是陶行知先生所说的“要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才接得上去”。

(2)从学生的角度出发，建构主义认为学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

因此，在教学过程中除了传统知识的传授，还应当充分发挥学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性，在学习过程中能够主动发现、分析、解决问题。

通过这种主动建构，达到陶行知先生所说的 “使它格外发容滋长，开更美丽的花，结更好吃之果”。

这意味着学生由被动的知识接受者变为主动的信息搜集者，教师由知识的灌输者变为引导学生建构知识意义的领路人，教师在学生心目中的地位也不再是不可亵渎的权威，而是学生学习的辅助者，师生之间成为共同的学习伙伴和合作者。

(3)从建构主义的学习观角度来讲，社会互动性主要表现在学习者和学习都不是一个孤立的行为，而是在一定的社会文化环境下进行的。

虽然很多时候从表面上看，学习者是一个人在进行学习，但是他在学习中采用的学习材料、学习用具以及学习环境等都是属于社会的，是集体经验的累积。

“接知如接枝
”就体现了社会互动性的内涵，即自己知识的生长一定会借助他人的经验，自己的经验也会生长到别人的知识里去开花结果。

这意味着合作学习会是一种有效的教学策略。

解析:。