浅析幼儿园教育中的有效倾听

浅析幼儿园教育中的有效倾听
【摘要】倾听是教育的前提，是教师与儿童心灵沟通的桥梁。

倾听有助于教
师及时、全面地了解儿童，进行针对性地教育倾听作为教育的手段，不仅对儿童
的身心发展具有重要价值，而且能够促进教师自身的健康发展。

倾听也是教师与
儿童实现主体价值的重要途径，是教师专业成长的必经之路。

【关键词】幼儿园教育教师倾听
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出《指南》第二十条明确指出:“观察
幼儿，倾听幼儿，及时关注幼儿在生活和学习中的表现，了解幼儿的需要并给予
适时的支持和帮助。

善于发现和捕捉突发性的教学问题，在观察基础上合理分析，灵活调整教学目标、改进教学方法。

”这一条，明确地对教师的角色提出了新的
要求。

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》(试行)也明确指出:教师应成为幼儿
学习活动的支持者、合作者、引导者。

教师角色的擅变促使教师在教育活动中积
极培养儿童的主体意识，充分发挥儿童的主体性，使儿童真正成为活动的主人。

要做到这一点，教师必须倾听儿童。

倾听可以使教师走进儿童的内心深处，
了解儿童的思与想，发现儿童的差异，从而使教师的引导目的鲜明，方向正确，
教师的教育更加有效。

一、教师的倾听是教师侧耳细听儿童言语的过程
在幼儿园教育活动中，教师倾听的对象是3--6岁的在园儿童。

儿童受年龄
和身心发展水平的限制，无论是语言表达能力，还是理解能力都较差，有些儿童
由于激动或紧张,在言语的过程中经常出现词不搭意、所答非所问甚至口吃的现象。

有些儿童受周围成人的影响，在言语中为迎合老师，偷偷地隐藏起自己真实
的想法；有些儿童在言语表达的背后还潜藏了思维的创新之处。

这些都要求教师
在活动中认真而细致地倾听儿童，在倾听中，去思去悟，只有这样，教师才能广
泛地获取来自儿童的信息，才能拨开表面现象看到儿童真实的自我，才能使教师
在儿童普通言语的背后发现不易被常人发觉的、瞬间即逝的差异之处，也才能使
有语言缺陷的儿童感受到教师的尊重和理解，鼓起勇气大胆地言语。

二、教师的倾听是教师与儿童对话与交流的过程
在幼儿园教育活动中，教师的倾听是一种互动的过程，是教师在认真听取儿
童的各种观点、想法后经过加工、整理、分析,以恰当的方式反馈给儿童的过程，是对话与交流的过程。

通过对话交流，教师不仅把正确的观点教授给儿童, 而且
在纠正儿童错误思想的同时，也不失发扬儿童的优点。

“人和人的关系是一种语
言关系”，这种语言关系需要通过对话与交流来维持。

倾听中的对话与交流体现
了教师与儿童的“我与你”的关系，这种关系是一种平等的关系，是一个生命对
另一个生命尊重的关系。

三、教师的倾听是师幼心灵沟通的过程
倾听是在交往中展开的。

倾听促进了幼儿园教育活动中教师与幼儿的交往，
为教师提供了一套以听觉为中心的新的交往模式,改变了以视觉为中心的狭隘的
交往结构。

交往的实质在于心与心的沟通。

教育作为一种教师与幼儿，“我
与你”
的交往活动，终究要涉及心灵与心灵之间的关系，在这个关系中，心与心通
过沟
通，达到了和谐，通过共鸣，师幼双方彼此相融，从而形成我中有你，你中
有我
互动的师幼关系。

教育始于倾听，倾听的目的是沟通心灵。

只有在心心相印的过程中，师幼关
系才能和谐，教师才能实施有效的教育。

倾听促进了师幼心灵的沟通，沟通促进
了有效的教育，教育使儿童由无知变为有知，由混沌变为智慧，由自然的人变为
社会的人。

四、倾听有助于教师与儿童心理健康发展
1．倾听有助于儿童心理健康发展
拉维沙·C·威尔逊教授等人在《婴幼儿课程与教学》一书中，提出幼儿教育的3个基本准则：关注、赞同和情感。

所谓关注，就是要用心、在意和投入。

教师对儿童的言语如果是漫不经心，儿童就不会感到真正的关注。

关注的重要方式之一就是倾听和微笑。

真诚地倾听可以使教师从一些不十分重要的信息中听到某种深沉的人类呼喊、某种“沉寂的喊叫”，而这是人们所原所不能知，被深深埋藏在人的表面之下的。

这种被隐藏在人内心深处的喊叫，如果长时间得不到及时发泄，则会变成一种心理疾病。

当教师倾听儿童时，儿童会意识到教师对他的用心和在意，从而产生与教师的亲近和融洽感，向教师敞开心扉，和教师共享生命的痛苦与快乐，原本“沉寂的喊叫”则变成呐喊，压抑得以释放。

2．倾听有助于教师心理健康发展
首先，倾听促进了教师人格的自我实现。

教育活动及其成果是教育者自身精神力量的对象化，是教育主体的情感、世界观在教育实践中的最终实现。

教师倾听儿童的目的是为了使教育更具有针对性，使儿童得以健康发展，儿童的健康发展是教师人格自我实现的最好体现。

作为倾听者的教师，一方面影响、改变着倾听对象，另一方面在意识控制下变革着内在结构，既发挥主体结构已有潜能，同化倾听对象，又通过不断超越自身而适应倾听对象。

正如奥斯丁在《忏悔录》中所说：“我的学习并非来自教我的人而是来自与我说话的人。

”在幼儿园教育活动中，倾听使教师听到了儿童对世界的感知，对生命的理解，感受到了儿童身上体现出的成人身上已消失殆尽的淳朴、善良的品质，教师在教育儿童的`同时，也教育了自己。

教师教育儿童的过程，就是教师净化心灵，更新知识结构、提高教学技能、促进自身发展的过程。

教育就是一种超越，这种超越不仅是儿童超越教师，关键是教师超越自我，只有教育上的不断超越，才能实现人类的不断进步和完善。

1.倾听有助于教师与儿童主体价值的实现
倾听儿童，是教师在教育实践中贯彻尊重教育理念的最好方式。

倾听，可以
使教师及时感受儿童对周围环境的态度、需要，通过建立一种民主的态度和方式，采用多种策略提示和引领儿童，激发幼儿对自然环境和自然科学的兴趣，挖掘儿
童的创新能力；倾听还可以使教师有机会帮助儿童梳理、归纳、提升已有的感知
经验，积累新的经验，促进儿童知识的同化与顺应，发展相应的能力；全身心投
入地倾听，可以使儿童感受到教师的真诚，儿童愿意向教师敞开心灵之门，向教
师诉说自己对生命的感悟、对社会的理解，使教师及时把握儿童成长的脉搏，对
儿童正确的理解加以肯定，对儿童的误解及时进行纠正，把科学、正确的行为规范、道德准则教给儿童，使儿童及早形成良好的道德行为习惯，掌握社会交往的
准则与技巧。

同时，倾听使教师为儿童树立了学习的榜样，儿童愿意模仿教师去
倾听他人、尊重他人。

良好的道德品质与行为，科学兴趣的培养，知识的积累，
能力的提高，情感的丰富为儿童实现主体价值创造了条件。

【1】教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》.北京：首都师范大学出版
社.2012.8
【2】教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》.北京：首都师范大学出版社.2001.11
【3】教育部.《幼儿园工作规程》. 北京：首都师范大学出版社.2016.3。