语文课标发展

第三章
一、整体性与阶段性的统一
（一）语文课程的整体性 1．课程标准的制定，实现了九年义务教育阶段语文教育的统一 2．语文课程标准的制定，实现了语文课程内部结构的统一，使 语文学科课程和语文活动课程统一为一个有机整体。 3．课程标准的制定，实现了语文教学过程的统一。具体说，就 是教学与评价的统一。 4．课程标准的制定，实现了语文特殊能力的统一，使听说读写 四大能力整体推进，协调发展。 5．课程标准的制定，正确处理了语文课程与其他课程的关系， 加强了与生活的联系，实现了语文课程与生活的统一。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生 获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的 思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言 的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的 识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文 课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步 形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发 展。
四、努力建设开放而有活力的语文课程
（一）什么是开放而有活力的语文课程？ 开放的语文课程则以学生的语文生活经验和成长需要为 依归，把教科书这本小书与生活这本大书融为一体， 强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课堂生 活与社会生活的关系，既强调语文教育的生活意义，又 强调语文生活的教育意义。这样的语文课程必然是开放 而充满活力的。 （二）开放而有活力的语文课程的特点 1．从功能看，开放的语文课程应尽可能满足不同地区、不 同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断 自我调节、更新发展。
认识课文中出现的常用标点符号。（第一学段目标） 2．明确掌握这些知识的目的， 了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了 解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课 本涉及的重要作家作品知识和文化常识。（第四学段目标） 3． 把应该掌握的知识蕴含在形成的能力之中 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想性感情，初 步领悟文章基本的表达方法。（第三学段目标） 4． 指出学习语文知识的方法和途径 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文章学 习必要的语法和修辞知识……（教学建议） （二）单项发展与整体推进、协调发展的关系 三个维度七个方面，从理论上看，是可以分割的，但是在实 践中，当具体到一个活生生的人时，三者是无法分割的。
第十章
一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更 新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使 用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引 导学生在实践中学会学习。 学生是语文学习的主人”“语文教学应激发学生的学习兴 趣， 注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的 自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合 自己的学习方式。
认识课文中出现的常用标点符号。（第一学段目标） 2．明确掌握这些知识的目的 了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解 常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课本涉 及的重要作家作品知识和文化常识。（第四学段目标） 3．把应该掌握的知识蕴含在形成的能力之中 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想性感情，初步 领悟文章基本的表达方法。（第三学段目标） 4．指出学习语文知识的方法和途径 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文章学习 必要的语法和修辞知识……（教学建议） （二）单项发展与整体推进、协调发展的关系 三个维度七个方面，从理论上看，是可以分割的，但是在实 践中，当具体到一个活生生的人时，三者是无法分割的。
（二）语文课程的人文性 语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的 过程，激发人创造力与生命力的过程。语文教育活动是在特 定的时空中、教师与学生双向积极的生命运动过程。尊重人， 尊重具体的人的生命价值，尊重具体人的文化及其多样性， 是语文课程的人文涵义。 （三）工具性与人文性的统一 语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养； 语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主、 合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行；语文课 程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互 动。
2．在结构方面，从课程主体分析，开放的语文课程应包括国家课程、 地方课程、校本课程等层面。在课程类型方面，它应包括语文学 科课程、语文综合性学习。 3．从课程目标透视，开放的语文课程应包括语文知识和语文能力、 语文学习的态度和情感、语文学习的过程和方法等层面。 4．从语文课程的存在方式看，开放的语文课程不限于教科书、不限 于教室、不限于校园，而是与家庭、社会相通的；不仅存在于物 理实存空间，而且存在于虚拟的网络空间，它应包括一个人完整 的生活世界。 5．从实施看，开放的语文课程强调师生与课程文本的互动，强调师 生对课程的构建。教师要注重现代科技手段的运用，密切关注当 代社会信息化的进程，从而提高学生的学习效率。 6．从管理看，开放的语文课程强调民主管理，国家、地方、学校、 教师、学生、家长共同参与课程的决策。
1．伦理基础 2．教育技术支持
（三）语文综合性学习与自主、合作探究的学习方式的关系
1．什么是综合性学习与语文综合性学习 综合性学习是一种独立的课程，与学科课程、活动课程 并列。
这种课程具有独立性、统整性、学际性、开放性、弹性、 主体性、合作性、现实性等特点。 语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合课程。 2．语文综合性学习的类型 语文综合性学习是以问题为中心，以活动为主要形式，强 调学生主体的课程。 （1）按课题分类，可分为国际理解、环境教育、信息教育、 福利教育等。 （2）按活动分类，可分为讨论、演讲、辩论、参观、访问、 校园活动、地区活动、同伴生活等。 （3）按活动成果分类，有文字类、口语类、图表类、实物 类、体验类等。
1992年颁布的语文教学大纲明确指出：语文学科不 仅具有工具性，而且有很强的思想性。 语文、语文学科、语文课程 2000年颁布的语文教学大纲<试用修订版>，对语文 课程的性质是这样表述的：语文是最重要的交际工 具，是人类文化的重要组成部分，小学语文是义务 教育阶段的一门基础学科。
二、语文课程的性质
（二）语文课程的阶段性 语文课程标准设有总目标，在总目标之下，又将九年义务语 文教育划分为四个学段：第一学段，1~2年级；第二学段， 3~4年级；第三学段，5~6年级；第四学段，7~9年级，并分 别拟定了阶段目标。 语文课程标准的目标是立体的，采用了三维度的设计。知识 与能力、方法与过程、情感态度和价值观。 二、三维设计，相互渗透，螺旋上升 （一）语文知识和语文能力、语文素养的关系 《语文课程标准》强调指出：不宜刻意追求语文知识的系统 和完整。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 1．明确提出应该牢固掌握的语文基础知识 认识3500个左右常用汉字。（总目标）
三、阶段目标具体，更加亲和教师
亲和一词，是指教师与理论性文件密切的程度，教师对 理论性文件使用的频率。 综合性学习在语文课程标准中具体化为阶段目标，其要素 大致有四点： 第一，前提。要培养学生对世间一切事物的好奇心，培养 学生强烈的探究兴趣和问题意识。 第二，基础。要强调学生学会观察周围事物，包括自然、 生活、社会等各个方面。 第三，保证。强烈的参与意识和合作意识。要求学生人人 主动积极地参与其中，善于与他人合作。 第四，目的。能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的 实际运用，促进学生素质的全面提高。
《语文课程标准》明确规定：语文是最重要的交际工具，是 人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文 课程的基本特点。
（一）语文课程的工具性 工具性是语文课程所固有的本质属性。语文课程的工具性是 指语文本身是表情达意、思维交际的工具，可以帮助学好其 他学科；同时，语文可以传承文化，可以传达社会价值观， 从而维系社会的正常运作。
一全面提高学生人文素养培植热爱祖国语言文字的情感树立语文学习自信心养成良好学习习惯掌握最基本的语文学习方法三培养学生适应实际需要的语文能力四培养创新精神发展学生语文研究能力提高学生的科学素养第十章语文教学应在师生平等对话的过程中进行
研 读
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第一章
一、题解：全日制义务教育语文课程标准
（一）九年义务教育对语文课程的要求
1．表达了义务教育的平等的理想。 2．揭示了语文课程的阶段特点。
（二）语文素养的基本点
1．热爱祖国语文——爱国主义情感的具体体现
2．理解和运用祖国语文的正确态度 3．丰富的语文知识 4．语文能力 6．发展思维能力 5．培养语感
7．良好的个性 8．健全的人格
二、正确把握语文教育的特点
二、在教学中努力体现语文的实践性和综合性
（一）学生在语文教学中的言语实践活动是有目的、有计划
的活动。 （二）学生的言语实践活动又是个性化的活动。
（三）学生言语实践活动是一种综合实践活动。
三、重视情感、态度、价值观的正确导向
《语文课程标准》指出：培养学 生高尚的道德情操和健康的审美情趣，
形成正确的价值观和积极的人生态度，
是语文教学的重要内容，不应把它们 当做外在的附加任务，应该注意熏陶
感染，潜移默化，把这些内容贯穿于
日常的教学过程之中。
四、正确处理基本素养和创新能力的关系
（一）语文基础就是那些为学生今后持续发展必不可少的最 重要、最基本的知识、能力、方法和习惯。所谓发展， 主要指学生身心健康、和谐发展，其内涵是： 1．健全的价值观、积极的人生态度，善于与人共处； 2．有创新意识和创新能力，善于发现和探究； 3．有参与社会实践的能力，包括交往能力； 4．有生态伦理意识，能与周围环境（社会、自然）和 谐共处。 （二）创造性教育是教师运用适当的教学策略激发学生创造 动机、发掘学生创造性潜能、促进学生形成创造性人 格的教学活动。其特点是： 1．创造性教学是促进学生发展的教学。 2．创造性教学是一种强调学习是个性化行为的教学。 3．创造性教学是一种探究式教学。
三、语文课程的地位
《语文课程标准》（实验稿）指出： 语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养 是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发 展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在 九年义务教育阶段的重要地位。
第二章
一、全面提高学生的语文素养
《语文课程标准》（实验稿）明确指出：
体、美和谐发展。
《语文课程标准》又将这段话在“总目标”中具体化为10 条。
这10项内容，包含了语文教育四个方面的任务：
一、全面提高学生人文素养
二、 培植热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习自信 心，养成良好学习习惯，掌握最基本的语文学习方法
三、培养学生适应实际需要的语文能力
四、培养创新精神，发展学生语文研究能力，提高学生 的科学素养
（一）语文教育的熏陶感染与学生的独特、多元反应的
有机结合。 （二）语文课程的实践性与学生语文实践能力的关系 （三）汉语言文字的特点与 学生整体感悟的有机结合
三、积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式
（一）自主、合作、探究的学习方式的必然性
1．实施素质教育的必然要求 2．学习方式内在逻辑的客观要求
（二）在语文教育中实施自主、合作准实施建议，为具体实施留下了创造的空间。
第四章
《语文课程标准》将语文素养具体为一段话：语文课程应 培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运 用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们 具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口 语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情 趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、
四、课程标准留有空间，利于发挥创造才能
（一）课程具体目标的表述，为教材编写、教学留下创造的空间。
如课程具体目标的表述，分三种： 刚性表述，有明确的知识能力达成度，有的还作了量化规定，
如识字，认识3500个左右常用汉字；
描述性表述。鉴于语文课程的特点，尤其是侧重于过程与方 法的目标；
弹性表述。是为了体现包容性和适应性。