建构主义教学理论在高职会计教学中的运用

建构主义教学理论在高职会计教学中的运用
王桂玲
【摘要】与传统教学理论相比,建构主义教学理论强调"以学生为中心",注重学习环境的创设,以完成学生对所学知识的意义建构为目标.建构主义教学理论的应用,对高职会计教学模式、教学方法产生了重大的影响.本文重点探讨建构主义教学理论对于高职会计教学的影响以及在高职会计教学中的具体运用,并提出在具体运用过程中应注意的问题.
【期刊名称】《陕西青年职业学院学报》
【年(卷),期】2010(000)004
【总页数】4页(P24-27)
【关键词】建构主义教学理论;高职会计教学;影响;运用;注意问题
【作者】王桂玲
【作者单位】西安职业技术学院,陕西,西安,710048
【正文语种】中文
【中图分类】G917
高职教育工作重点是培养“拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才”,高职会计专业教学培养目标与要求是,培养德、智、体、美全面发展的,既懂会计理论知识,又懂工商管理的基本理论和基础知识,并且能熟练运用电子计算机进行会计处理的复合型人才。

围绕这一目标,必须以能力培养为重点,加强学生使用、维护财务软件的能力
培训,强化会计手工操作,使学生通晓财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、
审计技术、税法等财务及相关知识。

建构主义教学理论强调“以学生为中心”,注
重学习环境的创设,以完成学生对所学知识的意义建构为目标,对高职会计教学模式、教学方法产生了重要的推动作用。

与传统教学理论相比,建构主义教学理论强调“以学生为中心”,注重学习环境的创设,以完成学生对所学知识的意义建构为目标。

建构主义教学理论的应用带来了一
场教学的革命,对高职会计教学产生了重大的影响,为高职会计教学理念的转变、教
学模式的重新构建、教学方法的更新均提供了重要的理论依据。

基于建构主义教学理论指导下的高职会计教学模式应具有以下特征:
第一,会计教学模式应体现职业工作岗位特点。

以胜任会计职业工作岗位并具有可持续发展能力为目标是会计教学模式探讨的起点,高职会计教学模式应该是面向对象的,即面向会计职业工作岗位的教学模式。

高职
会计教学模式中的内容应该是面向会计职业工作岗位的模块体系,而不是传统的面
向专业的课程体系。

必须打破原有的以课程为核心的教学模式,采取以模块为核心
的教学模式,构建以职业工作岗位技能训练为单元,以单元组成模块、单元训练实现
模块为功能的全新的教学模式。

第二,会计教学模式应突出互动式课堂教学。

互动式课堂教学是教学中的重要性环节,为了使教学过程尽可能联系实际,获得更好
的互动效果,教师应创设环境,采用任务驱动、分组学习、进行角色体验的方法。

第三,会计教学模式应该体现应对教学的特征。

传统的高职会计教学模式以会计专业课程为核心,每门课程在期末时都要考试,为了
完成教学任务,高职院校师生都要适应应试教学的考核方式。

以建构主义教学理论
为指导思想,高职会计教学模式应改“应试教学”为“应对教学”,以应对求职时会
计职业工作岗位要求为课程考核目标。

高职会计课程考核方式也要以胜任会计工作
岗位为标准,充分体现会计课程考核标准的社会性、实践性和多元性,不同课程应有
不同的评价标准。

实训课程教学设计模块可增加执业资格和能力训练,增加技能性
考试的比例,实施多证考核制度,适当考虑社会评价标准,以使学生顺利通过应聘面试、实务操作等就业环节为着力点,使学生能够取得与所从事工作岗位相应的学历证书、职业资格证书以及职业能力和就业优势。

强调工学结合的现代职业教育,有效学习是指学生在真实工作情境中对技术(或服务)工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思,从而实现知识与技能、过程
与方法、情感态度与价值观学习的统一。

要想顺利实现这一过程,必须进行整体化
教学设计,让学生不但学习专业知识和技能,而且能够通过经历工作过程获得职业意识,通过合作学习学会交流与沟通并最终形成综合职业能力。

理论与实践只有通过
特定的载体有机融合到一起,通过手脑并用“做中学”的一体化学习,才有可能促进
学生综合职业能力的发展。

在高职会计教学过程中,教学方法的运用可以充分以建
构主义理论为依据,将会计理论与会计实践有机融合,实现会计理论与实践教学一体化。

在会计教学中,真实教学环境的创设往往是为实施仿真模拟教学服务的。

会计学是
一门实践性非常强的学科,因此在教学中必须进行模拟实践教学,让学生在接受理论
知识的同时,也有较强的操作技能。

比如,在基础会计的凭证、账簿、报表的教学中,会计凭证的审核与填制、账簿的登记与改错、报表的编制方法,必须进行仿真模拟
训练,学生才能有效地进行知识的嫁接和概念的构建,从而深刻地理解经济业务的处
理方法与会计的基本原理。

财务会计的教学过程,涉及到许多模拟训练,但要注意与基础会计模拟训练的侧重点
区分开来。

在基础会计中,要注重会计方法的训练与掌握。

而在财务会计的教学中,
则要注重会计岗位职能的训练。

比如,财务会计教学中,涉及到许多税种的账务处理,这时会计教师与税务教师在教学中应该进行有效地沟通与交流,关于税务会计以及
如何避税的问题的教学是非常实用而有针对性的问题。

关于财务会计的模拟实训与会计软件的应用结合也是一个值得讨论的问题。

一般情况下,财务会计的手工模拟处理资料应用到会计软件的实训中是一种非常有效的方法,这样可以使学生更加清楚而深刻地体会到手工处理与计算机处理经济业务的差别。

会计模拟实践教程中,模拟实践教学法运用最多,在教学中设置真实的工作场景,可按正式工作岗位设置工作卡,使用真实的会计纸质耗材,包括:原始凭证、记账凭证、账簿、报表;配备模拟公司法人章、财务专用章、业务专用章、公司公章、发票专用章、现金收讫章、现金付讫章、模拟银行收讫章、银行付讫章、汇票专用章、本票专用章、转讫章等相关印章,按规范的业务流程完成相关业务,实施高度仿真的模拟教学。

模拟实践教学法是一种非常有效的会计教学方法,这种方法的应用效果好坏,还受到许多因素的影响。

比如,实验条件、教师的教学能力、配套教材的质量、学生素质等种种因素的影响。

其中实验条件很大程度上决定了模拟实践教学法的实施效果。

因此,要着力实现校内实训仿真化。

一方面,要完善校内会计模拟实验环境,建立设备齐全、仿真性强的会计模拟实验室,建设理论、实践一体化的实训中心;另一方面,要丰富、更新会计模拟实验教学的内容,增强实践教学资料的仿真性。

同时,加强教师的培养和教材建设也非常重要。

模拟教学方法的使用还要注意教学目标的设计一定要具体、清楚、信息反馈要及时。

案例分析教学法,从会计教学的角度来说,是力图把学生置于一个会计职位的立场上,从实战的环境出发,来学习掌握会计的基本操作技能和完成理论知识的建构,来训练培养良好的职业道德素养,学会如何做好一名合格的会计。

通过案例分析,学生可进一步掌握行业相关知识,训练学生具备会计的基本素质,以及如何学会与人沟通和合作。

会计学案例教学法,是在会计学教学过程中以教师为主导、学生为主体、案例为内
容,通过教师设置案例,学生分析、评价案例,以达到培养学生创新和实践能力的一种互动式教学模式。

案例教学法变更了传统会计教学中教师主讲、学生被动接受的局面,主张教师和学
生互动。

案例教学对教师提出了更高的要求,要求在实施案例教学时,教师深入实践,通过各种渠道收集大量最新的真实案例,并要求所选取或设计的案例应具有实践性、典型性、针对性和综合性,同时要求教师充分调动学生的学习积极性和参与热情,师
生共同配合,更好地实现案例教学的效果。

以建构主义理论为依据,在合作与互动中学习。

合作与互动学习能够使学生在明确
自己所承担工作的同时,明确自己所在工作小组的整体工作计划和要求。

每一个小
组成员在完成自己岗位的工作时需要与其他成员配合,这样有利于培养学生的合作
精神、合作能力,增强学生的人际交往能力,并增强集体主义精神。

同其他工作一样,会计工作也需要各个会计岗位工作人员彼此之间默契的配合与合作。

因此在会计专业实训课教学中,也可以设计协作学习环境,实施小组合作学习法。

比如在实施会计实践教学时,无论是手工实训还是电化实训,都可以将班级所有同学
分为若干个财务工作组,每个工作组可设如下工作岗位:财务经理、总账会计、税务
会计、采购应付会计、工资会计、销售应收会计、存货会计、费用会计、固定资产会计、出纳。

正式教学时,工作组每个成员按各自岗位分别进行识别、编制与审核
原始凭证,编制与审核记账凭证,登记相关账簿包括现金日记账、银行存款日记账、
总账、明细账,月末进行对账、结账工作及相关报表包括资产负债表、利润表、现
金流量表的编制工作,从而完整地完成一个会计工作流程。

各个工作小组之间定期
比对,并对自己所在小组的账务进行补充和修正,使每一个学生对会计工作流程、会
计岗位职责有更深刻地理解。

在上述的合作与互动学习中,实训指导教师的角色要发生转变,不需全程指导学生实训,只需完成如下工作:①准备各项业务原始单据;②安排相关人员发生业务;③讲解各
类业务流程;④事中控制经济业务,包括在单据上签字并及时发出问题,现场纠正并示范;⑤事后监督。

首先,建构主义教学方法的有效性,在理论上已得到了证明,但要广泛地运用于会计教学实践,还需要具备其他前提。

与传统教学方法相比,建构主义教学方法所要求的条件比较苛刻,要求学生具有知识建构的知识背景,要求学生有自主学习的意识等,同时还要求教师要转变角色,成为学生学习知识的辅助者和合作者,能深刻理解和掌握建构主义的教学理念和教学方法,并能在具体的教学情境中灵活地运用等。

其次,以建构主义为理论依据实施教学时,要做到在重视学生的主体作用的同时,依然要重视教师的主导作用,着力体现“以学生为主体,以教师为主导”的原则。

事实上,以建构主义为理论依据实施教学,对授课教师提出了更高的要求。

这是因为,以建构主义为理论依据实施教学,教师对学生的直接灌输减少了,但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增加了。

比如在运用案例教学时,教师要对案例教学的全过程有良好的把握。

教师的职责重在案例的设计和选择,创造良好的、自由讨论的气氛及环境,启发学生积极思考,对学生的讨论、分析和完成情况做出引导和评价,扮演“主持人”和“评委”的角色。

再次,不同的会计课程,要重点运用不同的教学方法,才能更好地发挥学生的主体作用,从而使学生顺利完成对该课程相关知识的建构。

具体来说,基础会计课程可能更倾向于课堂的讲解,学生的讨论,以及简单会计主体的仿真化实训;而管理会计、审计等课程则更适合运用案例教学法,通过不同案例的分析和总结,掌握某一种分析方法和技能;会计综合实训课程则应更好地运用模拟情境法和角色扮演法,创造仿真的工作环境,设置不同的工作岗位,甚至严格按照企业的上下班时间,由一个财务组动态地完成一个仿真会计主体的业务流程和会计流程,真正使学生做到“做中学,学中思”。

最后,“模拟实践教学法”、“案例教学法”等教学方法都能够很好地体现建构主义教学理论,在运用和实施时,应根据课程内容、学生层次和程度,同时结合讲授法等
传统教学方法,使讲授教学与探究性学习、自主学习很好互补、融合,做到直接经验与间接经验的有机结合,从而取得更好的教学效果。

KeyW ords:Theory of Constructivism;Vocational Accountancy Teaching;Utilization;Problems Concerned
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[4]汪诗怀.构建基于工作流程的会计实践教学模式探索[J].会计之友 (中旬刊),2009,5:74-751 Abstract:Comparing with the conventional teaching theory,constructivism emphasizing“student-oriented”,stressing on the creation of learning a tmosphere and establishing target on the students’acquisition.Utilization of constructivism theory executed significant influence on the teachingmode and approaches of vocational accountancy.The essay explored the concrete utiliza- tion of the theory of constructivism on vocational college s’accountancy teaching and its concrete usage,and proposed problems concerned in the process.。