浅议校园形象对高职人才培养的重要作用——一名高职教师的工作有感
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生 活的案例分析 比严密 的理论推导更能牢牢抓住学生 的注意 力； ⑦ 在授课 内容之 中增 加一些做人做 事的道理 ， 言传身教 、 寓教 于做更能赢得学生 的肯定 ； ⑧教师工作 、 生活 中的事情被 学生知道之后 ， 亦会对学生的学 习状态产生影响 。 以小见大 ， 结合高职学生 的心理特点 ， 可以预见高职学生 有一些较强烈 的心理需求 ， 例如 ： 第一 ， 高职学生对其所处 “ 环 境和气氛 ” （ 即“ 形 象” ） 的依赖性较高 ， 易于受到影响 ； 第二 ， 高 职学生对授课教师 的依赖性较高 ，教师的形象影响到学生对 内容 的认知 。第三 ， 高 职学生易于受到 同学 内部氛 围的影 响 ，
一
些对校 园形象意义的认识 ， 在此与大家分享 。
一
校 园形象对高职学生发展的影响作 用较大 高职学生是一个庞大的社会群体 ，也是未 来社 会的主要 建设者 ，每一位教育工作者都有 责任认真感受 青年学生的身 心发育特点 ， 并 给予关怀和引导 ， 和学生建立起 良好 和紧密的 师生关系 ， 才 能为进一步 的教育教学营造 出有利 的工作氛 围。 相 同的教 学 内容 ， 不 同的互动 氛围 ， 不 同的教授方式 ， 效果相 距甚远。举个 例子说明一下气氛 的重要作用吧 ！
百 家论 坛
对 喇
一
浅议校 园形象对高职人才培 养的重要作用
名 高 职教 师 的工 作 有 感
刘子 贤
安徽 工业经对学生和教师的学习 、工作状态都起到 方法的景物 和设计 ， 在诸 如此类总原则之下 ， 各大学校 园形象 积极 的促进作用 ， 校园形象优美 的环境可 以陶冶人 的情操 ， 整 再 进一 步彰显其教育特色 ， 如“ 创新 、 传承 、 地域 、 行业” 等等 。 洁的环境 可以使人变得心情舒畅 ， 肃 穆的环境 可以提升人的 笔者粗浅 的想法是 ， 要促进教育教学发展 ， 高校形象至少 品格 ， 这种人与环境的情感互动作用不胜枚举 ， 而形象在环境 需要反 映出三方面的情况 ： ①现有资源（ 包含物质与 内涵建设 中又多 了文化 内涵 的要求 ， 笔者从 自身的工作感受 中 ， 总结出 成 果 ） ， ②人才培养 目标 、 理念 和方法 ， ③重 点教育 内容 （ 包含
彼此 的依赖性较高 。 综上 可见 ， 校园、 教师、 学 生在 高职学生受 教育过程 中起 着重要 的影响作用 ， 而它们彼此又相互影响。 师生互动时刻在 发生 ， 不论 师生见面与否 ， 老师 的形象 在学生记忆 中存 在 ， 并 直发挥影响 ， 而校 园形象则是师生形象的总背景 ， 其存 在于 教师 和学 生的记忆 中 ， 对学生 、 教师 的学习 、 工作 状态起着 潜 移默化的影响作用。
一
生的心中逐渐清 晰的过程 ， 实质上是传达其文化 内涵 、 教 育发
展特色的过程 。 三、 校园形象是学生遇到的第一场“ 无言的心灵对话 ” 初人大学 的学子心 中充满希望和憧憬 ，大多学生之前一
二、 校 园形 象是学生接 受的第一 张“ 文化名 片” 和“ 特 色 名片” 校园形象则更注重文化氛 围的塑造 ，如何通过环境体 现 文化有着 比较多的讨论 ， 在此笔者关 注于“ 高职校 园具有什 么 样 的形 象” 。不 同类型的大学都 有其特有 的校 园形 象 ， 比如重 点综合 性大学定位 于培养研究型高端人才 ，其校 园形象则是 通 过具 体的表现形式将其重要 内涵 、理念和文化要素传达 给 学生， 因此校 园内少不了“ 科学、 人文、 学术 、 研究 、 思考 ” 等文 化 符号 ， 以及可 以激发起学生“ 广博 、 深远 、 严谨 、 崇 高” 等感受 的景物 ， 还需要有引起 “ 开放 、 融合 、 突破 、 进取 ” 等进步态度与
人 文修养 、 科学素质 、 技能应用 等） ， 如此校 园形象则可 以在无 声 中向学生传达 出“ 可 以在什 么样的平台上 ， 使 用哪些资源 ， 通过什 么方法 ， 学习到什么 内容 ， 达 到什么样 的理想” ， 这种感 召和每位学生的知情意发生持续 的互动 ，久而久之则可 以形 成一种强烈 的、 校 园所特有 的教育气氛。 据此理解分析 ，由于高职 院校致力于培养高级技能型人 才 ，因此必须展示的少不 了教学资源 中产学研成果和实践教 育基地 ； 其次 ， 人才培养 目标 中行业性 、 技术性 、 应用 性 、 应变 笔者教学中遇到的平行班 比较多 ，比如对三个班带 同一 性等要 素 ， 以及 培养理念和方法 中实践性 、 灵活性 、 教学 做一 门课 ， 对 比之下有 些情况令人体会 深刻 ： ①相 同的 内容 ， 不 同 体 、产学研结合等要 素需要体现 ；最后是高职教育内容的传 班级的反应可能截然相反 ， 这种情况偶 尔出现 ； ②一个班级 内 达， 其 中大概可归 纳为技术和能力 、 理论和实践 、 做人 和处事 部，大部分同学的反应趋于一致；③对同一班级改变授课地 等 。 点， 环境较好 （ 安静 、 整洁 、 现代化 、 美观） 的教室里纪律 比较好 这些要素综合作用于每位学生 ， 使其生发 出积极 的情感 。 把握 ； ④改变授课风格 （ 语气 、 表情 、 动作 、 形象 、 措辞 ） ， 可 能一 促进学生与校园 、 教师的情感互 动 ， 在校园 、 学生 、 老师的互动 句话 比 一段话 的解 释有效 ； ⑤说话 的条理 和态 度 ， 比内容 的实 交流过程中便会形成一所大学所特有的气氛 ，学生对校 园的 用 和深刻更 能带动学生 的听课热情 ； ⑥形象 、 实际 、 多样 、 贴近 认同感 、 依赖感 、 归属感越来越强烈。 因此 ， 校 园形象在每位学
生 活的案例分析 比严密 的理论推导更能牢牢抓住学生 的注意 力； ⑦ 在授课 内容之 中增 加一些做人做 事的道理 ， 言传身教 、 寓教 于做更能赢得学生 的肯定 ； ⑧教师工作 、 生活 中的事情被 学生知道之后 ， 亦会对学生的学 习状态产生影响 。 以小见大 ， 结合高职学生 的心理特点 ， 可以预见高职学生 有一些较强烈 的心理需求 ， 例如 ： 第一 ， 高职学生对其所处 “ 环 境和气氛 ” （ 即“ 形 象” ） 的依赖性较高 ， 易于受到影响 ； 第二 ， 高 职学生对授课教师 的依赖性较高 ，教师的形象影响到学生对 内容 的认知 。第三 ， 高 职学生易于受到 同学 内部氛 围的影 响 ，
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些对校 园形象意义的认识 ， 在此与大家分享 。
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校 园形象对高职学生发展的影响作 用较大 高职学生是一个庞大的社会群体 ，也是未 来社 会的主要 建设者 ，每一位教育工作者都有 责任认真感受 青年学生的身 心发育特点 ， 并 给予关怀和引导 ， 和学生建立起 良好 和紧密的 师生关系 ， 才 能为进一步 的教育教学营造 出有利 的工作氛 围。 相 同的教 学 内容 ， 不 同的互动 氛围 ， 不 同的教授方式 ， 效果相 距甚远。举个 例子说明一下气氛 的重要作用吧 ！
百 家论 坛
对 喇
一
浅议校 园形象对高职人才培 养的重要作用
名 高 职教 师 的工 作 有 感
刘子 贤
安徽 工业经对学生和教师的学习 、工作状态都起到 方法的景物 和设计 ， 在诸 如此类总原则之下 ， 各大学校 园形象 积极 的促进作用 ， 校园形象优美 的环境可 以陶冶人 的情操 ， 整 再 进一 步彰显其教育特色 ， 如“ 创新 、 传承 、 地域 、 行业” 等等 。 洁的环境 可以使人变得心情舒畅 ， 肃 穆的环境 可以提升人的 笔者粗浅 的想法是 ， 要促进教育教学发展 ， 高校形象至少 品格 ， 这种人与环境的情感互动作用不胜枚举 ， 而形象在环境 需要反 映出三方面的情况 ： ①现有资源（ 包含物质与 内涵建设 中又多 了文化 内涵 的要求 ， 笔者从 自身的工作感受 中 ， 总结出 成 果 ） ， ②人才培养 目标 、 理念 和方法 ， ③重 点教育 内容 （ 包含
彼此 的依赖性较高 。 综上 可见 ， 校园、 教师、 学 生在 高职学生受 教育过程 中起 着重要 的影响作用 ， 而它们彼此又相互影响。 师生互动时刻在 发生 ， 不论 师生见面与否 ， 老师 的形象 在学生记忆 中存 在 ， 并 直发挥影响 ， 而校 园形象则是师生形象的总背景 ， 其存 在于 教师 和学 生的记忆 中 ， 对学生 、 教师 的学习 、 工作 状态起着 潜 移默化的影响作用。
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生的心中逐渐清 晰的过程 ， 实质上是传达其文化 内涵 、 教 育发
展特色的过程 。 三、 校园形象是学生遇到的第一场“ 无言的心灵对话 ” 初人大学 的学子心 中充满希望和憧憬 ，大多学生之前一
二、 校 园形 象是学生接 受的第一 张“ 文化名 片” 和“ 特 色 名片” 校园形象则更注重文化氛 围的塑造 ，如何通过环境体 现 文化有着 比较多的讨论 ， 在此笔者关 注于“ 高职校 园具有什 么 样 的形 象” 。不 同类型的大学都 有其特有 的校 园形 象 ， 比如重 点综合 性大学定位 于培养研究型高端人才 ，其校 园形象则是 通 过具 体的表现形式将其重要 内涵 、理念和文化要素传达 给 学生， 因此校 园内少不了“ 科学、 人文、 学术 、 研究 、 思考 ” 等文 化 符号 ， 以及可 以激发起学生“ 广博 、 深远 、 严谨 、 崇 高” 等感受 的景物 ， 还需要有引起 “ 开放 、 融合 、 突破 、 进取 ” 等进步态度与
人 文修养 、 科学素质 、 技能应用 等） ， 如此校 园形象则可 以在无 声 中向学生传达 出“ 可 以在什 么样的平台上 ， 使 用哪些资源 ， 通过什 么方法 ， 学习到什么 内容 ， 达 到什么样 的理想” ， 这种感 召和每位学生的知情意发生持续 的互动 ，久而久之则可 以形 成一种强烈 的、 校 园所特有 的教育气氛。 据此理解分析 ，由于高职 院校致力于培养高级技能型人 才 ，因此必须展示的少不 了教学资源 中产学研成果和实践教 育基地 ； 其次 ， 人才培养 目标 中行业性 、 技术性 、 应用 性 、 应变 笔者教学中遇到的平行班 比较多 ，比如对三个班带 同一 性等要 素 ， 以及 培养理念和方法 中实践性 、 灵活性 、 教学 做一 门课 ， 对 比之下有 些情况令人体会 深刻 ： ①相 同的 内容 ， 不 同 体 、产学研结合等要 素需要体现 ；最后是高职教育内容的传 班级的反应可能截然相反 ， 这种情况偶 尔出现 ； ②一个班级 内 达， 其 中大概可归 纳为技术和能力 、 理论和实践 、 做人 和处事 部，大部分同学的反应趋于一致；③对同一班级改变授课地 等 。 点， 环境较好 （ 安静 、 整洁 、 现代化 、 美观） 的教室里纪律 比较好 这些要素综合作用于每位学生 ， 使其生发 出积极 的情感 。 把握 ； ④改变授课风格 （ 语气 、 表情 、 动作 、 形象 、 措辞 ） ， 可 能一 促进学生与校园 、 教师的情感互 动 ， 在校园 、 学生 、 老师的互动 句话 比 一段话 的解 释有效 ； ⑤说话 的条理 和态 度 ， 比内容 的实 交流过程中便会形成一所大学所特有的气氛 ，学生对校 园的 用 和深刻更 能带动学生 的听课热情 ； ⑥形象 、 实际 、 多样 、 贴近 认同感 、 依赖感 、 归属感越来越强烈。 因此 ， 校 园形象在每位学