浅谈小学语文教学与经典诵读的巧妙融合

浅谈小学语文教学与经典诵读的巧妙融
合
摘要：小学是基础教育阶段，强调素质培养，尤其是语文课程，需要教师在
教学中注重对民族文化的传承，而将经典诵读融入教学便能很好地达到这一目的。

经典诵读融入语文教学中可以有效地提高学生的各项能力，促进学生综合能力的
发展。

关键词：小学语文；经典诵读
引言
在当前的小学语文教学中，组织经典的诵读环节，能够为课堂教学带来更为
丰富的体验，实现新时期语文教育的变革。

诵读能够传承经典，激活人文，为学
生埋下传统文化的种子，以促成教学的全面发展。

随着经典进课堂，在部分学校
已经实践了经典诵读的环节，也逐渐暴露出一系列问题，也需要教师逐渐加以调
整与尝试，积极推进经典诵读工作在小学的开展。

1小学语文教学与经典诵读融合中存在问题
1.1知识繁杂，不加梳理
一些课堂为响应学习传承传统文化的号召，表面上从“量”上增加了经典选
读篇目，实际却没有对庞杂的名篇进行后续归纳整理，能被学生有条理地记录的
经典不过十之一二。

在筛选作品的初期和回顾作品的后期，教师应适当予以帮助。

1.2缺乏联想，学后即忘
艺术源于生活，经典也是。

如果不强调经典在现代社会的存在意义，诵读便
只是纸上谈兵的操作，无法从实际中更新真知。

教师应当注意，小学语文教育着
眼于引领，让学生死记硬背是感悟不到文字中律动的美的，能于现实中培养孩子
们发现古旧的美，才能更好地让他们创造新的美。

1.3止于诵读，未知深意在
经典诵读活动中，大多数教师仍采用传统的教学方法，先由老师领读、解释
意思，再让学生自主诵读。

长此以往，这种模式会减弱学习积极性和主动性，单
一的课堂程式让人提不起兴趣，更无从深入了解作品内容。

虽然是课后拓展，但
当学生们逐渐养成把诵读仅当做完成任务时，拓展的意义基本无从找寻。

2经典诵读融入小学语文教学的策略
2.1经典诵读渗透语文课堂，合理安排诵读时间
在小学语文教学中，要想有效地融入经典诵读，其首要的一点就是要将经典
诵读真正地融入课堂教学。

为此，教师需要科学、合理地安排经典诵读的时间。

在具体的教学中，教师可以设置每周一节课的经典诵读时间。

这一课最好是在一
周的开始，由教师引导学生进行诵读。

在学生诵读的过程中，遇到阅读困难的地方，教师要积极地为学生解答。

除此之外，教师在其他语文教学，如成语教学、
文言文教学的时候，可以适当地融入一些经典字词句，以此来实现经典诵读在课
堂中全面融入。

这样的方式可以有效提升课堂的教学质量，提高经典诵读在教学
中的融入度，促进学生综合能力的提升。

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2.2经典诵读结合教学内容，合理安排诵读文章
在小学语文教学中融入经典诵读教学模式，教师需要合理安排经典诵读的文章。

对于小学教学来说，不同年级的学生对其接受程度、学习能力不一样。

因而，他们在经典诵读的时候，所选的素材也要不一样。

对于一年级的学生来说，其诵
读的经典要具有启发性、蒙学性。

例如，《千字文》《三字经》等比较合适。

对
于二年级的学生来说，其阅读的经典读物要具有内涵，以树立自身的道德品质、
行为习惯为标准，可以选择《弟子规》等读物。

对于三年级的学生来说，其经典
素材要具有思考性，如《论语》《孟子》就比较合适。

对于四五年级的学生，教
师就可以安排深入一点的经典文学，如《大学》《春秋》等其中的一些片段。

另
外，教师在为学生安排诵读文章之后，也要结合具体的教学内容，在教学中有效
融入和渗透，以此来提高经典诵读融入的有效性。

以人教版小学三年级教学内容
为例，在学习《掌声》的时候，教师就可以结合《弟子规》中的“人有能，勿轻訾”“人有短，切莫揭”进行教学，以此来提高教学的有效性，提高学生对经典
文学的理解能力，促进学生核心素养的提高。

2.3采用多元化教学方法，适当融入其他经典
小学生耐心较差、注意力难以长时间集中，若教师灌输式地进行教学，很难
吸引学生的注意力，教学效果很难达到预期。

为改变这种情况，教师需要立足学
生的兴趣采取多样化的教学办法进行教学，还可以适当融入国外的一些经典篇章。

首先，定期在班级内开展与经典诵读相关的比赛、活动。

小学生大多好胜，比赛
会激发他们的胜负欲，使其更加积极。

如在引导学生诵读《丑小鸭》时，教师可
将学生分为几个小组，并提出比赛：“同学们，你们能从故事里找到描写丑小鸭
心情与心理活动的句子吗？以小组为单位，哪一个小组找出的句子多，就会得到
一份神秘小礼物哦！”为了取得胜利，各小组成员必定会更认真地进行诵读。

其次，借助音乐、视频来帮助学生诵读。

相比文字，学生对音乐、动画更感兴趣，
所以教师可将两者结合起来，调动学生的诵读兴趣。

如在学生诵读《游子吟》时，可用多媒体播放慢节奏、抒情的音乐，让学生富有感情地阅读，这能帮助他们理
解诗文所传递的情感。

另外，教师还可以组织学生进行角色扮演游戏，让他们在
表演的过程中诵读经典，即让学生化身为编剧，对诵读的经典进行故事改编，并
扮演故事中的角色，深入经典，体会经典，这相比死记硬背，学生积极性会更高。

2.4结合时事，经典传承浩
如烟海的诗词看起来广博，但它们总是扎根于我们生活的这片土地的。

时节
时令的变化，世事变迁的影像，都能从经典中找寻。

诵读经典不应只是把它当学
过看过就完成的任务，教师应该带领学生将它与生活联系:恰至三月，带学生复
习杜牧的《清明》;母亲节来临，提前诵读孟郊的《游子吟》;纪念伟人诞辰，共
同赏评于谦的《石灰吟》;若是春日将尽，当诵《明日歌》感念每刻时光的珍贵……当经典和生活紧密相连，孩子们就会潜移默化地熟悉经典的存在，它不再
只是课堂专属，而是未来每逢时节、遇事思量时，心间闪过的古意传承。

结束语
综上所述，经典文学是我国文化中不可或缺的瑰丽宝藏，在全球文化交流融合的背景下，传统文化的传承和创新面临着巨大挑战。

小学学生是祖国未来的人才，从小让学生接触经典文学，了解经典文学，不仅能培养学生的文学素养，让学生养成良好的文学审美，更是对传统文化的传承，值得语文教师重视并组织，为学生构建优质的文化环境。

参考文献
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