阅读与写作“一色”，立意和能文“齐飞”

阅读与写作“一色”，立意和能文“齐
飞”
摘要：教师如果能在阅读教学中很好地渗透写作指导，教会学生文章有“立意”，选材需新颖；写法有特色，文章巧“点睛”，对提高学生的写作水平有着
事半功倍的效果。

关键词：写作；立意；选材；细节描写
阅读与写作，对于学生来说，如同武侠小说里常说的“任督二脉”，打通任
督二脉就能练就天下奇功；读写有机结合，就能写出精彩好文。

可是如何打通呢，需要学生的摸索领悟，更需要教师的方法引领。

下面，就是我在多年高年级作
文指导中的一些摸索、心得。

一、文章有“立意”，选材需新颖
（一）文章以立意为宗
梁朝萧统《文选序》曰：“文章以立意为宗，不以能文为本”。

文章的选材
是为中心服务的，这一点，在六年级上册第五单元中进行了专题作文训练。

这一
单元作文要求“围绕中心意思写”。

课例《夏天里的成长》从动植物的生长，山
河大地的长和人的生长三个方面围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心来
写具体。

专题训练的目的就是教会六年级的学生：只有自己心中有明确的主题，
才能围绕中心选择典型事例写，才能写出精彩好文。

（二）选材力求新颖
课文《两茎灯草》一文为了突出严监生“吝啬”这个主题，着重描写了严监
生临死前竖起的两根手指——让严监生迟迟不肯咽下最后一口气的原因竟是多点
了一茎灯草。

这竖起的两根手指堪称神来之笔，让人不禁哑然，这是多吝啬的一
个人呀！爱钱财竟然胜过了世间一切，包括自己的性命。

这个选材，这个场景使
得严监生这一吝啬鬼的形象，成了世界文学宝库中的神来之笔，这就是好的选材
突出中心。

（三）先立意或先选材，要根据具体的作文要求
既然中心和选材如此重要，那么在作文指导中，是要求学生先确定中心还是先选择材料呢，这要根据具体的作文要求。

比如，五下第五单元“形形色色的人”，就可以先选材，再
确定中心，而六上第三单元《，让生活更美好》，中心已经确定“让生活更美好”，就需
要学生选择合适新颖的材料。

以部编版六年级上册第一单元作文《变形记》为例，很多学
生一拿到作文要求，脑海中就自动对应好了材料，要不就是地球的自述，呼吁人们保护地球，要不就是我是一只小蚂蚁，和小伙伴们搬运食物，团结起来力量大。

这就需要教师引导
学生从自己的素材资料库中选择新颖的，立意高的材料。

在教师的引导下，有个学生回忆起
家中宝石花的叶瓣掉了，过了几天，落在土中的叶瓣上竟长出了一株新的、小小的宝石花，
于是，他在《变形记》中就化身这片叶瓣，从最初离开宝石花母亲的不舍、怨天尤人，到努
力生存，长出小芽。

他明白了，困境是成长的必经之路，不屈不挠，你才能发现自己的潜力，收获惊喜。

这个选材和立意就比较新颖。

二、写作有章法，文章才“点睛”
（一）学会叙述方法，使文章详略得当
课文《落花生》略写种花生、收花生、吃花生，详写“议花生”部分，说明作者对“议
花生”这一情节印象深刻，父亲的话“要像花生一样，做一个有用的人”影响了作者一生。

所以，详略得当，对于清楚表现中心至关重要。

习作指导中，也需要把阅读教学中的详略安
排策略迁移过来，教会学生合理安排材料，做到有详有略，突出中心。

例如，有个学生跟爸
妈去爬陡坡，登上坡顶的一刹那，必须放开藤条，往上一扑，才能爬上坡顶，小作者因为胜
利在望，放松了警惕，就在松手的瞬间，没有把握好平衡，差点一头栽下来，幸好妈妈手疾
眼快抓住了他。

他得出了这样的感悟——越是接近成功，越要沉住气，走稳脚下每一步，只
有这样，才不会与成功擦肩而过。

这个中心比较新颖，但要注意详略的安排，前面爬坡部分
要略写，快登上坡顶时的动作、心理活动等细节要描写具体。

可是，恰恰有很多同学在详略
安排上出现问题，前面部分冗长，关键部分寥寥几笔带过，以至于最后揭示中心时，就像
是在贴标签。

为此，我教给学生两个方法——
1.倒叙治“百病”。

这样说有些夸张，可对擅长写流水账的孩子来说很有效。

学生觉得
哪个情节最扣人心弦，就写在开头。

比如：“‘跟你说了多少次，别把痰吐在地上！’我朝
她吼道。

她更不示弱：‘不是我吐的，你有什么证据说是我。

’我实在不愿和她争下去，一
甩门进了房。

”这篇学生作文《请你记住我》以倒叙开头，写出了小作者和老太的剑拔弩张。

再比如：“人生啊！在即将成功的时候可千万不要得意忘形，要稳住、稳住、再稳住，只有
这样，才不会与成功擦肩而过，这是一次爬坡的经历给我的启示。

”这是《爬陡坡》的开头，用倒叙的方式开头，清晰明了。

读者自然而然就知道文章的中心是什么，详写内容是什么。

2.插叙脉络清。

五年级下册第一单元作文题目是《那一刻，我长大了》，有个同学在作
文前面部分用了很长的篇幅叙述妈妈关心“我”，每天辛苦做家务，到快结尾时才写我帮妈
妈洗碗，那一刻“我”体会到妈妈辛苦，“我”长大了。

这样写，让人感觉“那一刻”突出
不够，详略不当。

使用插叙，就会使文章脉络更清晰。

这篇作文可以开头直奔主题，先写“我”
主动帮妈妈洗碗，在洗碗的过程中遇到了困难，或是感觉到辛苦，此时插叙妈妈平时辛
劳做家务的细节，更能表现妈妈的劳累以及我对妈妈的爱，“那一刻”的画面定格，“我长
大了”便顺理成章。

（二）重视阅读教学中的分段训练
在作文教学中，我们还会发现很多学生的作文是可笑的“三段式”——开头、中间、结尾，只有三个自然段，中间一段最长。

.为什么会出现这种情况？我认为是在阅读教学中弱
化了“分段”这一环节。

学生对课文的内在逻辑不清楚，自己写作时的逻辑也是模糊不清的，不知道什么时候该打句号，也不知哪里可以分自然段写。

这就需要教师在阅读教学时重视分
段训练。

例如，在教学《月光曲》一文时，我引导学生讨论可以分成几个逻辑段，第二段出
现了争议，有的学生说第二到第六自然段,到“您，您就是贝多芬先生吧？”也有的学生说
到第七自然段“您爱听吗？我再给您弹一首吧。

”我给学生充分的讨论时间，最后大家统一
认为第二到第七自然段可以划分成第二段。

因为第六七自然段是盲姑娘和贝多芬的对话，联
系比较紧密，第八自然段才开始“再弹一曲”呢。

如此，经常进行分段训练，学生对课文的
脉络，段与段之间的联系就会有清楚的认识，在写作时就会很自然地根据需要分段来写。

（三）学写作特点，让习作“暗潮涌动”。

语文课本中很多课文写作手法非常典型，在阅读教学中提炼写法，在写作指导中渗透写法，如此，这些方法就能为学生所用，让习作波澜起伏。

课文《刷子李》一文，运用了典型
的“一波三折”的写法。

文章的结尾尤其妙，曹小三看到师傅裤子上有白点，正觉得师傅如
山的形象轰然倒塌，却见师傅把裤子一提，原来，那白点是烟灰烧的洞，此时，刷子李神乎
其神的技艺就牢牢地刻在每位读者的心里。

阅读教学时，教师可以让学生画出曹小三心理变
化曲线图，然后试着用一波三折的写法，仿写一件事。

这是某位同学设计的一波三折的情节——《丢手机的滋味》
“手机丢了，好多重要的号码在上面——借朋友的电话拨打，提示无法接通，心中愁云
惨雾——费了好大劲，打通了，好高兴——对方没说话就挂电话——再拨——关机了，糟了，手机找不回了——咦，朋友的电话响了——陌生号码——一位阿姨说我的手机她捡到了。

可
能没电了，总关机，好不容易才联系上我——阿姨怕我着急，马上就送手机到校门口——我
觉得阿姨的声音真好听啊！”一件小事这么一写，让读者的心被牵着，时而高兴，时而失望，最后来个惊喜！这才叫“难忘”！
还有微型小说《桥》中的短句成段，《那个星期天》里内心独白和语言交织以及寓情于
景的写法，都可以在教学时对学生加以指导训练，使其在潜移默化中习得写作方法。

（四）学细节描写，让静止的文字动起来
在阅读教学中，我们还要注意教会学生品词析句，体会优美的词句创设的画面之美，学
生有了一双敏锐的眼，一颗敏感的心，自然会在习作中斟酌词句。

六年级上册纪伯伦的《花
之歌》中有一句话：“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；……”学生只能体会到句子美，美在哪里，他们是懵懂不知的，我把“摇曳”的意思告诉他们，摇曳是一个动词，指逍遥；还指轻轻地摆荡，形容东西在风中轻轻摆动，优游自得的样子。

学生明白后，再读这句话，就仿佛看到了花儿在原野上悠然自得，逍遥自在的样子，美丽的画面一下就跃入眼帘。

再例如李清照的词“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

”“帘卷西风”四字好在哪？一个西风，让我们感到了瑟瑟的寒意，西风卷起帘子，惊鸿一瞥间，只看到一个消瘦的
身影，一抹愁容，比那秋日的黄花还要“憔悴损”，刚想仔细打量呢，风已过，帘又落，只
留无尽的想象。

这和直抒胸臆的“莫道不消魂，人比黄花瘦。

”相比更富有动态的、含蓄的
美感，那淡淡的愁绪，似乎要溢到纸外。

所以，指导学生写作时，也要多一些“帘卷西风”
这样动态的，极具画面感的句子，作文就会让人读起来“口齿噙香”。

还要教会学生，不是
只要有动词，就叫细节描写，就有画面感了，这也是一个误区。

例如，有个同学这样写：“终于写完最后一个字了，我高兴极了。

”这样的句子有画面
感吗？没有。

怎么改呢？老师先抛砖引玉：“最后一个字了，我重重地在本子上写下最后一笔，啪的一下把笔扔向空中，水笔轻快地在空中翻了个身，又落到桌上，咕噜噜地滚了好几圈，它也这么高兴呢！”此时再问学生，你写完作业，会怎么放松？学生写出来的句子就会
具有鲜明的个性。

这样长期的训练后，学生的习作中多了这样的句子：“我脑海里的一个想法，像一滴墨滴进水里，迅速晕染开来，填满了我的整个脑海。

”多新奇的比喻！“山上满
是各种姿态的树，遮天蔽日，一条小路拼命地从树下挤了出来，又消失在茂密的草丛中。

”
多有画面感，多准确生动的“挤”字。

可见，长期引导学生品词析句，注重细节描写，学生
就会在作文里时时回馈给你惊喜。

综上所述，在阅读教学中持之以恒、润物无声地培养学生的写作意识，渗透写作方法，比之写作指导时才临阵磨枪，机械地进行单篇作文指导，会收到更好的效果。

参考文献：
[1] 章旭红，阅读与习作齐飞吸收共表达一色——第二学段依托教材文本读写结合的初步尝试[J]作文教学研究，2022（4）。