文化育人视域下高职公共英语课程文化自信培育路径研究

文化育人视域下高职公共英语课程文化自信培育路径研究
作者：郭婷
来源：《陕西教育·高教版》2024年第08期
[摘要]职业院校学生是祖国未来的“大国工匠”，在文化全球化语境下，培育高职学生的文化自信对加快我国文化强国建设、推进中国特色社会主义文化事业具有重要意义。

高职公共英语作为高职教育课程体系的重要组成部分，不仅承载着语言教学的责任，也肩负着人文教育的重任，具有重要的文化育人功能。

在跨文化教学中培育学生的文化自信，是高职公共英语课程育人的应有之义。

面对该课程在文化自信培育中存在的诸多问题，应加快提升教师文化育人理念与能力，优化课程教学内容，拓宽文化育人场域，改进课程评价体系。

[关键词]文化育人文化自信高职公共英语
项目课题：陕西省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“‘一核三翼四融通’高职公共英语课程思政教学体系构建研究”，项目编号：SGH23Y2968；杨凌职业技术学院院内基金项目“高职学生文化自信培育路径研究”阶段性成果，项目编号：SK22-52；陕西省职业技术教育学会2024年度职业教育教学改革研究课题“‘新文科’背景下职业本科大学英语‘三联四融’教学模式构建研究”，课题编号：2024SZX311，主持人：郭婷。

引言
文化是一个国家、民族的血脉与灵魂，是国家和民族可持续发展的重要基石。

当今世界，随着各国间综合国力的竞争日益激烈，文化软实力已成为综合国力竞争中的重要因素。

党的十七届六中全会中首次提出要“培养高度的文化自觉和文化自信”。

所谓文化自信，是指一个民族、国家乃至一个政党对自身文化及其价值的充分肯定和积极践行，并对其文化生命力与未来发展保持坚定的信心。

具体体现在，既能以理性、开放的心态，虚心吸收、借鉴他国的优秀文化成果；又能大方、自信地在各国文化交流碰撞中始终坚守本国文化立场，推广本国文化。

在当前全球化背景下，坚定文化自信对于推动我国文化发展与繁荣，加快构建中国话语体系，早日建成社会主义文化强国具有重要的理论和现实意义。

高职学生作为推进中国特色社会主义伟大事业，建设社会主义文化强国的坚实力量，在多元文化背景下培育其文化自信，是新时代高职院校育人的必然选择。

作为高职教育课程体系的组成部分，高职公共英语具有重要的文化育人功能。

因此，如何在高职公共英语教学中发挥其“以文化人、以文育人”的作用，培育学生的文化自信已成为高职公共英语教学改革中亟待关注和解决的重要课题。

高职公共英语课程培育文化自信的必然性
外语教育为我国文化强国建设提供重要的人才支撑和智力支持。

在新时代背景下，对标外语人才的培养要求，相关教育工作者不能仅仅把外语作为交际工具来传授，还要充分认识到语言背后人文性与科学性，工具性与价值性的统一。

高职公共英语作为外语教育的组成部分，不仅具有提升学生英语语言知识与技能的工具性目标，同时也具有培养学生人文素养，尤其是文化意识的培养的要求，要发挥其人文属性。

因此，高职公共英语的课程性质决定了它肩负着培养学生文化自信的重要使命。

1.高职公共英语课程的人文性使其成为文化自信培育的天然土壤
语言是文化的载体，是文化传播的重要媒介。

語言学习与文化学习相辅相成、密不可分。

语言类课程关注人与社会的方方面面，在追溯语言符号形成、演变的同时，也探寻其背后文化发展的足迹。

学者张红玲指出，外语教育具有双重目标——语言文学目标（即掌握目标语言系统和语言应用技能）和社会人文目标（即培养社会技能和人文素养）。

因此，外语教育在承担语言教学任务的同时也肩负着人文教育的使命。

作为外语教育课程体系的组成部分，高职公共英语同样蕴含着丰富的中外文化知识，承载着重要的文化育人功能。

《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称“新课标”）中要求教师充分发挥英语课程的育人功能，将课程内容与育人目标相融合。

通过学习中外优秀文化知识，帮助学生拓宽国际视野，加深对中华优秀传统文化和社会主义先进文化的认同，培养学生用英语讲述中国故事的意识和能力。

除了强调高职英语知识传授、能力培养的作用之外，“新课标”更加突出了价值引领的重要性，明确了通过课程学习，要“为谁培养人”“培养什么样的人”。

改变了以往高职英语过分关注课程的工具性、实用性而忽视了其文化育人功能的错误倾向。

由此可见，高职公共英语的人文课程属性决定了其培育文化自信的天然条件，同时，培育文化自信也是该课程的必然选择和第一要务。

2.高职公共英语课程的政治性使其成为文化自信培育的重要阵地
“语言教学中包含着丰富的思想政治和道德教育的元素，承载着意识形态的信息，表达着一定的思想、意志和观念，自然也必然会影响到学习者的价值观、世界观和民族认同。

”高职公共英语课程的教学内容涉及使用英语国家的文化、意识形态与价值观，相较于其他课程，更容易对学生的思想意识产生影响。

而高职学生作为易于接受外来事物的青年群体，正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，与本科院校学生相比，价值判断能力相对弱一些，在学习西方语言和文化的过程中，他们价值观更容易受到西方文化的冲击和影响。

在高职英语课程教学中，如果忽视了对母语文化的渗透，忽视了中西方文化的对比，则有可能导致学生文化自信的缺失，盲目崇拜西方文化，造成文化失语现象，甚至阻碍优秀传统文化的传承与发展。

因此，上海交通大学教授杨枫曾说，语言的文化性和政治性要求我国的外语教育必须把国家意识的培育置于外语学科的发展中。

“新课标”与以往相比，更加严格规范了课程性质、目标、任务等在价值观方面的界定和要求，更加关注课程内容的价值取向，强调课程在教学中的价值引领
作用，明确了课程在人才培养中要把涵养家国情怀置于首位。

因此，高职公共英语教师在教学中要严把政治底线，积极落实立德树人根本任务，引导学生既能以包容的心态看待文化差异性，同时又能批判性看待他国文化，形成正确的文化观。

3.高职公共英语课程的国际性使其成为文化自信培育的主要渠道
高职公共英语教学涉及不同国家、不同区域、不同文化，表现出国际属性。

“新课标”中提出高职英语的四项学科核心素养，其中，“多元文化交流”要求学生充分树立人类命运共同体意识，在理解和尊重世界多元文化的同时增强对国家和母语文化的认同，在拓宽国际视野的同时坚定文化自信。

因此，高职公共英语必须承担起培养既具有国际意识，又具有家国情怀的国际化人才使命。

在此过程中，最重要的任务莫过于对学生进行跨文化教育，即：既帮助学生认识到中外文化的异同，提高跨文化理解沟通能力，拓宽其国际视野；又帮助其在文化对比中更好地反观母语文化，深化对中华优秀传统文化的认识、理解与认同，提高其用英语讲好中国故事，传播好中国声音的意识与能力，涵养家国情怀，坚定文化自信。

在多元文化交流背景下，没有文化比较和文化自省的文化自信常常是夜郎自大，没有文化自信的文化比较则可能导致妄自菲薄，只有在对比中，才能提高文化自省力和文化自信力。

由此可见，在跨文化教学中培养学生的文化自信是高职公共英语课程育人的应有之义。

高职公共英语文化自信培育中存在的问题
1.“见表不见里”，部分教师文化育人的意识缺失
长久以来，高职英语一直遵循“实用为主、够用为度”的教学指导原则，将教学重心放在学生语言知识的学习和语言技能的提升上，以AB级考试通过率作为衡量教学质量的标准，过分注重高职英语的工具属性，一定程度上忽视了文化教学，尤其是中华优秀传统文化的渗透和传播。

多数教师在讲解课文或单元主题涉及的文化现象时存在“见表不见里”的现象，即教学中对显性的浅层文化习俗讲解较多，而对这些习俗背后所蕴含的历史传统、思维方式、审美情趣、价值观念等关注不够。

这无疑将导致学生对他国文化知而不深，甚至产生认知偏差。

究其原因是部分英语教师对于高职公共英语课程的文化育人功能把握不足，文化育人的意识还有所欠缺，他们狭隘地认为高职学生毕业后多在国内从事与英语无关的职业，在教学中只需要帮助学生掌握基础的语言知识和职场中常用的交际技能即可。

有的教师甚至将对母语文化的了解与学习窄化为语文、思政类课程的教学目標与任务。

显然，这一认知有悖于“新课标”中对于学科核心素养培养的要求，也不符合课程育人要求。

2.“见英不见中”，教学内容中母语文化的占比不足
在教学内容中，英语与汉语母语之间结构和文化上的不平衡和不平等现象是英语教育教学中凸显出的主要问题之一。

教材作为教学内容的重要载体，是国家意志的重要体现，具有“培根铸魂”“启智增慧”的重要作用。

然而，目前部分高职英语教材一味追求教学内容的“原汁原
味”，多取材自国外主流新闻、媒体网站，多数课文以英美社会文化为背景，呈现出母语文化占比不足的现象。

一些教材虽响应“新课标”要求，融入了中华文化、中国元素，但仅仅将其设置为每单元末尾的独立板块，与其他核心板块，如阅读、听说、写作之间缺乏联系，与单元主题脱节，未能真正发挥母语文化在英语教学中的育人作用。

此外，部分高职公共英语课教师忽视了母语文化，尤其是中华优秀传统文化对英语教学的影响，在教学中过于依赖教材内容，未能根据学生实际和课程育人目标发挥其主观能动性，对教材内容进行必要的拓展与延伸，也未能通过教学资源建设丰富课程文化教学内容，增补传统文化相关内容，缺少对母语文化的供给与传播。

这与培养学生用英语讲述中国故事的意识与能力，坚定其文化自信的要求显然是不相符的。

3.“见理论不见实践”，文化实践活动开展不足
英语学习不仅是一种理论认知活动，还是“需要通过体验才能够完成的一种亲历性、情感性、领悟性的活动。

”以英语语言为媒介的文化实践活动通过构建真实的文化情境提高学生的学习主动性，增强学生的文化体验，凸显出英语学习的价值与意义。

当前，多数高职院校的公共英语课程定位于理论课，其教学实践仍以第一课堂的理论知识讲授为主，而第二课堂的文化实践活动开展不足，导致学生对于中外优秀文化的认知尚停留于表层，未能通过实践真正地“内化于心，外化于行”。

一些高职院校虽成立了英语学习、交流类学生社团，定期举办英语文化活动，但缺乏英语教师的专业指导，其活动与第一课堂的教学内容关联度较低，不具有针对性、目的性，呈现出零散性、娱乐性等特征。

未能最大化英语学习的文化育人作用，影响文化自信的培育效果。

4.“见分数不见素养”，文化素养的评价机制不健全
学生学业水平评价是高职公共英语课程中的重要组成部分。

科学的教学评价能够对教学活动起到良好的监控和调节作用，从而达到“以评促学、以评促教”的效果。

目前，多数高职院校公共英语课程在学生学习评价中仍然以终结性评价为主，体现为笔试形式。

测试内容侧重于对词汇、语法等语言知识及读、写、译等语言技能的考查，而对学生在英语语言学习背后所表现出的文化立场、文化心态、文化素养等考查尚为缺失，故无法真实而又全面地反映学生的学习效果，尤其是文化学习的效果。

一些高职院校的公共英语课程虽在形成性评价中加入了对于学生文化素养的考查，但评价指标、评价内容、评价方式等较为模糊，未形成统一标准纳入课程评价体系，影响了课程文化育人成效的反馈。

这样的评价体系是不科学也不健全的。

高职公共英语课程培育学生文化自信的路径
1.树立文化育人理念，提升文化育人能力
高职院校的英语教师是教学活动中的重要主体，亦是高职院校学生文化自信培育的主力军。

“三教”改革背景下，教师改革首当其冲。

作为高职公共英语教师，要充分意识到“立德树人”“培根铸魂”的使命与担当。

首先，教师应树立文化育人意识与理念，把握高职公共英语的课程属性，深入挖掘课程的文化育人功能。

具体而言就是要锚定“新课标”提出的课程目标与课程任务，以学科核心素养发展为核心，秉持课程思政理念，积极发挥课程的价值引领作用，结合教学内容对学生进行文化自信教育。

其次，要培育学生的文化自信，教师自身需不断提升文化素养，除了精通西方语言和文化知识外，更应该具备扎实的中华文化底蕴，进而提升自身的文化育人能力。

因此，教师在教学之余，应树立终身学习意识，利用线上线下资源积极参加文化知识培训和教研活动，通过研修不断加深对中华优秀传统文化的理解与认识，增强对传统文化的认同，形成文化自信教育的自觉，切实肩负起文化传承的使命。

高职公共英语教学涉及不同国家、不同区域、不同文化，表现出国际属性。

“新课标”中提出高职英语的四项学科核心素养，其中，“多元文化交流”要求学生充分树立人类命运共同体意识，在理解和尊重世界多元文化的同时增强对国家和母语文化的认同，在拓宽国际视野的同时坚定文化自信。

因此，高职公共英语必须承担起培养既具有国际意识，又具有家国情怀的国际化人才使命。

在此过程中，最重要的任务莫过于对学生进行跨文化教育，即：既帮助学生认识到中外文化的异同，提高跨文化理解沟通能力，拓宽其国际视野；又帮助其在文化对比中更好地反观母语文化，深化对中华优秀传统文化的认识、理解与认同，提高其用英语讲好中国故事，传播好中国声音的意识与能力，涵养家国情怀，坚定文化自信。

在多元文化交流背景下，没有文化比较和文化自省的文化自信常常是夜郎自大，没有文化自信的文化比较则可能导致妄自菲薄，只有在对比中，才能提高文化自省力和文化自信力。

由此可见，在跨文化教学中培养学生的文化自信是高职公共英语课程育人的应有之义。

高职公共英语文化自信培育中存在的问题
1.“见表不见里”，部分教师文化育人的意识缺失
长久以来，高职英语一直遵循“实用为主、够用为度”的教学指导原则，将教学重心放在学生语言知识的学习和语言技能的提升上，以AB级考试通过率作为衡量教学质量的标准，过分注重高职英语的工具属性，一定程度上忽视了文化教学，尤其是中华优秀传统文化的渗透和传播。

多数教师在讲解课文或单元主题涉及的文化现象时存在“见表不见里”的现象，即教学中对显性的浅层文化习俗讲解较多，而对这些习俗背后所蕴含的历史传统、思维方式、审美情趣、价值观念等关注不够。

这无疑将导致学生对他国文化知而不深，甚至产生認知偏差。

究其原因是部分英语教师对于高职公共英语课程的文化育人功能把握不足，文化育人的意识还有所欠缺，他们狭隘地认为高职学生毕业后多在国内从事与英语无关的职业，在教学中只需要帮助学
生掌握基础的语言知识和职场中常用的交际技能即可。

有的教师甚至将对母语文化的了解与学习窄化为语文、思政类课程的教学目标与任务。

显然，这一认知有悖于“新课标”中对于学科核心素养培养的要求，也不符合课程育人要求。

2.“见英不见中”，教学内容中母语文化的占比不足
在教学内容中，英语与汉语母语之间结构和文化上的不平衡和不平等现象是英语教育教学中凸显出的主要问题之一。

教材作为教学内容的重要载体，是国家意志的重要体现，具有“培根铸魂”“启智增慧”的重要作用。

然而，目前部分高职英语教材一味追求教学内容的“原汁原味”，多取材自国外主流新闻、媒体网站，多数课文以英美社会文化为背景，呈现出母语文化占比不足的现象。

一些教材虽响应“新课标”要求，融入了中华文化、中国元素，但仅仅将其设置为每单元末尾的独立板块，与其他核心板块，如阅读、听说、写作之间缺乏联系，与单元主题脱节，未能真正发挥母语文化在英语教学中的育人作用。

此外，部分高职公共英语课教师忽视了母语文化，尤其是中华优秀传统文化对英语教学的影响，在教学中过于依赖教材内容，未能根据学生实际和课程育人目标发挥其主观能动性，对教材内容进行必要的拓展与延伸，也未能通过教学资源建设丰富课程文化教学内容，增补传统文化相关内容，缺少对母语文化的供给与传播。

这与培养学生用英语讲述中国故事的意识与能力，坚定其文化自信的要求显然是不相符的。

3.“见理论不见实践”，文化实践活动开展不足
英语学习不仅是一种理论认知活动，还是“需要通过体验才能够完成的一种亲历性、情感性、领悟性的活动。

”以英语语言为媒介的文化实践活动通过构建真实的文化情境提高学生的学习主动性，增强学生的文化体验，凸显出英语学习的价值与意义。

当前，多数高职院校的公共英语课程定位于理论课，其教学实践仍以第一课堂的理论知识讲授为主，而第二课堂的文化实践活动开展不足，导致学生对于中外优秀文化的认知尚停留于表层，未能通过实践真正地“内化于心，外化于行”。

一些高职院校虽成立了英语学习、交流类学生社团，定期举办英语文化活动，但缺乏英语教师的专业指导，其活动与第一课堂的教学内容关联度较低，不具有针对性、目的性，呈现出零散性、娱乐性等特征。

未能最大化英语学习的文化育人作用，影响文化自信的培育效果。

4.“见分数不见素养”，文化素养的评价机制不健全
学生学业水平评价是高职公共英语课程中的重要组成部分。

科学的教学评价能够对教学活动起到良好的监控和调节作用，从而达到“以评促学、以评促教”的效果。

目前，多数高职院校公共英语课程在学生学习评价中仍然以终结性评价为主，体现为笔试形式。

测试内容侧重于对词汇、语法等语言知识及读、写、译等语言技能的考查，而对学生在英语语言学习背后所表现出的文化立场、文化心态、文化素养等考查尚为缺失，故无法真实而又全面地反映学生的学习效果，尤其是文化学习的效果。

一些高职院校的公共英语课程虽在形成性评价中加入了对于学
生文化素养的考查，但评价指标、评价内容、评价方式等较为模糊，未形成统一标准纳入课程评价体系，影响了课程文化育人成效的反馈。

这样的评价体系是不科学也不健全的。

高职公共英语课程培育学生文化自信的路径
1.树立文化育人理念，提升文化育人能力
高职院校的英语教师是教学活动中的重要主体，亦是高职院校学生文化自信培育的主力军。

“三教”改革背景下，教师改革首当其冲。

作为高职公共英语教师，要充分意识到“立德树人”“培根铸魂”的使命与担当。

首先，教师应树立文化育人意识与理念，把握高职公共英语的课程属性，深入挖掘课程的文化育人功能。

具体而言就是要锚定“新课标”提出的课程目标与课程任务，以学科核心素养发展为核心，秉持课程思政理念，积极发挥课程的价值引领作用，结合教学内容对学生进行文化自信教育。

其次，要培育学生的文化自信，教师自身需不断提升文化素养，除了精通西方语言和文化知识外，更应该具备扎实的中华文化底蕴，进而提升自身的文化育人能力。

因此，教师在教学之余，应树立终身学习意识，利用线上线下资源积极参加文化知识培训和教研活动，通过研修不断加深对中华优秀传统文化的理解与认识，增强对传统文化的认同，形成文化自信教育的自觉，切实肩负起文化传承的使命。