对家庭早期阅读的思考

Journal of Handan Polytechnic College Jun.2019
V ol.32 No.2•94•
对家庭早期阅读的思考
张 静1 黄 楠1 秦建伟2
(1邯郸学院，河北 邯郸 056005；2河北广播电视大学，石家庄 050000)
一、问题提出，为什么强调家庭早期阅读美国心理学家布鲁姆在《人类特征的稳定与变化》中通过对1000名儿童的追踪调查，得到一个著名结论：人4岁会拥有成人智力的50%，8岁达到80%。

心理学家们的研究表明，早期阅读和计算能力的发展对日后社会性的成长和智力发展影响最大。

而我国中央教科所的一项研究则表明，早期阅读对儿童自然知识、科学知识学习的早期形态和相互关联的形成，以及在学习过程中心理品质的养成起到了关键作用。

用戴汝潜先生的一句话概括就是：“尽早阅读就是一切”。

那么为什么强调是家庭而不是幼儿园在园的早期阅读呢？这基于家庭早期阅读的几个特点：一是时间充足，幼儿在家的时间比在幼儿园的时间多，家长坚持每天拿出一些时间陪幼儿阅读好的作品，一两年就可以收到很好的效果。

二是家庭早期阅读针对性强，家庭早期阅读比在园早期阅读更有针对性，不同形式的阅读内容往往适应不同的读者和特定年龄阶段，小孩尤其这样，家长依据自己孩子的性格、知识储备、行为表现等特点来安排早期阅读的内容和形式，可以制定较全面和长远的计划，并在孩子成长后做出及时调整，在园早期阅读通常提
摘 要：开展早期阅读，既可以开阔幼儿视野、启迪幼儿心灵，又可以发展幼儿语言、促进幼儿各种兴趣的发展。

与幼儿园在园早期阅读相比，家庭早期阅读因其个性化的特点，对幼儿的成长方面影响更大。

正确认识和实施家庭早期阅读，探寻有效指导策略，避免不足，对幼儿的身心发展大有裨益。

关键词：幼儿；家庭教育；早期阅读
文献标识码：A 文章编号：1009-5462（2019）02-0094-03
收稿日期：2019-06-20
基金项目：邯郸市哲学社会科学规划研究课题2018年度立项课题“学前教育资源配置优化研究——以城乡结合部为
例”(课题编号：2018070)的研究成果；2017年度河北省社会科学发展研究课题“河北省优秀传统文化资源融入高校政治思想教育工作路径研究”(课题编号：201703040138)阶段性研究成果；邯郸学院2015年度校级项目“邯郸传统文化与我校人才培养定位关系研究”(课题编号：15229)阶段性研究成果。

作者简介：张静，女，河北邯郸人，邯郸学院教育学院学前教育系副教授。

供大众化的早期阅读，显然不能实现阅读的个性化。

三是能循序渐进，幼儿早期阅读的目的是通过阅读的方式促进幼儿身心健康的成长。

在幼儿发展的过程中随着年龄的增长不断调整阅读内容和方式，从而进一步促进幼儿成长，螺旋上升，这就要求在幼儿成长的每个节点，能切己体察分析幼儿情况后对早期阅读做出及时调整，以使阅读内容适应这个阶段孩子的身心特点。

在园早期阅读的内容和形式通常根据不同年龄班所需统一调整，不可能因为某个小孩做更改，因此对特定孩子来说很难做到循序渐进。

因此，我们更强调家庭早期阅读在幼儿成长中的作用，这三个特点也是与在园早期阅读的主要区别。

二、家庭早期阅读的实施
(一)保证物质、精力与时间的投入，坚持不懈，形成优秀的阅读品质和乐于阅读的习惯
首先是买书，要经常为孩子购置优秀的图书，让孩子有丰富且优秀的阅读内容可以选择，以此作为早期阅读的基础。

其次是选书，各个阶段孩子需要的图书不一样，这就需要家长在切己体察孩子的各方面特点后对孩子做出整体评估，然后根据评估的结果在大量的图书中选出优秀内容，过滤掉不适
邯郸职业技术学院学报
2019年06月
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合孩子的内容。

再次是讲书，早期阅读除少数以图片为主的图书外，其他图书都要家长给幼儿讲解或者陪同阅读，选书和讲书都需要投入大量的精力。

在有正确的方法之前，首先得有量的积累，每天要保证一定的阅读时间，最好能达到30分钟以上，可以由短到长，引导孩子的注意力不断集中，逐渐养成好的阅读品质，让孩子更深的进入到阅读中去。

之后，即使遇到时间紧张的情况，也能够保证阅读的效率。

更重要的一点是让孩子能不断从阅读中找到乐趣，兴趣是儿童行为的第一动因，从阅读中不断找到乐趣就会形成爱阅读、经常阅读的习惯，最终随着孩子能力的增强逐渐能自己去选择好的阅读内容，安排好时间，自主地从阅读中寻找营养和乐趣，这是早期阅读的目标。

(二)内容要适应幼儿特点
第一要适应幼儿的思维特点，幼儿的思维以具象思维为主要特征，因此必须图文并茂。

图画的色彩要鲜明，以容易引起幼儿的注意；应生动富有趣味，让幼儿有兴趣看下去；应文字优美，在读的时候给孩子以一种美的享受。

比如绘本《鼹鼠的故事》；科普读物《我们爱地球》系列；经典读物绘本《世界文学大师杰作系列》，这些读物画面鲜艳清晰，内容丰富，语言机智优美，阅读时充分让孩子感受到了美和趣味。

第二要适应幼儿心理发展的阶段性特点，包括幼儿的性格、心理发展水平、语言发展水平等方面的阶段性特点。

开展早期阅读必须以幼儿现阶段特点为基础，幼儿的阶段性变化有时候是一年，有时是一个月，有时几天就有一个显著变化，家长对孩子的这些变化必须非常敏感，随着幼儿心理的阶段性变化变换阅读内容和阅读的方式。

比如《第一次发现》系列胶片书利用胶片和手电筒的形式让孩子自己去探索，制作精美、富有创意，可作为4岁以下小孩的阅读内容。

过了5岁，选择《探索频道：少儿大百科全书》就更适合。

第三，图书的心理特质要能满足幼儿的多方位的心理需求。

优秀的图书拥有自己的性格，表现出自己的心理特质。

要将和谐的、活泼的、机智的、幽默的内容结合起来，让幼儿内心感受全面的心理刺激。

选择单一心理特征的阅读内容易导致心理发展失衡，不利于幼儿心理的全面健康发展。

比如可以将机智勇敢，富有爱心和正义感的《鼹鼠的故事》、幽默风趣漫画《父与子》、和谐安宁的《彩虹村的孩子们》、从反面表现的社会规则的《垃圾小超人》结
合起来阅读。

(三)内容和题材要广泛
幼儿在早期阅读中应该全面接触各类知识，以全面的熏陶为目标，因此阅读内容和题材也要广泛和全面。

科学知识、世界名著、剧本、漫画、科幻作品，表现机智的、勇敢的、友情的、亲情的、爱情的，甚至可以是表现调皮的或稍微有点反叛的都应该有所接触。

古今中外的优秀幼儿图书都争取有所涉猎，以避免使幼儿形成简单心理定式。

例如为孩子选择的《探索频道：少儿大百科全书》系列使孩子了解世界的各个方面；选择《塔木德绘本》让孩子了解犹太人的智慧；选择《中国传统节日》告诉孩子中国的传统节日有哪些等等，这些不同种类的优秀的图书，如果有可能，都让孩子接触到。

幼儿未来要适应整个人类社会，他接触到的知识不能仅限于做一个乖孩子，不能仅仅为将来的学业打基础，而是为人生添加各种养料，在让他认识到社会真善美的同时，也要认识到社会的各个角落，在接触学校可能学到的相关知识的同时，接触各类科学、文化和社会知识。

(四)选择有智慧的图书
对孩子来说，图书最重要的是智慧，优秀的图书是高水平的作者的用心著作，优秀的图书充满智慧，阅读优秀的图书会让幼儿感到愉悦和兴奋，幼儿与书籍心灵对话美好而意义深远，优秀的图书能增长幼儿的智慧，启迪幼儿的心灵，活跃幼儿的头脑。

同时，市场上存在大批粗制滥造的幼儿书籍，过多接触这些书籍会让幼儿变得简单、迟钝，禁锢幼儿的心灵。

比如为某5岁的幼儿选择了《世界文学大师杰作系列》系列丛书，其中包含莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》《仲夏夜之梦》《无事生非》，歌德的《骑士城堡》《浮士德》，席勒的《威廉·退尔》等12本，虽然篇幅很长，但孩子仍然听的饶有趣味，被充满智慧的情节和优美的语言打动并能持久记忆。

事实也证明幼儿对优秀的作品有天然的趋向性。

(五)循序渐进
家庭早期阅读也遵循学习的一般规律，循序渐进。

不仅要遵循顺序，而且要不断深化、扩展、前进。

第一是要遵循认知的发展顺序。

很多幼儿在出生几个月后，就会对色彩艳丽的红红绿绿的苹果、小飞机等卡片表现的非常兴奋，甚至一定要拿到，这是最先的阅读的雏形，之后过渡到认识周围的事物的书籍，然后把最喜欢的撕下来，随年龄增大，
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孩子可接受的东西越来越广泛，越来越复杂。

第二是遵循幼儿情商的发展顺序。

优秀的图书是有心理品质的，阅读可以给孩子提供多种情绪智力的集合，在安排早期阅读时要注意从简单的心理状态向复杂心理状态的过渡。

最初的早期阅读比如简单的图片向幼儿传递的只是美和愉快，幼儿渐渐懂一些事情的时候可以将爱的教育融入阅读，让孩子感到家庭、社会的温暖和社会的博爱，到孩子四五岁时就可以给孩子读各种各样的书，比如蕴含幽默、友情、关爱、耐心、男子汉气、社会责任感等各种心理物质的书，实现由简单到复杂的逐渐过渡。

幼儿心灵的成长也是在遗传的基础上通过熏陶和培养形成的，早期阅读的一点一滴滋润幼儿心灵茁壮成长。

第三是遵循学习品质养成的顺序。

早期阅读不单是为孩子提供知识养料，在阅读的过程中培养孩子好的学习品质更为重要，形成由培养到自觉的过程，在这个过程中培养专注力、归整耐心、细心和发现细节的能力，拓展兴趣面，最后在幼儿期结束时初步形成有规划、有规律的自觉阅读。

另外一个需要注意的是要渐进，每次阅读最好能留下一些有价值的东西作为以后生活或阅读的基础，日积月累便蔚为壮观了。

三、应注意避免的问题
(一)功利，简单以识字和发展智力为目的汉语的内涵非常丰富，包括音、意、形、内涵、外延等，还要用的合理、有力、雅致等方面的要求，远远不是认识汉字就代表掌握的，要以幼儿的当前水平顺其自然地教幼儿学汉字。

在幼儿的能力之外勉强学习汉字，非但学的不扎实，将来孩子正式学习时就会变得浮躁，注意力不集中，从而导致效果差。

(二)急于求成
早期阅读的影响是潜移默化的，需要很长时间后才能显示出其作用，早期阅读对幼儿的影响是全面的，不能仅从某一个方面来衡量早期阅读的作用。

优秀的图书可以反复阅读，每次都能从中得到乐趣，汲取不同的养料，有时是优美的文字，有时是漂亮
的画面，有时是图书中蕴含的友情、亲情、社会的和谐美好，人物的勇敢机智的品质，各不相同。

优秀的图书可以在幼儿的不同阶段，用不同的方式如亲子共读、幼儿独自阅读等让幼儿多次阅读。

(三)主观和僵化，急于给孩子定调子有的家长认为我的孩子只喜欢某一类图书，比如性格活跃就只为幼儿选择内容活泼的图书，性格文静就只选择和谐的图书，给孩子定型，于是很少让孩子读其他类型的书籍，父母的主观态度和行为会过早限制孩子的视野，从而失去接触其他优秀作品的机会。

(四)阅读万能论的做法
有些家长认为任何知识都可以从书上找到答案，这是完全错误的。

活动依然是幼儿获取知识的第一途径，阅读也很重要但也有自己的局限性，应该将活动、多媒体、游戏和阅读等方式有机结合起来，发挥各自的长处。

(五)对书籍保护过度
幼儿最早与书籍的接触，开始时可能是咬书或者撕书，这是幼儿探索和感知事物的过程。

很多幼儿通常在看完喜欢的那页书就把它撕掉，在父母看来很好的一本书就被孩子给弄坏了，书总是被父母粘了又粘。

幼儿最初的这种行为很多家长不认可，实际上我们应该看到幼儿爱看书的另一面，家长鼓励幼儿与书的亲密接触，给幼儿的一些难以理解的行为以宽容，这些是培养幼儿良好阅读习惯的代价。

参考文献
[1]刘玲．在生活和游戏中指导幼儿早期阅读[J]．亚太教育，2019，(7).
[2]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].上海：教育科学出版社，2007.
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[4]殷冬彦.早期阅读活动中倾听学习品质培养分析[J].西北成人教育学院学报，2018，(11).
[责任编校：尚慧文]。