第十四章教学测量与评价

第十四章教学测量与评价
第十四章教学测量与评价
第一节教学测量与评价的意义和作用
一、教学测量与评价的基本概念
（一）教学评价的概念
教学评价：是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

（二）教学评价与测量及测验的关系
教学评价不等同于测量和测验。

测验是测量一个行为样本的系统程序，
测量和测验是对学习结果的客观描述.。

二、教学测量与评价的分类
（一）形成性评价和总结性评价（实施的时机）
形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评价，或者根据教师的平常观察记录或与学生的面谈。

总结性评价通常在一门课程或教学活动（如一个单元、章节、科目或学期）结束后：)结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定，也称终结性评价。

（二）常模参照评价和标准参照评价（处理方式）
常模参照评价：指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准（即所谓常模），根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果。

标准参照测评：是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。

比较学生之间的学习差异，以采用常模参照为宜；帮助学生达到某学科事先确定的水平，采用标准参照为好。

（三）配置性评价和诊断性评价(功能)
配置性评价：或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。

诊断性评价：有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，经常在形成性评价之后实施。

诊断性评价的目的是发现问题，其评分不作为正式成绩。

（四）正式评价和非正式评价（严谨程度）
正式评价：是指学生在相同的情况下，接受相同的评估，且采用的测评工具比客观，如测验、问卷等。

非正式评价：是针对个别学生，且测评的资料大多是用非正式方式收集的，如观察、谈话等。

三、教学测量与评价的功能
（一）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息
具体地有以下作用：
（1）筛查功能；(2)分类（分班）功能；(3)诊断功能；(4)制订教学计划；(5)指导学生。

（二）学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式
（三）教学过程的一个重要组成部分
（四）教育评价和决策的依据
第二节教学测量与评价的方法和技术
一、标准化成就测验
（一）标准化成就测验的含义及特点
标准化成就测验：指由专家或学者们所编制的适合于大规模范围内评价个人学习成就程度的测验。

特点有：
1、测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技技术，根据全国或或地区所有学校的共同教育目标来编制的；
2、所有受测者者所作的试题、时限等施测条件完全相同，计分手段和分数的解释也完全相同；
3、测验都有常模为根据，有效度、信度的资料可查；
4、测试规模大，整个地区、国家以至在国际上都可统一使用。

（二）标准化成就测验的程序
1、制定测验目的：2．修改测验项目：；3．扩大样本4．确定常模：
（三）标准化成就测验的优越性与不足
优越性：
第一，最大的优势在于它的客观性。

第二，标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。

第三，由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。

不足：
第一，与学校课程之间的关系很不协调。

第二，测验结果的不当使即。

，对个体造成了不良影响。

二、教师自编测验
（一）自编测验的含义与特点
教师自编测验：是教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己来编制测验，它是为特定的教学服务的。

特点有：
1、测验由教师本人，或使用者根据不同的目的或时间来编制。

2、对不同的被测者，可以有不同的测题、时间限制和计分手段，比较灵活；
3、测验规模限于校内或班级，，测验的适用范围较小；
4、以教师本人的经验来估计测验的可靠、有效和实用，一般无信度、效度和常模等资料。

（二）测验前的计划
1．确定测验的目的
2．确定测验要考查的学习结果
3．列出测验要包括的课程内容
4．写出考试计划或细目表
5．针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。

（三）自编测验的类型
1、客观题(1)选择题(2)是非题(3)匹配题：(4)填空题
2、主观题（1)论文题(2)问题解决题
（四）有效自编测验的特征
1、效度
效度：即一个测验能够正确测量所要测量特征的程度，也称之为测量的正确性。

2、信度
信度：即所测量特征的前后一致性程度，也称之为测验的可靠性。

3、区分度
区分度：即测验项目对所测量特征的区分程度，或鉴别能力，也称之为项目的效度。

（五）自编测验的常见错误
1、教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标。

2、许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备。

3、许多教师编制的测验太简单，题量太小。

三、非测验的评价技术
（一）案卷分析
它的内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。

（二）观察
1、行为检查单2．轶事记录3．等级评价量表
（三）情感评价
1、开放式问题2．问卷
四、教学评价结果的处理与报告
（一）评分
合理的评分过程应包括如下步骤：
1、搜集有关学生的信息，
2、系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果。

3、尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况
4、为了把评价的重点放在最终的学习成就上，教师需要加大最后测验得分比重。

5、评价应该以成就为依据，而，而其他特征的评价不要和成就的评价混杂起来。

（二）合格与不合格
（三）其他报告方式（鉴定或定期的综合评价、观察报告、与家长面谈）
第十四章教学测量与评价练习
一、选择题
1、系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为( )。

A、教学测验
B、教学评价
C、教学测量
D、教学鉴定
2、教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案( )。

A、作出分析
B、作出判断
C、进行评估
D、作出决策
3、在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于( )。

A、配置性评价
B、形成性评价
C、诊断性评价
D、总结性评价
4、对学生学习成就的解释采用了相对的观点，主要用于选拔（如升学考试）或编组、编班的评价方法是( )。

A、形成性评价
B、总结性评价
C、标准参照评价
D、常模参照评价
5、形成性评价通常发生在( )。

A、教学过程之前
B、学生毕业时
C、教学过程之后
D、教学过程之中
6、基于某种特定的标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为( )。

A、常模参照评价
B、正式评价
C、标准参照评价
D、非正式评价
7、以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果的评价方式称为( ）。

A、常模参照评价
B、标准参照评价
C、配置性评价
D、形成性评价
8、通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为( )。

A、配置性评价
B、形成性评价
C、诊断性评价
D、总结性评价
9、教学评价( )测量和测验。

A、不等同于
B、等同于
C、毫无关系
D、包括
10、标准化成就测验是指用专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业( )。

A、成就水平的测验
B、能力形成的测验
C、结构的测验
D、智力发展的测验
1 1、诊断性评价多半是在( )实施。

A、教学过程中
B、形成性评价之后
C、形成性评价之前
D、教学过程之后
12、通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程称为( )。

A、个案研究
B、观察分析
C、案卷分析
D、轶事记录
13、按照研究的目的，有计划、有系统地直接了解学生的行为表现，对所了解的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的方法称之为( ）。

A、观察法
B、心理测验法
C、谈话法
D、自述法
14、( )可用来考查学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小。

A、选择题
B、是非题
C、论文题
D、填空题
15、( )是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量
出所要测量的东西的程度。

A、信度
B、效度
C、难度
D、区分度
16、以下不属于客观题的是( )。

A、填空题
B、论文题
C、选择题
D、是非题
17、教学评价应包括认知、情感和( )三个方面。

A、操作
B、行为
C、技能
D、态度
二、填空题
1、对认知和技能领域的学业成就的评价，最常用的评价手段是-------------和教师自编测验。

2、教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、--------------资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

3、测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习----------确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。

4、对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用----------的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。

5、教师自编主观题的类型包括---------------------和问题解决题两类。

6、教学测量和测验是对学习结果的客观描述，-----------------是对客观结果的主观判断与解释。

7、教师自编测验常用于测量学生的学习状况，而------------则
用来判断学生与常模相比时所处的水平。

8、自编题包括------------和主观题两种类型。

教师使用哪一种类型的题目由测验的目的、------------------和时间决定的。

9、---------------是由题干和两个或更多的选项组成的，题干可以是直接提问或者以不完整的句子的形式出现，而选项是提供可供选择的答案。

选项中有一至多个正确答案的称作-------------------。

1 0、------------------是指要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目，回答字数可以从几段到几大页不等，一般常用的是有限制的问答题和----------------。

11、问题解决题通常有两种形式：间接测验和------------------。

12、-----------------即所测量特征的前后一致性程度，也称之为测验的可靠性。

13、测验结果的分析主要包括--------------本身的分析和对----------------的分析两个方面。

14、常用的观察的方法有行为检查单、-----------------和等级评价量表。

检查单与评价量表的评价标准不一样，检查单只需要做----------------的判断，而等级评价量表是做-------------------的判断。

三、简答题
1、简述教师自编测验题测验前的计划。

2、简述标准化成就测验的特点。

3、简述标准化成就测验的优越性与不足。

4、简述教学测量与评价的功能。

5、简述教学评价中合理评分的步骤。

6、简述教学评价与测量及测验的关系。

7、简述教学测量与评价的分类。

8、简述自编测验的含义与特点。