对小学语文作文教学中“三重三轻”问题的思考

，
。
作 觸世 纪 ＿ 师
，
更 要认真 努 力 地 学 习新
位 ：
一
尤其 是 在 实 际 操作 的 时候
。
，
要 将 理 论 知识 巧 妙 转 化
，
、
子 教 ＆
，
＊
为 实践
，
积 識行 臟 标 麵理 念
，
在 传 统 的小 学 语 文 教 钟
，
麵
堂课

纖
，
就 目 别来 说
仍然有
，
１
午 多 教赃教 学 过程 中 过 于 注 難学 形 式 而
，
’
正
，
比如 重 知 识 轻 实 践
＇
重 教 师 轻 学生
＇

重 形 式轻 情 細 问 题
。
。
针对
以是 对 当 刖 瞧 门 事 件 的 看
也 可 以 是 对 某 部 电膽 感 受
不过多
这个 问 题
本 文提 出 了
一
些 具有 建 议 性 的 思 考 ±
＂
＂
％
起 分享
，
，
大家
一
起讨 论 他 写 的话 题作文
就拿 作 文教学来 说
让学生 以
］
“
比 如 在 进 行小 学
，
关 键词
小学语文
；
三 轻 三 重 问 题 五 年级 的话 题 作 文 教 学 的 时 候
，
假 如 我 有 翅膀
我会
、
…
…
”
＋
賴
彳
７写 作
＾
獅 不舰 鎌 给働
以 餓给 細驗
学 语文 教 酿 当 麵 到 小報 文 作 文 鮮隨 雛 教学 方 法
没有 较 为 完 备 的 系 统
可 以 归纳 为
【
在 小 学语 文作 文 的 实 际教 学 中 普 遍 出 现 的 问 题
”
味 地 给他 们 进行 理 论的 灌输
？
。
而 究竟 要 怎样才 能 更 好 地 将理 论
，
－
三轻三 重
】
。
知 识转 化 为 实 际 动 手 的 能 力 呢
作文教学
；
＇
。
教 赃 进 行 教 学 设 计 的 时候
应 该首 先 把 学 生 的 主 体 地 位 放
可 以 设计
－
鋪 趣 的 教学环节
，
難同 学
－
起进 行学 习
，
在 学 生完 成
堂 的 活 动 中 来 獨 輔侧 的 学 习 兴 趣 纖 他 捕 自 主 学 习 勒
，
＾之
。
，
比 如 在 给 学生 进 行
，
《
我的母亲
－
》
这堂课 的作 文教 学 的 时 候
，
，
教师可 以
，
的 黻他 議 观 望 他 们 主 动齡 与 麵 ｓ 子 习 中 来 ＾ ＾ 这 样 就 能 大 大 地 提 升 课 堂 教 学 的 效率 提 升 小 学 生 作 文 的整 体素 养
，
＾
，
，
’
。
进 行 简 单 引 导 给学 生 赚
，
，
描 述 完 之 后 就 可 以 将课 堂 的
■
吕
之
，
ｆ 教师 不但 要 明 确 小学 写 作 教学 的
〖
，
，
：
，
ｒ 而
、
？
目
如
、
，
做
＾
习作 入门 的 教 学
’
主 动权 交鮮 生
目 中的母爱
麵 以勸 軸
ｆ
］
，
断 撕盼享
ｉ
，
奸 自 己４ ＞
，
是怎 样 的
反 而 会 让 他 们 觉得 谏 堂 麵 无趣 指导 下
，
针对不
用
’
。
所 以 在 新 的 小 学 语 文 课标 的 要 獅
，
年 级 不 特 点 的 学生 作 出 变 才 能 充 分 发 挥 课 堂 教 学 的 作 ＾ 苎 ， 提 咼 课堂 鮮 的 鼠 达 到 提 咼 小 学 生 作 文水 平 的 目 的 教 师 也
，
，
麵酸 自 ｂ 的
，
之纖
设计
－
些 具 有 针 对性 的 教学 环 节
，
吸 引 学 生 的注 意 力
让
ｒ 更 加 直 观形 象 地 了 晒 什 么 是 话 雖 文
写
一
雛 働 话■蚊
’
ｆ
奸溯 作 文 齡 义
，
麵
雜有
于他 们
篇
；
是 可 以 让 他 们在 课上 对
一
＾ 要 他们 自 手 ｆ ｉ ３５ 个 小 小 的 话腿 行 阐 述 内 谷 可 另外就
。
这 样 就 很 好 地将 每 位 同 学 融
’
在 麵 课 标 要 求 下： 麵需 要 不 輕 新 自 己 的教 学 理 念
设计 对
入 到 课 堂中 来
主体
’
每 个 人 都参 与到 课 堂 的 讨 论 中 来
充 分賴 了 他 们 的
小学 生 徹 的 教 学方法
课 改 的 各 种 精神
， ，
成部 分
教 师 也需 要 跟 着 时 代 的 发展 不 断 改 变 自 身 的 教 学 方 法
。
。
，
应学生 的特 点
在 当 前 小 学语 文 教学 中 还 有 许 多 的 问 题
。
，
作 文 教学也
教 师应 当 从 传 统 的 教 学方 法 转变过 来
不是
一
，
要 重 视学 生 的 实 际 操 作 能 力 而
纖 单 的 小 视频
，
内 容 是与 母爱 有 关 的
通 过 这 种 方 式 首 先舰 引 了 学生 赃意 力
然后 雖 实 际 让 生 ｆ ２ ｆ ； 酿 赌 生活 銳麵 麵 达 麵 主 ？ 引 导 子生 ｆ 二
，
誰
，
心 目 中 的 母 爱 应 该 是 什 么样 子 的
，
忽 视 了 学 生 的 主 体 地位
，
这 样就
，
己 的 教学 内 谷
， 充二 实 自 己 的 教学 课 堂
。
，
练
所 以 教 师 要 针 对 这 种 情况 做 出 改善
，
’
不 断丰
尤 其 是 要 注 意紧 密 联 系 实 际
，
ｆ
自
’
会 导致喧宾 夺 主嶋 况发 生 不 但 不 麵 好 地让 学 生 学 到 更 多 的知 识

１
课堂建设
▼

Ｉ
对 小学 语 文 作 文 教 学 中
“
三重 三 轻
”
问 题 的思考
焦 彩娟
江 苏省 兴化 市 陶庄 中
心校
【
摘
，
要
】
在 小 学 语 文 教 学 中 作文 教 学
一
直 是 很 重要 的
一
个组
以适
普 遍 存 在 的 问 题 就 是 教 师 过 于 注 重理 论 的 讲解 而忽 略 了 让 学 生 动手 操 作 的 能 力 这 样培 养 出 来 的 学生 也 是 刻 板 的 没有 创 新 意 识和 动 手 能 力
、 ，

在给学 生进 行 作 文 教 学 时
４５
往往 会 出 麵 得 过 多 的 酿
， ，
导致
教学的 乐 趣
丨
一
这 样 会 导致学 生严 謙 乏 学 习 的 兴趣
不 麵好
分 钟 全 是 由 麵 在 进 行 歷 缺 乏 与 学 生 丽 的 互 动 甚 至 没 有互 动
，
腦行作文
工
完 全 是 由 教 师 处 于 谏 堂 的 主 导地 位