项目教学法在中职卫校助产专业实验课程中的应用

2016年3月上旬刊
4.技术员操作输入程序与运行、调试程序。

5.安全员准备:安全员列出并讲解项目实施过程中的安全注意事项。

6.技术员、安全员和操作员各负其责、团结协作完成项目。

最后阶段对学生完成的任务进行及时的讨论和评价,是项目教学法的重要环节。

当项目小组完成项目后,首先组内对本小组项目实施情况进行自评。

再挑选出几个小组代表用不同方法设计的控制系统,对他们的设计程序进行展示,并由作者本人来说明程序设计的思路、各段程序的功能及如何实现生产控制要求。

再由大家一起评论其优点,可进行质疑,或提出改进措施,还可展示自己的作品,学生往往会提出一大堆的问题和解决方案。

最后,由教师总评,着重阐明可学习和借鉴之处,附带点出需要完善的地方。

这样的分析与评价,既肯定了学生的成绩,也指出了一些缺陷与有待改进的方面,让学生懂得学无止境的道理,使学生的素质得到全面提升。

完成项目后,老师还可以对学生提出探索与创新内容,机械手可以采取不同的驱动方式和运行轨迹,控制程序可以有不同的表达。

这些都可以作为作业的形式再次促使形式提升和创新,这也是项目教学法的重要组成。

四、结束语
在技师学院PLC应用技术教学中采用项目教学法,符合PLC技术的层次性和实用性,提供了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径,便于学生由浅入深、循序渐进地学好有关的知识和技能。

随着一个个项目完成,学生不断体会到成功的喜悦,也鼓励了学生的学习主动性。

同时,与其他教学方法一样,项目教学法与其他教学方法不是矛盾的,在项目教学法中也经常可以用到四阶段教学法和讲解法。

教无常法,我们也会乐于看到项目教学法借助多媒体、微课等多种载体和形式进行教学,使技师学院学生在学习中有最大收获。

参考文献:
[1]任务驱动式教学法在access数据库教学中的应用[OL].
[2]可编程序控制器及其应用[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2012.
项目教学法在中职卫校助产专业实验课程中的应用
梁琼文
(百色市民族卫生学校广西百色533000)
【摘要】目的:观察项目教学法在妇产科助产专业实验课程教学中的应用效果,以提高教学质量。

方法:以我校2015年下半年(9~ 12月)进行妇产科助产专业实验课程学习33班(54人)与34班(60人)学生作为本组教学研究的对象,33班在妇产科助产专业实验课程教学中采用常规教学模式,34班在常规教学的基础上开展项目教学法,于学期末对两班学生进行教学满意度调查,并于学期末对比两班的妇产科助产专业实验课程理论考核成绩。

结果:34班的理论考核成绩为(91.42±7.56)分,33班的理论考核成绩为(82.57±9.24)分,34班明显高于33班,具有统计学意义,P<0.05。

结论:通过在妇产科助产专业实验课程教学中开展项目教学法,能够明显提高学生学习的积极性,保证教学质量。

【关键词】项目教学法妇产科助产教学
【基金项目】课题题目:将“育婴师培训”理念融入《儿科护理学》教学的研究。

本项目获得2014年度广西中等职业教育教学改革三级立项项目(项目编号:桂教职成2014--32--197)。

【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)03-0239-01
助产专业实验教学是妇产科教学的重点内容之一,其中包
含大量产妇围产期护理与治疗的相关知识,以往的教学工作中单
纯强调理论知识的教授,而忽略了理论与实践的结合,导致学生
学习兴趣下降,积极性较差[1]。

近年来,有研究发现通过开展项目教学法可以有效提高学生在学生中的主动性与学习效果,本文中
将观察项目教学法在妇产科助产专业实验课程教学中的应用效果,以提高教学质量,具体报告如下。

1.资料与方法
1.1临床资料
以我校2014年接受妇产科助产专业实验课程学习的113名
中职生作为本组教学研究的对象,所有学生均为女性,采用平行随
机抽样法将所有学生分为33班(54名)与34班(60名);33班年龄19-21岁,平均(19.23±2.64)岁。

34班年龄18-21岁,平均(19.13±2.46)岁。

所有学生均为我校在校生,初次接受妇产科助产专业实验课程学习,两班学生在性别、年龄方面无明显差异,具有可比性。

1.2方法
33班按照妇产科助产专业实验教学大纲进行教学,34班除按教学大纲进行教学以外,还在教学中开展项目教学法:(1)坚持“学习-实践-创新”的培养模式,以行动研究法为主轴,以就业需求为本的研究方向,坚持以学生为本,以能力为本,能够充分释放学生创新思维,满足学生自主意识的要求,激发学生思考、创新与实践的学习氛围[2]。

(2)通过主动、积极地探索和亲身实践来获取知识、应用知识,进而提高解决实际问题的能力。

(3)注重研究过程和行动过程,不断反思成功经验与存在问题,以此推进教学改革,从而成功地实现培养目标。

(4)对学生的知识层面、结构和能力进行全面调查,集体备课,整合专业课的教材,使专业课的知识点和能力点相结合。

1.3观察指标[3]
于学期末对两班学生进行《妇产科助产专业实验理论知识
试卷》考核,满分100分,本组研究中共发放调查问卷113份,收
回113份,回收率为100%。

1.4统计学方法
研究中采用SPSS16.0统计软件针对所得资料进行系统的统计学分析,其中的计数资料采用卡方检验方法进行检验。

当P< 0.05时认为两班之间所存在显著差异,具有统计学意义。

2.结果
34班的理论考核成绩为(91.42±7.56)分,33班的理论考核成绩为(82.57±9.24)分,34班明显高于33班,具有统计学意义,P< 0.05,见表1。

表1两班学生理论考核成绩对比(x⎺±s,分)
3.体会
项目教学法是由加拿大的初等教育博士基德与美国的学前教育家莉莲·凯兹博士始创的一种儿童早期教育方法,该方法的目的在于培养儿童在学习中的独立性、自主性、积极性以及团队协作能力,同时激发其创新能力[4]。

2001年,我国将项目教学法引入医学临床理论知识的教学活动中,通过运用综合教学模式,改变了传统枯燥的学习气氛,提高教学质量与学生的综合素质。

我们在本组教学研究中,通过合理安排理论教学与实践实验项目的时间,统一部署分项落实,建立成果交流平台;构建项目教学的评价标准,分阶段、分层次指导学生注意实施项目的科学方法的获取、运用,至直接掌握。

本组研究中,34班的理论考核成绩为(91.42±7.56)分,33班的理论考核成绩为(82.57±9.24)分,34班明显高于33班,说明通过在妇产科助产专业实验课程教学中开展项目教学法,能够明显提高学生学习的积极性,保证教学质量。

参考文献:
[1]邹玉莲.护理教育中培养学生评判性思维能力的几种有效途径[J].卫生职业教育,2010,(10):337-338.
[2]吕晶,苏静,赵笑虹.项目教学法在卫生职业教育基础课教学中的应用[J].卫生职业教育,2008,15(21):73-74.
[3]袁科理.医学基础课程一体化实施项目教学法的探索[J].卫生职业教育,2009,6(31):193-194.
[4]林朝芹,黄荔萍,魏碧蓉,等.研究性学习在《内科护理学》教学中的尝试及效果分析[J].护理研究,2008,(10):1033-1034.
班别考核成绩P
33班（n=54）82.57±9.24
＜0.05 34班（n=60）91.42±7.56
课程教育研究Course Education Research考索·探微
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