小学语文中革命文化的融合路径探索

小学语文中革命文化的融合路径探索
发布时间：2022-09-04T18:40:44.491Z 来源：《中小学教育》2022年8月3期作者：高霞[导读] 革命文化题材课文的教学是落实语文要素和发挥学科育人的重要路径，文章认为可以通过关联影视作品、寻访革命事迹、代入先烈角色等方式拉近学生与文本的距离。

通过品读文本语言，领悟革命文化题材作品丰厚意蕴；通过填充文本空白，提升学生文字表达；通过巧用阅读链接，加深革命文化题材课文理解，进而实现小学语文与革命文化的融合。

高霞山东省阳谷县阿城镇小学山东聊城 252321
【摘要】革命文化题材课文的教学是落实语文要素和发挥学科育人的重要路径，文章认为可以通过关联影视作品、寻访革命事迹、代入先烈角色等方式拉近学生与文本的距离。

通过品读文本语言，领悟革命文化题材作品丰厚意蕴；通过填充文本空白，提升学生文字表达；通过巧用阅读链接，加深革命文化题材课文理解，进而实现小学语文与革命文化的融合。

【关键词】小学语文；革命文化；融合；文本学习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）8-213-01
笔者对小学语文教材中的革命文化文本进行了梳理，并以此为出发点，探索了一条兼顾时代和人文特征、把握语文学科特点、立足学生本位、言行一致的教学路径。

一、立足学生本位，拉近生本距离
1.关联影视作品，拉近时空距离。

我们可以在革命文化文本中找到相应的影视资源。

如果我们充分利用它们，我们可以有效地缩短时间和空间的距离，从而降低学生的学习难度，激发学生的阅读兴趣。

以《吃水不忘挖井人》为例，教学前，教师布置学生和长辈先一起观看电影《闪闪的红星》。

电影一开场就是潘冬子与小伙伴的对话——“他们为什么叫红军?红军是红的吗?”“听我爸爸说，他们的帽子上都有一颗红星。

”……这一问一答不正是用儿童的思维来解决儿童的困惑吗?随着故事情节的推进，以及观影过程中与长辈的交流，学生对这段历史有了初步的感知。

有了影视剧的铺垫，当看到课后习题中的红军军帽和红星时，学生会感到它们是熟悉的；当读到“毛主席在江西领导革命的时候”这样的句子时，学生也不会觉得难以理解了。

2.寻访革命事迹，拉近认知距离。

在教学中，教师应充分利用学校周围的红色资源，根据不同年龄段学生的特点，设计适合学生发展的红色教育研究活动。

以《黄继光》为例，可以组织学生寻访身边的革命老兵，向他们了解朝鲜战场的残酷，重温那段硝烟弥漫的峥嵘岁月。

通过革命老兵们“有血有肉”的党史宣讲，可以让学生们更好地了解抗美援朝这一历史事件发生的背景，感受革命先烈在战争时代不怕牺牲、英勇作战的革命精神。

让学生感受到黄继光在身负重伤随时都会牺牲的情况下，依然站起来坚持完成任务的英雄气概，传承革命先辈的红色基因，厚植家国情怀。

3.代入先烈角色，拉近情感距离。

角色演绎活动符合学生的年龄特点，能有效引领学生借助语言文字走进文本，与文本中的人物进行对话，感受人物的品质。

以《金色的鱼钩》为例，为了让学生更好地了解红军长征途中的艰辛，感悟红军战士忠于革命、尽职尽责、舍己为人的崇高品质，从而引起学生情感上的共鸣。

笔者设计了课本剧表演，让学生分角色进行演绎。

从学生们表演的“老班长”吃鱼骨、劝“我”喝鱼汤的生动画面中，从“老班长”和“我”沉重的对话中，体会到老班长为了完成革命任务，置个人生死于不顾的光辉品质。

学生们身临其境，共同见证了长征过程中红军战士互相关心，互相扶持的艰辛历程，体会了战友之间的互相关爱，引起了学生情感上的共鸣。

二、把握学科特点，实现言意兼得
1.品读文本语言，领悟丰厚意蕴。

在理解文章内容时，需要抓住文中的细节，才能够深入体会人物内心。

以《青山处处埋忠骨》为例可以将品读语言与理解人物情感设计在一起，通过抓住人物的语言、神态、动作等方面，感受文本语言魅力，品味人物特质，感悟革命精神。

引导学生深入品读：“岸英!岸英!”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

从主席对儿子的两声呼唤中，体会到主席对儿子深深的思念，他多么想再见儿子一面。

从动作和神态描写“用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着”，感受到这种丧子之痛，是一位父亲难以承受的。

接着引发学生思考：以前读过很多描写人伤心的文字，这里为什么不写主席泪流满面呢?学生在反复阅读中感知文字张力，慢慢走进了主席的内心深处，明白主席还是不敢相信，岸英怎么就离开自己了呢，他不能接受这个事实，甚至希望这连声呼唤能把岸英叫回来。

通过品读这些充满情感的语句，学生一步步感受主席和儿子岸英之间的深厚感情，领悟文本的深厚意蕴。

2.填充文本空白，提升文字表达。

由于学生年龄小，缺少相关的生活经历，在理解课文时，常常流于表面。

因此，在教学中，教师应该引导学生留意文本空白，并根据文本内容加上适当想象进行合理补白，让学生深入文本、理解文本，从而提升文字表达能力，拓展学生的想象力。

以《军神》为例，在教学刘伯承忍受剧痛接受手术时，引导学生抓住“一声不吭”这一细节，对比“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”及“抓破床单”等的描写，再联系下文刘伯承和医生的对话“我一直在数你的刀数”，让学生站在刘伯承的立场上来想象手术中可能出现的心理活动，如“我可以忍受得住，我一定能战胜它!一刀、两刀、三刀……”“那么艰苦的战争，我都能挺过来，这小小的手术又算得了什么……”。

学生通过合理想象，大胆表达，走进了刘伯承的内心世界；在进行语言训练的同时，也顺其自然地理解了“一声不吭”一词的含义。

通过文本填补，能使学生感受到刘伯承顽强坚持、乐观无畏的惊人毅力和强大内心。

学生在填补文本空白的过程中，运用动作、语言、神态等描写手法来表现人物的内心，丰满人物形象，从而进一步提升文字表达能力。

3.巧用阅读链接，加深课文理解。

“阅读链接”可以使学生的视野得到拓展，还深化了学生对课文的理解，进一步积淀语文素养。

在教学中教师应适当运用，合理补白，把握好教学应用的“度”。

以《十六年前的回忆》为例，学生的问题通常有：局势为什么越来越严重?为什么李大钊说他不能轻易离开北京?敌人为什么要伤害李大钊?李大钊被捕后都经历了什么?把这些问题分为“为兴趣提问”和”为加深课文理解提问”两类，分别进行汇总，再让学生带着这些问题去学习，通过查阅资料，了解当时的局势与背景，然后在课堂上进行分享，在相互交流中加深对人物形象的理解。

三、结语
语文教学不可脱离人文教育，革命传统文化教育是人文教育的重要组成部分。

革命文化题材课文中通常蕴含着深厚的人文内涵，具有典型性，小学语文教师有意识地将革命文化与小学语文教学有效融合，需要认真梳理教材，想法设法立足学生本位，拉近学生与文本的距离，在此基础上把握语文学科特点，实现言语要素与主题教学的兼得。

参考文献：
[1]李旭.小学革命传统作品阅读教学策略研究[D].四川师范大学,2022.
[2]尹蕾.小学语文“革命文化”题材课文的教学[J].江西教育,2022,(20):53-54.
[3]杨丽红.小学语文教学中革命文化教育的实践探索[J].黑龙江教育,2021,(11):53-54.。