马说余映潮课堂实录
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
马说课堂实录余映潮
别出心裁读课文;
师:这节课学习马说;马说的学习要求是四个字:大屏幕显示“诵读,积累”;我想先请同学们把课文读给我听一下,让我来感受感受同学们是怎样读课文的,开始了;
生齐读课文
师:马说表现的是深沉的感叹;你们看作者笔下的马,它的遭遇是不幸的,因此我们要将对千里马的那种同情读出来;那么如何读出那种情感呢抓住两个字“语气”大屏幕显示;我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气大屏幕显示;拿起笔,听老师读,做上记号;师范读课文
师:体会到老师读的句中停顿没有
生:体会到了;
师:现在我们就来试一下,同学们自己朗读,大声点;生齐读
师:读快了,再来一遍;生再齐读
师:刚开始还可以,越往下就越快了;特别是“呜呼”的前面,要停顿一下,食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读,这些地方要注意;“食sì马者”不是“食shí马者”,“策之不以其道,食之不能尽其材”,也读“食sì”,不卷舌;还有停顿的地方,“才———美———不外见”,才能和优劣显不出来;“且欲与常马等———不可得”,况且想和一般的马相同都不可能;我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气大屏幕显示;老师给大家提示一下, 马说里有一个很关键的词语,叫做“不”,你们数一下有多少个
生:个;
师:朗读马说,就要把这个“不”字读好,它表现了作者的不平,表现了千里马的遭遇,表现了作者的愤慨;下面就在掌握停顿的基础上,通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气;读的时候,一定要做到慢一点读,各读各的,要旁若无人地朗读;好,开始;
生朗读
师:有没有同学愿意把第一段读给我听一下一名学生读第一段
师:读得好那么第三步咱们学习什么呢通过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气大屏幕显示;听老师读;老师示读“祗辱于奴隶人之手不以千里称也”
师:这里要读出惋惜的意味;再看第二个“也”;老师示读“且欲与常马等不可得,安求其能千里也”这个“也”表现出不平的语气;老师示读“呜呼其真无马耶其真不知马也”这个“也”字要读出作者愤慨的语气;好,把上面三步结合起来:注意停顿,注意句中关键词的语气,注意句末虚词的语气,大屏幕显示再自己试着按这三种要求来朗读;生按要求朗读
师:好,女生读第一段,要注意全段的语气包括惋惜的语气;男生读第二段,第三段全班一起读;要大声地朗读,要把握节奏,不要往前赶;生再按要求朗读
师:下面我们继续来学习;这一次学习,要学会表现精段里的语气;第三段写得非常好,它里面包含了多种语气;你们看,前面有虚词的句子,表现出了什么样的特点呢;“策之”、“食之”、“鸣之”,这里是排比的语气;“执策而临之,曰:天下无马”这是对食马者嘴脸的勾画,要很好地表现食马者“天下无马”的语气;然后停顿一下,表达作者的愤慨,到后来“其真不知马也”好像是数着读出来的,一个字一个字地读;听老师读一下;老师示读第三段
师:大家来学一遍;学生模仿老师朗读第三段
师:为了把这一段读好,我还要问一下大字,食马者是一副什么样的嘴脸这么好的马在面前,他为何还说“天下无马”你们能不能用你们自己的体会来模仿一下“天下无马”这几个字的语调呢或者是低沉的,或者是高昂的,总之,是瞧不起马、鄙视马的语气;它可以有很多种不同的表现方式,有没有同学来试一下一学生举手朗读
师:你不像食马者学生笑,又一学生举手朗读
师:读得好还有谁来读老师试了一下,可以有好多种读法;又一学生举手朗读
师:这可能是在叹气,食马者感叹世上没有好马了;读得很好还能不能读出一种专横的语气呢师示读“天下无马”
师:下面我们再来将最后一段读一遍;生齐读
师:这里有一个小缺点,就是“天下无马”后面要停顿一拍,然后再“呜呼”生笑,“天下无马呜呼”那就不好听了;再来,“策之”读──生齐读
师:这里又有个缺点,“呜呼”一点劲也没有,生笑再来;“呜呼”要感叹,既要停顿又要“呜呼”;生笑“策之”读──生齐读
师:这就可以了;下面就要准备自己演读,过会儿选三位同学出来在这里演读;生准备
师:有没有同学自告奋勇来三位同学在前面读,三个小韩愈来朗诵你的文章;
三个同学上台,分别读第一、二、三段
师:读得很好这使我想起一句名言,“花儿不敢开出自己的亮色,怎么能够立身于烂漫的春光中呢”你们就是美丽的花朵,敢于开放出自己的亮色好,咱们“诵读”就到此为止,下面是“积累”;
第一步叫做听记积累大屏幕显示;“听记”,听老师讲解并记录;有这样几个地方要记下来:一个不好懂的“奴隶人”;“奴隶人”是什么有的同学说是指囚犯;不,这里指的是下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者;第二个地方,是两个不好懂的“其”;“其真无马耶”,“其真不知马也”;这两个“其”不是平常意义中的“其”,前一个“其”可以理解为“难道”,第二个“其”应理解为“那是”,或者是“大概”;还有三个很难理解的字,“马说”的“说”,表示古代的一种文体文章的体裁,好像现在的议论文;那么“马说”就是“说说马的事”,“谈谈马的事”,“议议马的事”;第二个字,“马之千里者”的“之”,这一个“之”在这里表示“强调的意味”,实际上这五个字就是“千里马”,但是读起来不好听,而“马之千里者”读起来有韵味,好听,所以“之”就有“强调的意味”;第三个字,“不以千里称也”的“以”字,这个“以”字注释里没有讲清楚,它说意思是“不以千里着称”,但没有解释“以”;“以”在这里作“因为”讲,不因为它可以跑千里而着称;有的地方也把它翻译成“不拿千里马的称号来称呼它”,但就现在的注释来看,它含有“因为”的意思,不因为它日行千里而着称;还要注意四个没有注释的词:“故虽有名马”的“虽”,一般来讲,不把它翻译成“虽然”,而翻译成“即使”,“故虽有名马──即使有名马”;“是马也,虽有千里之能”的“是”,应作“这”讲;“且欲与常马等”中的“等”是“相同,一样”的意思,“安求其能千里也”的“安”,“怎么”的意思;
第二步是辨析积累大屏幕显示;这是你们的活动了,怎么辨析呢文言课文中有很多的
词是反复地用,有的时候就表现出同形状但意义不同的情况,我们称之为一词多义;下面
你们做一个这样的活动,每个人找一组这样的词,两个字的形状是一样的,如两个“之”,两个“也”等,但是它们的意义不同;要一组一组地找,开始;
学生在课文中找,教师巡视指导,并提示学生把探索的结果写下来
师:好,我们再做一个活动,在你认为同形不同义的词上画个圆圈,并用线连起来;
学生画圈连线
师:现在就开始交流我们的学习所得;
生:“食shí”和“食sì”,第一个是“吃”的意思,第二个是通假字,通“饲养”的“饲”;
师:一个“食shí”,一个“食sì”,形同,义不同,音也不同;
生:“不以千里称也”和“策之不以其道”,前一个“以”的含义是“因为”,后一个“以”是“按照”的意思;
师:两个“以”不同,这是第二组;
生:“其真无马耶”、“其真不知马也”,前一个“其”可以理解为“难道”,第二个“其”应理解为“那是”;
师:好三组了,还有没有
生:“策之不以其道”和“执策而临之”,第一个“策”是“鞭打”的意思,第二个“策”是“鞭子”的意思;
师:四组了,还有
生:“安求其能千里也”和“策之不以其道”的“其”不同,第一个“其”指的是“也许,可能”,第二个“其”指的是驱使千里马的方法;
师:这里要注意一下,“安求其能千里也”中的“其”还是指的马,“怎么能够要求它日行千里呢”你再考虑一下;
生:“故虽有名马”和“虽有千里之能”的两个“虽”,前一个是“虽然”的意思,第二个是“即使”的意思;
师:“虽然”和“即使”都可以翻译成“即使”,这两个词的词义可以说是一样的;好,再来
生:“祗辱于奴隶人之手”和“策之不以其道”的“之”,前一个是“的”,后一个是“它,代千里马”;
师:两个“之”不同,请坐;
生:“千里马常有”和“且欲与常马等不可得”的“常”不同;
师:大家看,又是一组还有老师给你们提示一组;“而伯乐不常有”的“而”是“然而”,“执策而临之”中的“而”则表示两个承接的动作,这两个“而”也是不同的;还有一组;“千里之能”的“能”与“鸣之而不能通其意”的“能”不同;前一个“能”指的是“能耐”,后一个则是“能够”的意思;你们看,我们通过这种辨析词义的活动可以找出很多组词义不同的词;反之,我们还可以找出很多组词义相同的词;它的方法就是
两两相比,甚至三个相比,四个相比;大家看课后练习的设计,就是这样比出来的;因此你
们熟悉了这个操作方法之后呢,自己也就可以编练习了,就能找出很多组词义不同的词;好,这就叫“辨析积累”;
第三,翻译积累大屏幕显示;自己现在对着课文把它用说话的方式译说一遍,不要读,
把它讲成白话文;好,开始讲;学生开始译说
师:好,下一步是“背读积累”;这篇课文要背下来,背诵课文要讲究科学性;老师告诉你们一个窍门:首先想一下课文共三段,这是它的三个层次;第一段是亮出作者的观点──世有伯乐,然后有千里马;第二段是摆出千里马的遭遇,摆现象;第三段点出千里马之所以有这样的遭遇,是因为食马者不懂什么是千里马,点实质,这样就理解了课文大致的
脉络;这样还不够,你们记不记得老师说马说中有个“不”字,那么就要抓住这个“不”字来背课文;第一段的圆个“不”是讲伯乐与千里马的关系,由于伯乐不常有,所以千里马就不以千里而称;第二段有缘个“不”字,由于食马者不懂怎么样食千里马,所以千里马就“食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得”,这是食马者与千里马的关系;最后一段有源个“不”字,写的是食马者与作者的关系;食马者是那样地不懂得辨别千里马,因此作者非常愤慨;抓住“不”字来背课文,就比较顺理成章了;下面根据老师的提示,开始背课文;学生开始读背
师:好,现在把课本合上再来背;学生开始自由默背
师:好,现在试一下;学生开始齐背
师:绝大多数同学都可以背下来了;老师还要讲几句话,这篇马说其实讲的不是马,表面写马实则写人;千里马就是那不被重视的人,食马者就是不会用马的人,伯乐就是识马
的人,这是一种比喻的写法;整篇文章用“不”字串起来,通过亮观点,摆现象,点实质,表达了作者呼唤伯乐的情感;作者他不是真的在写马,他是在呼唤知马的人出现
这一节课,我们从“诵读”、“积累”两个方面对课文进行了体味与研讨,学习了马说;谢谢大家再见。