初中英语阅读新视角教学策略初探
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中 学 生英 语 ・ 中旬刊（ ２ ０ １ ４牟 第 ７ 期）
国 日 圜
ห้องสมุดไป่ตู้
广 东省 中山市石岐 区启发 中学 李友 良
【 摘 要 】目前 我 国大部 分初 中英 语 阅读课 均 存在 一 定的 问题 ， 使得 学生 学 习兴趣低 落 ， 不 能很 好地 保证 教 学 效 果 。对此 本文 主要 就如 何提 高学 生英语 阅读 能力 ， 探 讨 了不 同阅读 类型题 的教 学策略 ， 以期提 高教 师 英语阅读教学水平 ， 促使学生养成 良好的英语阅读习惯。 【 关键 词 】初 中英语 阅读 新视 角 教 学 策略 新课 改的 实施 ， 促使 许 多教 师在 英语 阅读 教 学 方 面 进 行 深入 探 索 与实 践 ， 并 取 得 了显著 成 果 ， 但依 旧 有 部 分教 师在 英语 阅读教 学 过 程 中， 采用“ 翻 译— — 语法” 的方 式实 施教 学 ， 严 重 影 响 了学生 阅读 的 积极 性 与主动性， 使得英语教 学效果极其不佳 ， 对此我们 可 以从 以下方 式对 学 生 英语 阅读 各 个 方 面 的能 力进 行 有效培 养 。
１ ． 字 面理 解及 其 问题 设计
文 中事件 发 生 的真 实 性 ，教 师可 以通过 向学 生提 问 “ Ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ｔ ｈ ｉ ｓ ｒ ｅ ａ ｌ ｌ ｙ ｈ ａ ｐ ｐ ｅ ｎ ？ ” 等 问题 ， 让 学生通过 对 自 身 实 践经 验 、 知 识 体 系 的综合 运 用 ， 从 而对 其做 出评 价和 判 断。
４ ． 推 测性 理解 及其 问题设 计
字面理 解就 是 从 阅读 材料 中直接 获 取信 息 ， 比如 时 间（ ｔ ｉ ｍｅ ） 、 地点 ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ） 、 人物（ ｗ ｈ ｏ ） 、 事件（ ｗ ｈ ａ ｔ ） ， 原 因（ ｗ ｈ ｙ ） 等。一般来 说此 类 阅读 材料 非 常简单 ， 通 常教 师会通 过 简单 的 问题 来评 价 学 生对 文本 的理 解 程度 。 为 了更好 的培 养 学生 字面 理 解能 力 ， 教 师可 以通过 设 置 由简到难 的一 系列 问题 ， 对 学 生 的 字面理 解 能力 进 行 系统培养 。在设置问题 时， 可 以先要求学生在 文章 中找出事件发生的时间、 地点、 人物等。其次让学生在 文章 中找 出可 以直接作 为 文章 中心 思想 的句 式。对于 对 比性文 章 ， 应设 置 问题让 学生 对文 中的 时 间、 地点、 人 物等 异 同点进 行分 析 。最 后还应让 学生能 够充分 理 解 材料 中事 件发 生 的 因果 关 系。
信 息 重 组 是 帮 助 学 生 提 升 阅读 能力 的 重要 途 径 和方法， 要 求 学 生能够 对 阅读 材 料 中的重要 信 息进 行 分 析 和重 组 。对 此教 师 可 以通过 三点对 其 进行 锻 炼 。 第 一， 使 学 生在 阅读 后 ， 对 其 中 的人 物 、 事件 、 地 点等 进 行 分 类。 第二 ， 要 求 学 生能够 通 过文 章 中所 提供 的 信息对文章 的主要内容进行解释 、 概括或总结。第三， 要求 学 生对 阅读材 料 的不 同观 点 、信 息等 进行 综 合 ， 从 而实 现对 整 个 文 章 的信 息 重组 ，也 就是 Ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ
２ ． 重 组信 息 及其 问题设计
推 测 性理 解 对 于 学 生来 说 是 比较 难 以 掌握 的 一 种 阅读 类 型 ， 由于 学 生无 法从材 料 中直 接 找 到答 案 ， 因此在 某 些 时候 甚 至 会 出现 与推 测 结 果相 违 背 的现 象， 对 此教 师 可 以在 阅读 教 学 过 程 中， 让 学 生 对 其推 测 结果 的依 据进 行 阐述 ， 但 应注 意设 计 的问题 不 能仅 仅 停 留在 文体 的 字面 意思 上 ， 应 让 学 生能 够充 分 发挥 自身 的创 造 性思 维对其 进行 合理 想象 和推 测 。 具 体 方 式可 采 用 以下 几 种 ： 第一， 让 学 生找 出文 章 中没 有 明 确 显 示 出来 要 点 、 寓意 、 主题 等 ， 对 文章 的主题 思 想进 行 推测 。 第二 ， 让 学 生们对 文章 事 件 的 即将发 生的 内 容， 或 某种 行为 可 能产 生 的后果 进 行推 测 。 比如 问学
生 “ Ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ． ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｗ ｉ ｌ ｌ ｈ ａ ｐ ｐ ｅ ｎ
ｎ ｅ ｘ ｔ ？ ” ，‘ ‘ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｎ ｓ ｅ ｑ ｕ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ｄ ｏ ｅ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｂ ｅ ｈ ａ ｖ ｉ ｏ ｒ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ？ ’ ’
从 而 鼓励 学 生对其进 行 想 象和 推测 ， 在 开 阔 学 生 思维 的 同时 ， 使 学 生对 文章 的 主 旨有更 加 清楚 的 了解 和认 识 。第 三 ， 根据 学 生对 文章信 息 的把握 情况 ， 使 其对作 者 某 种观 点 的支撑 理 由进 行推 测 ， 同样 也 可 以要 求 学 生通过 文章 事 实的 陈述 ， 得 到 一个 怎样 的结果 。第 四， 教 师 也 可 以在 学 生 阅读 完 文章 的开 头之后 ， 便 要求 其 对 文章 的结果 进 行推测 。 ５ ． 主观情 感 理解及 其 问题设 计 在进行英语阅读教学时， 教师还应针对学生对英 语 阅读 材 料 的主观 感 受进 行提 问， 并 对 文章 中的文 学 价值等进行主观分析， 从而使学生对文本 内容 、 题材 、 结构 、 写作 方 式 等 有 一个 更 加 充 分 的 了解 ， 对 此 教 师 可 以针 对 阅读 材料 设置 一 些 问题 。第 一 ， 让 学 生通 过 文章 阅读 ，对 自己的 内心 感 受进 行表 述 。 比如 “ Ａ ｆ ｔ ｅ ｒ
ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｖ ｉ ｅ ｗｓ ｏ ｆ ｖ ａ ｒ ｉ ｏ ｕ ｓ ｐ ａ ｒ ｔ ｓ ｉ ｎ ｒ ｅ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｉ ｎ ｇ
ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ。
３ ． 评 价 性 材 料 及 其 问题 设 计
国 日 圜
ห้องสมุดไป่ตู้
广 东省 中山市石岐 区启发 中学 李友 良
【 摘 要 】目前 我 国大部 分初 中英 语 阅读课 均 存在 一 定的 问题 ， 使得 学生 学 习兴趣低 落 ， 不 能很 好地 保证 教 学 效 果 。对此 本文 主要 就如 何提 高学 生英语 阅读 能力 ， 探 讨 了不 同阅读 类型题 的教 学策略 ， 以期提 高教 师 英语阅读教学水平 ， 促使学生养成 良好的英语阅读习惯。 【 关键 词 】初 中英语 阅读 新视 角 教 学 策略 新课 改的 实施 ， 促使 许 多教 师在 英语 阅读 教 学 方 面 进 行 深入 探 索 与实 践 ， 并 取 得 了显著 成 果 ， 但依 旧 有 部 分教 师在 英语 阅读教 学 过 程 中， 采用“ 翻 译— — 语法” 的方 式实 施教 学 ， 严 重 影 响 了学生 阅读 的 积极 性 与主动性， 使得英语教 学效果极其不佳 ， 对此我们 可 以从 以下方 式对 学 生 英语 阅读 各 个 方 面 的能 力进 行 有效培 养 。
１ ． 字 面理 解及 其 问题 设计
文 中事件 发 生 的真 实 性 ，教 师可 以通过 向学 生提 问 “ Ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ｔ ｈ ｉ ｓ ｒ ｅ ａ ｌ ｌ ｙ ｈ ａ ｐ ｐ ｅ ｎ ？ ” 等 问题 ， 让 学生通过 对 自 身 实 践经 验 、 知 识 体 系 的综合 运 用 ， 从 而对 其做 出评 价和 判 断。
４ ． 推 测性 理解 及其 问题设 计
字面理 解就 是 从 阅读 材料 中直接 获 取信 息 ， 比如 时 间（ ｔ ｉ ｍｅ ） 、 地点 ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ） 、 人物（ ｗ ｈ ｏ ） 、 事件（ ｗ ｈ ａ ｔ ） ， 原 因（ ｗ ｈ ｙ ） 等。一般来 说此 类 阅读 材料 非 常简单 ， 通 常教 师会通 过 简单 的 问题 来评 价 学 生对 文本 的理 解 程度 。 为 了更好 的培 养 学生 字面 理 解能 力 ， 教 师可 以通过 设 置 由简到难 的一 系列 问题 ， 对 学 生 的 字面理 解 能力 进 行 系统培养 。在设置问题 时， 可 以先要求学生在 文章 中找出事件发生的时间、 地点、 人物等。其次让学生在 文章 中找 出可 以直接作 为 文章 中心 思想 的句 式。对于 对 比性文 章 ， 应设 置 问题让 学生 对文 中的 时 间、 地点、 人 物等 异 同点进 行分 析 。最 后还应让 学生能 够充分 理 解 材料 中事 件发 生 的 因果 关 系。
信 息 重 组 是 帮 助 学 生 提 升 阅读 能力 的 重要 途 径 和方法， 要 求 学 生能够 对 阅读 材 料 中的重要 信 息进 行 分 析 和重 组 。对 此教 师 可 以通过 三点对 其 进行 锻 炼 。 第 一， 使 学 生在 阅读 后 ， 对 其 中 的人 物 、 事件 、 地 点等 进 行 分 类。 第二 ， 要 求 学 生能够 通 过文 章 中所 提供 的 信息对文章 的主要内容进行解释 、 概括或总结。第三， 要求 学 生对 阅读材 料 的不 同观 点 、信 息等 进行 综 合 ， 从 而实 现对 整 个 文 章 的信 息 重组 ，也 就是 Ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ
２ ． 重 组信 息 及其 问题设计
推 测 性理 解 对 于 学 生来 说 是 比较 难 以 掌握 的 一 种 阅读 类 型 ， 由于 学 生无 法从材 料 中直 接 找 到答 案 ， 因此在 某 些 时候 甚 至 会 出现 与推 测 结 果相 违 背 的现 象， 对 此教 师 可 以在 阅读 教 学 过 程 中， 让 学 生 对 其推 测 结果 的依 据进 行 阐述 ， 但 应注 意设 计 的问题 不 能仅 仅 停 留在 文体 的 字面 意思 上 ， 应 让 学 生能 够充 分 发挥 自身 的创 造 性思 维对其 进行 合理 想象 和推 测 。 具 体 方 式可 采 用 以下 几 种 ： 第一， 让 学 生找 出文 章 中没 有 明 确 显 示 出来 要 点 、 寓意 、 主题 等 ， 对 文章 的主题 思 想进 行 推测 。 第二 ， 让 学 生们对 文章 事 件 的 即将发 生的 内 容， 或 某种 行为 可 能产 生 的后果 进 行推 测 。 比如 问学
生 “ Ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ． ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｗ ｉ ｌ ｌ ｈ ａ ｐ ｐ ｅ ｎ
ｎ ｅ ｘ ｔ ？ ” ，‘ ‘ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｎ ｓ ｅ ｑ ｕ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ｄ ｏ ｅ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｂ ｅ ｈ ａ ｖ ｉ ｏ ｒ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ？ ’ ’
从 而 鼓励 学 生对其进 行 想 象和 推测 ， 在 开 阔 学 生 思维 的 同时 ， 使 学 生对 文章 的 主 旨有更 加 清楚 的 了解 和认 识 。第 三 ， 根据 学 生对 文章信 息 的把握 情况 ， 使 其对作 者 某 种观 点 的支撑 理 由进 行推 测 ， 同样 也 可 以要 求 学 生通过 文章 事 实的 陈述 ， 得 到 一个 怎样 的结果 。第 四， 教 师 也 可 以在 学 生 阅读 完 文章 的开 头之后 ， 便 要求 其 对 文章 的结果 进 行推测 。 ５ ． 主观情 感 理解及 其 问题设 计 在进行英语阅读教学时， 教师还应针对学生对英 语 阅读 材 料 的主观 感 受进 行提 问， 并 对 文章 中的文 学 价值等进行主观分析， 从而使学生对文本 内容 、 题材 、 结构 、 写作 方 式 等 有 一个 更 加 充 分 的 了解 ， 对 此 教 师 可 以针 对 阅读 材料 设置 一 些 问题 。第 一 ， 让 学 生通 过 文章 阅读 ，对 自己的 内心 感 受进 行表 述 。 比如 “ Ａ ｆ ｔ ｅ ｒ
ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｖ ｉ ｅ ｗｓ ｏ ｆ ｖ ａ ｒ ｉ ｏ ｕ ｓ ｐ ａ ｒ ｔ ｓ ｉ ｎ ｒ ｅ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｉ ｎ ｇ
ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ。
３ ． 评 价 性 材 料 及 其 问题 设 计