浅谈作文训练的指导与方法.

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浅谈作文训练的指导与方法
小学三年级是教与学明显发生转折，具有承上启下作用的一个学年。

经过两个年级的学习，升入小学三年级的学生，智力已有了明显的提高。

这种提高的主要标志之一，就是具备了一定的观察事物的能力和一定的遣词造句的能力。

但是这种能力又是很低级，很初步，甚至是很朦胧的。

作为三年级的学生要想写好作文必须从片段起步。

所谓片段，泛指文章、小说、戏剧、生活、经历等整体当中的一段。

从文章学的角度来看，所谓片段作文是指写出文章的一部分。

它可以不讲究开头和结尾，不求其完整，只要把作文要求中所要求写的，或自己想写的一部分意思写清楚就行了。

小学语文教师应该怎样有效地开展和指导学生进行作文片段训练呢？作为多年的语文教师我来浅谈个人的观点和经验：
一、需要培养学生观察能力和认识事物能力
唯物主义认识论认为，人们的主观意识是建立在不断了解认识掌握客观世界的基础之上的。

学生个人对所处的外界事物没有一定的感性认识，怎么能上升到理性的表述呢？所以说，学生遣词造句、叙述成篇能力的培养和提高，往往离不开学生对他们周围环境和事物的了解、认识，乃至掌握这个大前提。

因此，在实施三年级写作教学中，我把培养学生的这种观察、认识能力当作一项必不可少的基础工作来抓。

比如：一篇写景的文章，它以景物描写为主要对象，如云雾雷电、
雪雨风霜、日月星辰、山河湖海、花草树木等。

景物描写是运用生动的语言把自然景物和社会环境的状态、特征从形态、色彩、声音、光影等方面，真实、具体、形象地描绘出来，再现于读者面前，给人以身临其境的感觉。

俗话说“巧妇难为无米之炊。

”要写好景物描写的文章，就要学会观察，平时积累素材。

在具体的习作中，如果打算写某一处的景物，绝不能凭想象，应该深入实地，仔细观察，积累写作素材。

在指导学生进行观察时，我向学生渗透一些常见的观察顺序：选好角度，定点观察。

定点观察就是站在一个固定的位置上进行观察事物的方法。

运用这种方法，首先要选好合适的观察点，选取恰当的视觉角度，把观察到的景物，限制在某一固定的时间和空间内，对准目标，不变位置依据一定的顺序，然后再从这一点出发进行观察。

这种观察法，定点定位直接对准画面，最适宜于典型环境里的自然景物或风俗人情的描写，就好像是摄影拍照的特写镜头一样焦点醒目。

运用定点观察之后的定点描写，可以把景物描写得独具特色，个性鲜明，给读者以身临其境的实感，留下深刻的印象。

在进行观察时，观察点不同，观察的角度不同，所看到的情况也就各不相同，得到的感受也就大不一样了。

正像北宋诗人苏轼在《题西林壁》一诗写的那样：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”因此在指导学生观察时，我让学生使用动点观察法，就是连续移动观察位置，从不同的观察角度，观察同一景物的表现方法。

这种观察法适合观察正在发展变化着的景物。

由于作者对景物连续不断深入细致的观察，清清楚楚地了解到了景物各方面的不同形态和色彩，描写起来就
得心应手，有话可说了。

比如，观察树叶，如果不对比，只盯着一种树叶看，你会以为绿就是它的最大特点了，可是一比你就会发现，松叶如针，柳叶如眉，枫叶似鸭掌，这才是它们真正的特点。

我在指导学生写作时，就要求学生既要有静态描写，又要有动态描写，做到动静结合，构成完美的整体。

二、要指导学生观察及选择真实材料
处于由练习写话向写片段过渡的三年级学生，初步写作文最大的困难就是“无话可说”、“无材料可写”，如果仅靠教师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的。

因而教师加强观察的指导，帮助学生选择写的材料，把日常生活中所见所闻所感写具体。

例如：写人的片段练习可指导以下材料：1、描写人物外貌。

先指导学生观察熟悉人物，如同学、家人、亲戚、邻居等，他们的身材、衣着、表情等各有何特点，然后要求因人而异地描写，表现出不同的个性。

2、描写人物对话，先指导学生观察师生对话、同学对话、邻居对话等，然后要求写出不同人物说话的不同语气、不同内容、不同精神，注意说话要符合人物的身份，还要结合课文，指导学生学写对话的几种表达形式。

3、描写人物动作。

先指导学生观察一些与自己相关的动作，如上课铃响后，同学们打羽毛球、跳远、跳绳、打篮球等动作姿势怎样，然后要求写出动作的变化。

4、描写心理活动。

教师可结合课文提供题材，启发学生进行练习。

例如：“今天，老师在班里读了我的作文夸奖我写的好。

我想……”“假如我做错了事老师批评了我，我想…….”除此之外还要引导学生观察建筑物、动物植物、场面等
等。

三、要注意选词用词和规范语言
“选词用词”是指导要用恰当的词语表达自己的意思，句子要连贯通顺。

若不注意选词用词，学生作文就会出现影响内容表达不符语法规范的语言。

如用词不当的句子：“预备铃一响，语文老师就涌现在教室门口”。

搭配不当的句子:“课外活动，我挺喜欢打乒乓球和足球”。

还有词序颠倒、成分残缺、指代不明、分类不当以及方言土语等病句。

这些不规范语言使内容生动的作文大为失色，并影响写作水平的提高。

为排除这些障碍，教师必须善于指导学生选词用词，并加强语言文字的训练，使学生准确使用词语和把句子写通顺，并使句与句连接起来特别是要结合阅读教学，引导学生学习课文勇规范的语言写片段，并且先说通一段话，然后写通一段话，把读说写三者结合起来，促进语言规范化。

可以设计这样的片段训练：修改一段话中错误的地方，要求在不改变原意的基础上找出错误之处通过讨论修改订正，也可以进行重写片段练习，然后互相对比，说说哪段写得好，好在哪里，在对比讲评中潜移默化，规范语言。

四、要运用多种手段进行因材施教
升入三年级的学生，学习成绩已出现一定的差距。

大多数学生完成了任意组词造句和看图训练。

个别优秀学生已能初步写日记，而少数写作能力较差的学生只能组简单的词和选简单的句，识字数量少，看图写话能力差，思维不开阔。

在教学中通过观察了解，我把班上学生分成三类来进行因材施教。

针对少数优秀生在完成教材教学内容后
安排他们阅读适量的课外读物，重点是小学生优秀作文。

通过分析、比较，说出优秀作文是如何记叙事情及描写人物的，有哪些优点，从而达到借鉴的目的。

对于少数差生，首先解决识字这一关同时压迫、要求他们背诵和会默写课文，强化基础训练。

对于中等生除了正常读写被外，要常给他们搞拆句练习，让学生知道句是由一个一个词按照一定的顺序搭配起来的，段落是由一个一个句子按一定的顺序连接起来的，几个段落组合成一件事情的开头发展与结尾，表达一个较完整的意思。

这是从写作的角度让学生认识和掌握事物发展的过程。

比如：一些习作例文，开头第一句通常是采用这种句式“什么人做什么事”，在掌握这种简单形态后再还原到较为复杂的形态。

有时是将一组叙述句的顺序打乱让学生重新执政理。

通过这种训练，大多数学生提高了观察和思维能力，进而提高了语言表达能力，为以后布局谋篇，抒情描写整体提高写作能力打下扎实的基础。

总之，只要善于观察身边的事物，结合事物展开合理想象，并产生真情实感，加以有条理的叙述，就能把作文片段写好。

而且，随着时间的推移，学生观察事物、认识事物的方法和能力会得到持续的提高，创新思维也会得到培养，作文水平才会不断提高。

2015年9月。