分层教学法在技工院校Auto CAD教学中的实践与探索

分层教学法在技工院校Auto CAD教学中的实践与探索
摘要】为培养出适应社会需求的技能应用型人才，实现技工院校与企事业之间
课岗“无缝对接”，笔者在本文摒弃常规的教学模式、教学手段、教学思路，在《Auto CAD》课程教学中采用分层次教学法，在日常教学中进行了初步探索研究，经过两年多的实践证明,运用该教学法,激发了学生的学习兴趣, 引导学生正确地确
立学习目标和适合自己的学习策略，提高学生研究性学习的能力，提升了学生运
用所学知识解决实际问题的能力,提高了教学效果。

【关键词】分层次教学法；Auto CAD；实践
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）06-
101-01
1 导言
技工院校部分专业开设了Auto CAD课程已有十余载，旨在培养学生的计算机绘图能力，
绘制模具的零件图及工程图。

近年来，技工院校学生，因文化底子差，制图的理论知识学得
不够扎实，计算机操作也不够熟练，学习起来较费劲。

传统的技工院校Auto CAD教材侧重原
理的讲述与常规操作的演练，内容深度难以理解，波及具体连贯应用相关的内容不多，对提
升学生的技能非常不利，难以激发学习兴趣，使用传统教材和教法难以提高教学效果。

因此，改革教学方法颇有必要，笔者在《Auto CAD》课程教学中采用项目导向，任务驱动，分层教
学法，收到了较好的教学效果。

2 技工院校Auto CAD课程教学的现状
目前，技工院校Auto CAD课程方面的安排，通常是在学生选择专业后，通过计算机应用
基础、机械制图等课程学习之后才开设的，对Auto CAD课程感兴趣，计算机及制图水平比较
差的学生是有利的，但是对于水平比较高的学生，他们在学习该课程时，可能觉得乏味，甚
至对教师的常规教学指导产生抵触。

按照同一进度授课，部分学生的操作水平低于其他学生
的现象时有发生。

随着教学推进，在进行下一阶段的学习，他们更无法跟上课程的节奏，也
会渐渐失去对Auto CAD课程的兴趣。

故传统Auto CAD课程教学方式，目前存在最大的问题
就是，采取教学模式过于单一，灵活性差，不同学生的潜能得不到发挥。

3 层次教学法的定义
层次教学法是指，由于学生在身体素质、接受能力、应变能力、心理素质等方面存在许
多差异，教师在对这些学生进行教学时，首先将学生进行层次划分，然后教师在进行课程设
置的时候，依据这些学生各自的特点，制定不同的教学计划，以实现学生全方面素质的提高。

4 层次教学法在技工院校Auto CAD课程中应用的必要性
之前对技工院校Auto CAD课程教学现状的描述，应用层次教学法到技工院校Auto CAD
课程中去是实现学生素质全面提高的重要手段之一。

Auto CAD课程中的层次教学法是根据学
生对计算机操作能力、机械识图能力以及对Auto CAD课程的接受能力的差异，对他们划分为低、中、高不同的技能层次，然后教师对不同的小组定制不同的教学方案，进行指导。

实践
证明，运用层次教学法，相对于传统的教学方法，更受学生的青睐，从多个方面满足现实的
需求。

主要有以下几点：
第一，符合学生实际。

种种原因导致每个人的计算机技能水平、接受能力并不相同，倘
若教师采取单一、死板的教学方案，会造成大部分学生丧失学习的热情。

层次教学法是尊重
学生的基础上因材施教，把同等水平的学生分为一组，然后进行针对性的指导。

第二，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师，需要培养和激发。

学生计算机技能差，机械
识图能力差，并不代表他们对Auto CAD的兴趣就不大。

如果教学方案得当，会激发学生的兴趣，反之会使兴趣变淡。

运用层次教学法可以有效地避免这些问题的发生，也方便教师顺利
开展工作。

第三、健康教学氛围。

在运用层次教学法到技工院校Auto CAD课程中，由于学生都是跟
自己水平相当的学生进行联系，因此，学习气氛相对轻松，学习压力相对减小。

在这样的氛
围学习课程，有利于学生团队协作能力的形成，也有利于学生心理和生理等方面的健康发展。

层次教学以渐进的方式，促进学生自学能力的提高，在互助合作的形式中，增进学生之间的
感情，并释放了学习的压力。

5技工院校教学中层次教学法在应用中的问题
第一、进行合理的Auto CAD课程设计。

尽量设计合理、科学的课程，并且要关注授课中
的每个细节，为了让课程更加合理，老师也应多交流、多沟通，进行团队合作。

第二、进行必要的Auto CAD教学创新。

虽然层次教学法能满足不同的学生需求，但是如
果长时间使用一种教学方法进行教学也是不可行的，由于每个时代学生的特点不同，同等水
平的学生对教学的要求也是不一样的。

因此就教师需要根据学生新的特点更新课程的内容，
激发学生学习的兴趣，让学生保持新鲜感。

6 层次教学法在技工院校Auto CAD课程教学中应用的策略
由于层次教学法是把学生分成不同的水平。

大致分为初级、中级、高级。

任课教师制定
不同的方案进行授课。

因此对于技工院校Auto CAD教学应用层次教学的策略主要从这三个方面进行阐述：
第一、初级水平学生的教学方法。

处于初级水平的学生，对于Auto CAD的兴趣处于萌芽
阶段，对计算机及Auto CAD软件接触比较少，不了解操作技巧等。

因此既要从理论方面进行引导，还要在基础技能上加强训练，实现由静态学习向动态学习慢慢过渡。

教师可借助多媒
体等教学设备，播放基础的Auto CAD教学视频，渲染气氛，让学生领悟Auto CAD制图的乐趣，并参与到基础技能的学习中去，对于应变能力和学习能力相对较差的学生，教师需要耐
心引导、积极辅导，并给与适当地鼓励，帮助学生跨越训练中的瓶颈。

第二、中级水平学生的教学方法。

进入中级水平的学生，其对Auto CAD绘图的兴趣较浓，其上课的目的就是为了实现自己在操作技巧技能上的突破。

此时，任课教师可以播放一些高
质量、强技巧的视频，并对相关操作技能及技巧进行分步解析，以实现学生在理论知识上的
提高，并针对相关操作技能及技巧进行专项训练，定期举行小组技能比赛。

第三、高级水平学生的教学方法。

毫无疑问，该阶段的学生计算机基础知识较好、机械
识图技能强。

他们希望能够在更多的实践训练中获得经验。

因此，任课教师应该多组织一些
高强度的技能比赛。

在比赛中，任课教师需要对各个成员的操作技能及技巧中存在的缺陷进
行指导，对他们的优势进行鼓励，总结心得体会。

7 结束语
综上所诉，运用层次教学法开展技工院校Auto CAD课程教学是现代技工院校教学顺利开
展的重要手段职业，是解决Auto CAD课程过于死板、单一的有效方法，它不仅诠释了教师的职责是以“学生为本、教书育人”，以尊重学生的多样性为基础，因材施教，使得学生的潜能
得以发挥，在和谐的氛围中学习Auto CAD，释放活力，也为培育技能应用型人才奠定了坚实
的基础。

参考文献：
[1] 黄力颖.西方层次教育方法的借鉴与应用[J].中国教育周刊.2013（7）.
[2] 朱莉・申菲.层次分析法的概念及发展[J].现代教学.2010（12）.。