基于数字技术背景下的影视摄影与制作专业课程体系改革

基于数字技术背景下的影视摄影与制作
专业课程体系改革
摘要：随着社会的进步，我国传媒影视行业也在快速发展。

数字技术已经成为国内影视摄影与制作的重要工具，大学生作为未来的影视专业从业人员，应在学校期间，充分熟悉数字技术语境。

通过本文章的叙述，希望给影视摄影与制作等专业内的教育管理者以及教师们，提供一些课程建设方面的参考资料。

关键词：数字技术；影视摄影；制作；课程体系
引言
摄影作为一种直观有效的表达手段，与设计相互作用、影响、融合。

高校设计专业开设相关摄影类课程，如“摄影基础”“产品摄影”“服装摄影”等，有利于艺术学科优势互补，提高学生的视觉综合表现能力，增强综合素养。

数字时代，摄影的工作方法和传播路径大幅度改变。

同时，伴随着媒介融合趋势的发展，艺术表现形式交叉融合，从平面与现实延伸至空间与虚拟现实等领域。

设计专业本科所开设的摄影课程应结合专业特点、时代特点，积极探索，为设计专业摄影课程建设理清思路。

本文结合产品设计专业开设的摄影课程，梳理教学中发现的问题，并提出相应对策。

1高校摄影教学存在的问题
1.1教学手段单一
科学技术不断发展，必定也会推动摄影技术向前发展。

同时，一些摄影的创作理念和技巧也发生了改变。

传统的摄影教学手段比较单一，学生的学习积极性也不高，师生间交流少，互动性差。

传统摄影教学过程基本是教师先在课上讲授专业技能，然后针对该技能布置拍摄作业，进而达到理论和实践相结合的效果。

但长时间的理论教学会让学生觉得枯燥乏味，缺少学习的趣味性；单纯的实践拍
摄也不能让学生很好地将理论转化为实践，拍摄的积极性也会受到影响，那么拍
摄的质量和训练的实际效果也就可想而知了。

又由于师生之间的交流较少，而且交流几乎局限于课堂上，互动性也不足，
这也会导致教师不能及时发现学生在拍摄过程中存在的问题，学生也没有较高的
拍摄积极性，对于实践拍摄往往都是以简单的形式完成，最终可能会导致教学质
量下降，老师在课堂上教授的专业知识也无法让学生有效掌握。

1.2教学考核缺乏创新
在摄影技术课程学习效果的评价和考核上，不少教师还是采取传统的评价和
考核方法。

有一些教师在学校教授摄影技术课程中也进行了一些类似工作过程教
学的初步改革，但发现如果强调学生对工作过程的学习，那么由于学生在工作过
程的学习中有不同的个性表现，使得学生的学习过程评价和考核出现一些困难。

由于没有及时地进行评价和考核方式的改革，目前还是在进行传统的结果考核。

2数字技术背景下的影视摄影与制作专业课程体系改革
2.1课程体系构建
在开展基础课程教育的过程中，务必更新校内的教学设备或工具。

院校内可
为每个活动室内配置功能健全的计算机设备，并保证计算机设备的实用性价值。

每个进入活动室内参与练习的班级，应提前与活动室管理者进行报备。

为达到统
一监管的高质量效果，可提前为各个班级设定好使用活动室的时间，并将时间表
交给管理者，由管理者负责监督，保证活动室能够在合乎规定的状态下使用。

影
视摄影与制作专业的学生们，将在固定时间内进入活动室，在观看教师操作后，
按照课本或任务表剪辑视频。

但观察实际教学过程可知，多数学生的主要活动时
间集中于课下，即他们会在完成课堂学习任务后，在课下锻炼摄影技巧和造型手
段等基础知识。

因此，可以在开展基础课程时，也应该要求教师设定阶段性学习
任务。

即教师可以根据不同的课程内容，以一学期作为限制，要求学生以个人或
小组的形式完成任务。

任务可以设置为简单的摄影比赛，或主题固定的短视频等。

学生必须使用数字技术来填充视频作品，务必要将所学数字技术知识，应用到作
品中。

这种教育教学形式，一方面能够夯实学生的影视摄影与制作专业基础知识
掌握程度，另一方面，也可以锻炼学生的实践能力，帮助学生熟悉数字技术语境
下的影视摄影与制作专业工作模式。

2.2加强对学生审美能力的培养
摄影是非语汇性交流的一种形式。

最佳情况下，一幅照片可以把一个人（摄
影师）的思想传达给另一个人（观看者）。

在摄影课程初期的内容设置上，需要
引导学生尝试实践拍摄不同题材，找到反复吸引自己的主题。

在这一过程中，通
过兴趣拓展或收窄，逐步清楚地意识到自己想要或者决定要表达什么拍摄题材。

同时，兴趣的发掘有利于初学者从擅长这一主题的摄影师身上学会拍摄这一主题
的好手法。

找到兴趣能够以投入的状态对待摄影，而洞察力则能帮助拍摄者恰当的表达
个人观点。

洞察力，即最有效的时刻、采用最具眼光的方式拍摄主题。

摄影是一
种语言形式，传达着摄影者个人的演绎。

“观看”与“用摄影的方式观察”不同，后者在欣赏某个有趣或美丽的场景时，需要思考如何把它组织成一张有效的照片。

面对感兴趣的场景，需要先深入
观察、分析视觉关系，进行有创意的思考并预想出最终画面，从而发现并消除或
弱化干扰。

摄影洞察力的培养，有利于提升学生观察生活的能力，面对场景时，
以独特的视角选取主体、场景、时间，继而把握这些元素。

在课程赏析环节，通过课堂赏析优秀摄影作品、观看摄影大师纪录片等方式，使学生了解其拍摄背景、摄影师生平与创作意图等，培养学生的影像阅读能力，
以及对摄影作品的鉴赏能力。

在赏析中体验作品带来的感受，引导学生了解摄影
艺术家的艺术语言、拍摄手法和技巧，了解作品所蕴含的意义。

课下则让学生选择感兴趣的摄影师，主动比较、选择、认识作品所反映的客
观世界、学习创作经验。

同时，通过每周课堂分享的形式，使学生了解不同作品
对个人生活、社会现象的反映，有助于找寻个人发展发向，为进一步提高创作实
践的能力提供有利的条件。

2.3新媒体的介入
“数字摄影”课程是伴随科技进步、时代发展和摄影器材推陈出新而不断革
新教学内容的，在课程开展中，改进了传统摄影方式，融入VR全景技术，以高
动态成像和球形全景摄影拍摄为主要教学内容，并结合3DVR全景系统制作平台，通过系统平台后期操作，将全景所无法全面展示的内容通过添加与课程思政相关
的图片、视频、文字素材，让用户有更好的体验效果，系统平台的线上宣传和推广，可以更好地增加思政教育内容的时效性、艺术性和领先性。

将VR全景技术
与思政教学相结合，以全新的方式呈现思政教育，开辟了崭新的学习模式，推动
了“思政课”教学改革的发展和创新。

结语
数字时代，数字摄影技术为学生在学习摄影与实践创作中提供了便利与帮助，这也要求教师要针对数字摄影在教学实践中展开新的思考：如何将数字摄影融入
原有的传统摄影教学之中，如何培养出能够创作出好的摄影作品的优秀摄影人才。

这就要求对高校摄影课程教学与实践进行改革与创新，推出新型的摄影教学与实
践模式，将传统摄影教学与数字摄影教学实践相融合，既要保持原有传统摄影教
学理念与专业知识内容，又要融入数字摄影的专业技术与知识，丰富教学内容与
教学形式。

采用线上线下混合式教学模式，努力提升教师线上教学能力。

建立良
好的学习气氛，提升摄影审美修养。

鼓励学生传播与分享作品，接收多元化的作
品评论。

设置数字摄影实践平台，鼓励学生积极参加各项摄影比赛。

除此之外，
还要引导学生理性认知数字摄影，发现数字摄影的不足。

希望在数字时代，数字
摄影能够为高校学生学习摄影和创作作品贡献更多价值，为高校的摄影课程教学
改革与实践提供更丰富的形式与内容。

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