构建小学语文高年级习作共同体，提高学生习作能力

构建小学语文高年级习作共同体，提高学生习作能力
发布时间：2022-07-25T00:44:37.702Z 来源：《教学与研究》2022年第56卷5期作者：马学江[导读] 语文是小学时期的重要学科之一，新课程标准改革形势下教师必须对现行教学模式进行优化与创新，其中习作教学成为了改革的重点
马学江
浙江省嵊州市剡山小学
摘要：语文是小学时期的重要学科之一，新课程标准改革形势下教师必须对现行教学模式进行优化与创新，其中习作教学成为了改革的重点，教师首先应明确当下施行教学模式中存在的问题，并结合现代化教育思想、学生的学习及发展需求制定优质的教学计划，从根本上提高教学效率、强化学生学习效果，保证小学生的全面发展。

基于此，本文章对构建小学语文高年级习作共同体，提高学生习作能力进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文；高年级；习作共同体；构建策略
引言
在近几年的发展中，教育者开始重视核心素养为指导的语文教学，希望借此丰富学生的知识，提高他们的学习能力和人文素养，以此培养人才，为今后学生的学习打下基础。

培养学生的综合素养，要提高学生对语文的理解和知识的积累，让学生真正学习。

习作课程作为小学生的必备课堂，可以促进语言组织、主动输出等能力的提高，是推动语文教学质量的关键因素。

一、小学语文高年级习作教学中存在的问题
（一）读写分离分开训练
在实际教学中，很多教师忽略读写二者之间的关系，学生在阅读时根本联想不到写作，在写作的时候也联系不到阅读时积累的素材，这样的教学方式难以让学生的写作能力得到提升。

在阅读的过程中，学生能在阅读的文章中找出不同文章的构思方式以及写作方法，在写作时，就有大量的素材可以使用。

但是，当前的教学方式中，教师只是单纯关注学生的学习成绩，忽略了知识之间的联系，这样就容易导致阅读和写作的分离，长久下来，写作教学质量就会降低。

（二）缺乏自主写作能力
在日常教学中，教师的写作教学方式比较单一，学生在课堂上获得的写作知识比较少，甚至一些教师给学生一些固定的写作模版，让学生按照这些模版来学习，这样的教学方式，学生在写作课堂上没有积极性，甚至学生对学习失去了兴趣。

很多学生由于自身的基础写作能力较为薄弱，因此在语文课堂上进行写作学习和训练的兴趣不高，这主要是因为学生在写作学习的过程中没有充分的信心和成就感，导致他们没有正确认识到在小学语文课堂上提升自身写作能力的重要性。

二、小学语文高年级习作共同体的构建策略
（一）表达观点广集智慧
以引导学生围绕“我最崇拜的人”为题进行写作的教学为例。

此篇文章写作要求为，学生可借助人物语言、人物动作、人物外貌的描写充分体现自己所描述人物的特点。

大部分学生在了解文章写作要求后，便明确了自己所崇拜的人，如有的学生崇拜蝙蝠侠，还有学生以奥运冠军为榜样等，教师便可将写作对象的选择要求交由写作共同体展开沟通及交流。

学生在交流过程中，将会产生不同观点，上述人物虽均具备不同的特点及优势，然而，此部分人并非为学生实际生活中的人物，与学生实际生活并无过多关联，但分析此篇文章写作要求中明确指出，写作时需重视人物神态、语言及动作等多方面的细节描写，学生在组内探讨后，便决定更换写作人物，以身边真实人物作为主要切入点。

随后，组内成员在探讨过程中，将会以真实经历作为主要写作内容，以此实现真实、生动文章的写作。

教师在上述教学活动中，并未借助单向讲解及强制灌输的方式向学生传授知识，也并未硬性要求学生必须接受自身观点，而是采取习作共同体的方式，引导学生在组内各抒己见展开积极探讨，充分调动集体智慧，对写作对象选择及写作基本方向加以明确，以此收获良好教学效果。

（二）培养课外阅读习惯，积累多元写作素材
在课外阅读的过程中，不断提高学生的文学素养和鉴赏能力，从而可以在一定程度上提高学生的写作能力。

在教学的过程中，教师就可以有意识地为学生拓展一些课外的文本，帮助他们养成良好的课外阅读习惯。

比如，在《草原》这一篇课文的教学中，就可以在给学生提供一些描写草原的优秀散文。

在课堂上将这些文本都提供给学生，让他们展开对比阅读。

这样一来，学生对草原这一具体的形象就会有更深刻的认识，也会意识到，写同一个景物，要有多样化的方法以及多个切入点。

在这样的过程中，学生也能积累到更多的素材，在写作时会更游刃有余。

而且在课堂上不断给学生拓展课外的文本，可以让学生充分意识到，教材中的课文已经远远不能满足自己的阅读需求因此在课下他们就会主动阅读更多的文本，从而积累更多的素材以及技巧，并将这些内容运用到写作中，提升读写的能力。

（三）注重对写作技巧的讲解，优化学生作文结构
小学是习作教学的起始时期，教师为帮助学生夯实基础必须重视对写作技巧的讲解，而对写作技巧的讲解可以与阅读教学完美融合，教师在分析课文结构、修辞的过程中自然为学生们布置随堂习作任务，如仿写、扩写等，一方面深化学生们对写作技巧的理解，从根本上提高他们的应用能力，另一方面也能提高学生的文学修养，让他们可以在累积丰富素材的基础上优化写作内容，提高整体作文质量，同时学生们在熟练掌握写作技巧后能够科学地进行作文结构分配，保证创作流畅通顺，从根本上提高其可读性。

在此过程中教师还可以与学生们一起背诵优美语句、语段，让他们可以在后续自主创作的过程中合理引用积累内容，为文章增加亮点。

对学生们而言，小学生的学习年龄较短，对外界的事物以及学习并没有充足的认知和理解，因此想要有效提高课堂教学效率，帮助学生更好地写作，首先要让他们能够充分理解语文作文结构，注重对写作技巧的讲解，让学生们能够在日常教学环节当中逐渐进步。

结束语
综上所述，在当前新课标的要求下，小学高年级学生的作文训练，必须要激发学生的主观能动性，让学生成为课堂上的主导。

新课改持续推进背景下，教师在教学过程中，需重视先进、有效教学策略的运用。

作文作为语文教学的主要内容，教师需将写作教学模式的改进作为重点内容，借助习作共同体的构建，在解决学生写作中所遇到的难题的同时拓展学生写作思维，并在组内交流过程中，收集写作素材，强化学生情感体验，推动学生语文写作能力、写作水平的不断提升。

参考文献
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[2]高文燕.小学语文高年级写作教学的有效途径[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(11):43.
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