课例研究及其方法讲座

课例研究
以教为着眼点
如何上好一节课
主要方式 主要呈现样式
备课、设计、上课、评课 文本的教案和案例式的课堂教学
（二）课例的性质
课堂研究 “是什么”、“为什么”
课例研究
做什么”、“怎么做”
（三）课例研究的相关概念
1
课堂研究、课例研究与案例研究
2
说课、听课、评课 教学设计、教学实录与教学课例
4
3
课例研究的实践模式
课例研究及其方法
一、课例及课例研究
内 容 概 览
二、课例由哪些要素构成？ 三、课例有哪些类型？ 四、好的课例有何特征？ 五、如何开展课例研究？ 六、课例研究有何特征？ 七、课例研究的价值在哪里？
一、课例及课例研究
课例 一节课作为研究对象 背景 设计意图 教学过程 设计意图
借鉴和启发

2.情境与描述

情境：“教学故事”的再现。但情境的体现 不等同于把大篇的课堂实录直接摆进课例报 告里。其情节可以经适当的调整与改编，因 为只有这样才能紧紧环绕主题并凸现讨论的 焦点。
描述：除了使用第一手的直接的实录描述， 也可以用作者讲述的方法对实录片段进行第 二手的描写，包括作者本人当时的想法、感 觉等都可以写入课例。 如：“这是一堂与生活密切联系的综合 艺术课。由于广告与学生的生活息息相关， 从广告入手易引起学生的共鸣，有表达自己 的感受和想法的欲望。”
课例与案例的关系
案例（法学、医学都有）
教育案例 （如班主任如何处理学生考试作弊）
课堂教学案例（专称为课例）
3．教学设计、教学实录与教学课例
教学 设计
教学 课例
教学 实录 教学 反思
3．教学设计、教学实录与教学课例
（ 1 ）教学设计： 是教师对课堂教学 活动的规划和设想。 “凡事预则立，不 预则废。”教学设 计犹如建筑之前的 图纸，是教学活动 的直接依据。教学 设计内含着创新和 研究因素，按照老 传统或照搬他人经 验，也就无所谓设 计了。
（2）教学实录是课堂教学活动的实际展开，以文字或录相再 现。教学实录不同教学设计，在于教学活动不是教学设计的 翻版，教学设计是静态的，教学活动是动态的；教学设计是 预设性的，教学活动则具有生成性。
教学反思。教学设计是“方案”，
教学实录是“做法 教学课例 教学反思则是“评价” 教师自己的反思 专家的点评 同伴的建议
1.课堂研究、课例研究与案例研究
课堂研究
抽象与具体
一般与特殊
课例研究
案例研究
课堂研究
学科ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ领域）研究 专业研究工作者
课例研究
实践研究
课例显然是课 堂的具体化和 中小学教师 特殊化 ，如果 研究对象 说，课堂研究 具体一节课 是理论研究， 重在回答 “是 目的 什么”、“为 解决课堂教学存在的问题，改变课堂教 什么”；那么 课例研究则是 学的不良状况，提升课堂教学的质量和 实践研究 ，重 水平 在回答 “做什 么”、“怎么 做”。
从教学目标上分析
从处理教材上分析

看教学思路设计 看课堂结构安排
从教学程序上分析

从教学方法和手段上分析 看板书
从教师教学基本功上分析 看语言 从教学效果上分析 看操作 看教态
评课一方要以平等、友好的姿态与被 评价者沟通、交流，积极肯定被评教师 的优点和长处，认真地指出缺点和不足， 并帮助他分析原因，提出合理的改进建 议；被评教师要主动参与到评课活动中 来，以开放的心态与评价者交流，在独 立思考的基础上，认真听取大家意见， 使评课成为自身专业成长和教学水平提 升的专业活动。
听课重点
读
交往情境创设恰当否状态 文化素养高否 看老师 交往情境创设恰当否状态
写
气氛调节如何
生成问题处理合适否状态
教师之间业务的进一步交流和研讨
评课
课堂教学提供了反馈与矫正的系统 证了课堂教学质量的改进和提高
教学法 问题 学科问题
课例研究的问题 主要包括
认知水平 问题
背景问题
情感态度 问题
评教师的“教”应突出六个维度
实施这一模式的关键在于：
第一、教师教学经验背景不同，教学个性、教学风 格差异明显，对所教内容确有不同的思路和观点； 第二、所选教学主题（内容）具有一定的开放性， 易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。多元性 是新课程、新课堂的基本特征，教师要善于在开放、 多元的教学环境中，学习和借鉴他人有益的经验和 做法，形成和发展自己的教学特色。
互助式观课
“互助式观课是一种横向的同事互助指导” 活动，既不含有自上而下的考核成分，也不 含有自上而下的权威指导成分，而是教师同 事之间的互助指导式的观课，其目的主要是 通过观课后观课双方在某些事先预设的都关 心的课题方面的研讨、分析和相互切磋，来 改进教学行为，提高教学水平。”
教师在实施新课程过程中，常常会遭遇很多困惑： 什么样的自主是真正的自主？什么样的合作是有效 的合作？什么样的探究是有价值的探究？……自己吃 不准 ， 想请 别 人来 指 点 ， 又 不敢 在 专家 面 前 “ 献 丑”，同时也害怕学校领导的“评价”。那么互助 式观课便是最安全的选择了。 这种观课由于不涉及褒贬奖罚和评价，授课者在课 堂中无需刻意展示自己的长处而隐藏自己的短处， 完全可以真实地表现自我，使课堂保持自然性，而 观课者由于能观察到真实的问题，可以有针对性地 帮助授课教师进行反思，寻找问题答案。
反思式观课使教师看到了一个真实的自我， 促使教师重新审视和评估自己，直面自我、 反思自我，修正和完善自我。
（五）新课程背景下的课例研究要突出以 下几个特点：
第一、教学性。课堂的本质是教学，而不是展示。 教学重过程，展示重结果。教学过程不仅是一个 教师引导学生生掌握知识、发展智力的认识过程， 同时也是一个师生情感共融、价值共享、共同创 造、共同成长、共同探索新知、共享生命体验的 完整的生活过程。

理论验证型
尊崇理论的价值，教学实例 展示了应用某种教育理论而取得
的教学效果以及改进过程，课例
为印证理论的实例。

知识产生型
通过课例展示的教学实例，得出的教育 观念或结论比较新颖，在已有材料中 从未出现，增进了人们对教与学、甚至学科 内容本身的新认识。
四. 好的课例有何特征？
1.主题明确 2.线索清楚
备课组或教研组听了教师独立课 之后，针对课堂教学存在的问 题进行分析、讨论，献计献策， 通过集思广义，上课教师形成 新的方案，第二次上课。
第三轮：反思课
上课教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对比，明 确进步的方面，分析还存在的问题，进一步修订 方案第三次上课，如此构成一个循环，上课教师 反思整个过程并写成教学课例。实践证明，这种 方式对培养年青教师，提高他们的教学技能和水 平，帮助他们解决教学中的问题，效果显著。
主体
案例研究
教学课例的特殊化 教学全景实录 来源 教学全景实录，真实、具体、完整，课例
加工和提炼
改进和提高
搜集和开发
2.说课、听课、评课
课例研究
说课
听课
评课
说课
同行或专家领导
口头阐述
改进和优化
教学方案
教学研 究活动
科学准 备活动 特殊形式
教学改进 和优化活动
说课的程序一般包括：
① 说 课 标 、 说 教 材
3.具有关键性事件
4. 过程性资料详实
4. 有结论和反思
1. 主题明确
三. 课例有哪些类型？
问题呈现型
经验分享型
理论验证型
知识产生型

问题呈现型
偏重于尝试解决教学实践中存在的问题， 以问题逐步导向深入研究， 容易唤起他人深思和反省行动，课例 本身甚至提出了新的教学问题
务

经验分享型
强调故事性，利用叙事方式展现优秀教学 实例背后的设计理念以及改进过程，课 例是重要的教学参考资料，他人可以借鉴施教。
多人同课循环

备课组或教研组的教师同上一节课。 这种模式的关键在于教师的互动和问 题的跟进。第一个教师上完课，第二 个教师针对第一个教师课堂存在的问 题上第二次课，第三个教师针对第二 个教师课堂存在的问题上第三次 课……，每次上课方案都是同伴集体 共同参与研制的。
同课异构
同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在 比较中互相学习，扬长避短，共同提高。 其流程一般为：教研组或备课组商定出相同的教学 （教研）主题（内容），由二个以上的教师分别备 课、上课，教师集体听课、评课。
第三、实践性。课例研究的出发点和归宿是解决 教学实际问题，课例研究是没有终点的。 调查表明，课例研究，特别是有专家参与的课例 研究对教师的帮助和促进作用最大。
二. 课例由哪些要素构成？

背景与主题 常见问题、困扰难点、核心理念 情境与描述 环绕主题、裁减情节、引人入胜 问题与讨论 提出问题、引发讨论、放飞思维
4.课例研究的实践模式
一人同课多轮 多人同课循环
互助式观课
课例
模式
同课异构
邀请式观课
反思式观课
40或45分钟的一节课
一人同课多轮
一篇课文或一个课题
同一个教师连续多次上同一课， 内容重复，但行为不断改进。
具体流程一般为：
第一轮：独立课。 第二轮：会诊课。
由教师特别是年青教师独立备 课、上课，展示教师个人的思 想和经验，暴露教师教学观 念和行为存在的问题。
诠释与研究 理性解读、提炼观点、超越经验
•如何用四个要素作为梳理课堂教学 改进实例的框架？
1.主题与背景
主题：课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题 ，而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题。 如：设计“铺垫”引导探究———中学数学《勾股定理》; 体验式教学的有效组织——初中美术《感受色彩》； 提升课堂提问品质的英语教学研究 背景：主题从哪里来、为何选择这个主题进行研究？这就 需要交代该课例产生的背景。背景中可以交代主题是来自教 学中常见的困惑、来自教学中常见的困扰难点、来自课改中 的核心理念的践行等。 如：一个九年一贯制的学校针对“学生年级越高越不愿意参 与美术教学活动”的现象，确立了美术课例研究小组的研究主题 ：“如何提高学生美术课堂上的参与积极性”。
第二、研究性。课堂不仅是课程实施的场所，更 是进行课程发展与教学研究的实验室，每一间教 室都是独特的“研究室”，都是教师把教学方案 加以落实、试验、验证和修正的地方，因此，每 一间教室都是教师教学理论和方案的实验室。研 究性意味着课堂不仅要成为教师自我反思的对象， 同时也要成为教师同行或专家共同讨论的领域。
② 说 教 法 、 说 学 法 ③ 说 程 序 、 说 结 构
观摩
观察
调研
教师同行或专家领导
说课
教师 观察 教学思路 教学智慧 教学个性 教学理念 教学经验
观摩
观察
调研
教师同行或专家领导
听课
教师 观察 教学思路 教学智慧 教学个性 教学理念 教学经验
情绪状态 交往状态
听
学生
思维状态 生成状态
说
教师公布自己上课内容和研究主题
填写邀请卡，向其他教师发出邀请
其流程一般是 观课教师认真阅读相关资料 观课教师进入课堂现场观察，并针 对研究主题作出相对规范性的评价
反思式观课
教师成为观察自己课堂的主人。这种课例研 究模式是借助录像带来实行的，其流程一般是： 学校在不加修饰和打扮，即“纯自然”的状态下， 为教师摄制“家常课”，然后，由授课教师自己 反复观看，实事求是地剖析和反思自己的成功之 举和不足之处，对自己的教学行为开展批评和自 我批评。
互助式观课的步骤一般是：
双 方 商 定 主 题 和 重 点
观 课 者 做 好 观 察 和 记 录 开 展 课 后 讨 论
后 续 行 动
邀请式观课
以前听、评课，教师一般都是被动接受安排的。 邀请式观课则是上课教师主动邀请同行或专家听课。 如果说，互助式观课例重于问题——诊断，那么 邀请式观课则侧重于成果——鉴定。 教师就课改的某一专题经过一段时间的改革探索 后，取得成果，课堂发生了实质性的变化，为了从 理论并从多角度上对自己的改革探索成果进行评价， 教师主动邀请有关专家、教研员和同事前来观课。
3.问题与讨论

交代产生这个课例的过程中的问题线索， 使读者知道研究教学进展过程的来龙去脉 ，并对这些问题进行讨论。否则读者只是 感觉到描述了一节“好课”，却不知产生 这个“好课”的过程是怎样的。
4.诠释与研究


这种诠释应该是归纳型的、内容紧紧扣在描述 的课堂教学和讨论过程上， 对课例的诠释实际上就 是交代对于课例研究中不同阶段出现的问题是如何 理解和处理的、包括课堂教学为何如此改进等的原 因。 研究，主要是通过一节课的改进和研究过程，究 竟获得了哪些理性的认识或者初步结论，需要一些 概括和提炼，能对日后此类课教学改进提供启示。