2023河北省教师招聘考试《教育心理学》重点题型汇编

2023河北省教师招聘考试《教育心理学》重
点题型汇编
学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________
一、单选题(20题)
1.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）。

A.感觉登记
B.注意
C.组块
D.复述
2.发散项目的范围和维度是指发散思维中的哪项特征？（）
A.变通性
B.流畅性
C.独创性
D.独立性
3.—般而言，对学习动机的激励作用最大的是将学习成败归因于（）。

A.努力程度
B.能力高低
C.任务难度
D.运气好坏
4.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚（）。

A.也是不行的
B.也是违法的
C.也是不必要的
D.是必要的
5.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（）。

A.复述策略
B.精加工策略
C.组织策略
D.生成技术
6.当某教师在课堂上时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。

与这种课堂纪律有关的领导类型最可能是（）。

A.专断型
B.民主型
C.放任型
D.无法确定
7.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和（）。

A.言语直观
B.形象直观
C.感知直观
D.表象直观
8.小老鼠通过尝试--错误进行的“迷宫”问题解决模式属于（）
A.独立的发现学习
B.有指导的学习
C.有意义的学习
D.接受学习
9.问题解决的第三个阶段（）
A.发现问题
B.提出假设
C.理解问题
D.检验假设
10.从迁移的观点来看，“温故而知新”属于( )
A.顺向负迁移
B.逆向负迁移
C.逆向正迁移
D.顺向正迁移
11.基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切联系的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为（）。

A.常模参照评价
B.正式评价
C.标准参照评价
D.非正式评价
12.教学目标是预期学生通过教学活动获得的（）
A.思维品质
B.学习内容
C.学习结果
D.知识技能
13.迀移的形式训练说的心理学基础是（）
A.官能心理学
B.人本主义
C.行为主义
D.认知心理学
14.强调知识并不是对现实的准确表征，它是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案的是（）
A.有意义接受学习论
B.认知--结构学习论
C.完形--顿悟说
D.建构主义学习理论
15.有的中学生为家长的奖励而努力学习，这种动机属于（）
A.直接近景性动机
B.间接近景性动机
C.远景性动机
D.自我提高内驱力
16.“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（）。

A.内部的可控因素
B.内部的不可控因素
C.外部的可控因素
D.外部的不可控因素
17.根据维纳的三维成败归因理论，下列属于稳定内在原因的是（）
A.能力
B.努力
C.任务
D.运气
18.从课堂中学和教的角度，教学应包括“三重四面”，这是下列哪位人物的观点？（）
A.珍妮特·沃斯
B.布鲁纳
C.泰勒
D.布鲁姆
19.学生读自己喜欢的故事，解答自己感兴趣的数学题等表现的都是学习动机中的（）。

A.附属内驱力
B.外部学习动机
C.内部学习动机
D.自我提高内驱力
20.在教育心理学的研宄中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法是（）
A.观察法
B.实验法
C.调查法
D.临床个案法
二、多选题(5题)
21.学与教相互作用是一个系统过程，该系统包含的要素有（）
A.学生
B.教师
C.教学内容
D.教学媒体
E.教学环境
22.根据研究结果，专家型教师和新教师在哪方面存在差异（）
A.课前计划
B.课堂教学过程
C.课后评价
D.课后检查
E.课后总结
23.心理辅导的目标有（）
A.行为矫正
B.克服障碍
C.学会调适
D.寻求发展
E.学会生存
24.影响人格发展的社会因素有（）
A.家庭教育模式
B.学校教育
C.同辈群体
D.隔辈群体
25.布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为（）
A.认知目标
B.情感目标
C.动作技能目标
D.德育目标
E.智育目标
三、填空题(8题)
26.某一情境或事件是否成为问题，这与{ }有关，对缺乏某种知识经验的人可能是问题，而对知识经验丰富的人则未必是问题；对有所追求、有所发现者是问题，对一无所求、熟视无睹者则未必是问题。

27.提出最近发展区理论的心理学家是{ }。

28.学生的认知差异主要包括认知方式差异和（）。

29.任何学习策略的使用都依赖于学生{ }和{ }的充分发挥。

30.发现教学要进行得顺利，关键在于{ }要符合学生实际水平。

31.在直观教学中，要使对象从背景中突出，必须遵循三个规律，即________、________和________。

32.智力技能形成的最初阶段是________，最高阶段是________ 。

33.教育心理学是研宄学校情境中_________ 的基本心理学规律。

四、简答题(7题)
34.疲劳
35.正式群体的发展经历了松散群体、（）和集体等三个阶段。

36.简述冇意义学习的条件。

37.分析归因理论，并结合实际论述这一理论对学生学习动机的启示。

38.论述教育心理学在新课程改革中的作用。

39.一位初一数学教师在教学中认真负责，讲课较透彻，课后也会细心督
促检查学生们学习，学生也付出较大努力，师生满以为成绩会取得较大的收获，可实际情况不尽人意，付出与目标之间相去甚远。

针对这种现象，结合相关理论，你认为数学教师该如何改变这种情况？
40.试结合教学实践，谈谈如何有效促进迁移？
参考答案
1.C组块是指在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位，这样就能大大提高短时记忆的容量。

2.A发散性思维有下列三项特征：（1)变通性。

指发散项目的范围或维度。

（2)独创性。

指发散的项目不为一般人所具有。

（3)流畅性。

指单位时间内发散项目的数量。

3.A一般而言，将学习成败归因于努力程度对学生的学习动机起到激励作用最大。

因为这样将会促使他克服自己在能力、运气等方面的固有认识，以更积极的状态投入到学习中去，进而形成动机激发的良性循环。

4.D对于学生的消极的课堂行为，教师为了维持课堂秩序和教学的顺利进行，采用适当的惩罚是必要的，但惩罚绝不可进行严重的体罚和人格侮辱。

5.A复述策略是在工作记忆中为保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。

在学
习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、外语单词等，只有经过多次复述后，才有在短时间内记住并长期保持。

6.A题目中学生的表现反映了教师专断型的领导方式，平时在纪律上严格要求，对学生较为严厉，有时近乎苛刻，在学生的心理却并没有形成纪律的自觉性，并没有约束力，当教师不在场时马上就会不守纪律。

7.A在实际教学过程中，知识直观的方式主要有言语直观、实物直观和模象直观。

8.A
9.B
10.D“温故而知新”是先前学习对后继学习的促进作用，属于顺向正迁移。

11.C标准参照评价是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切联系的具体知识和技能的掌握程度的评价方式。

12.C教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。

教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标进行的，教学目标是整个教学设计中最重要的部分。

13.A迀移的形式训练说的心理学基础是官能心理学。

14.D
15.B根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。

远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。

16.D根据维纳的归因理论，将考试失败归因于运气不好，属于典型的外部不可控因素归因。

17.A美国心理学家维纳对归因进行了系统的研究。

他把人经历过的事情
的成败归因分为六种原因:能力、努力程度、工作难度、运气、身体状況、外界环境(其他)。

又把上述六种因素按各自的性质，分别归入三个维度:稳定性归因和非稳定性归因，内部归因和外部归因、可控制归因和不可控制归因。

能力属于内在因素。

18.A
19.C
20.C在教育心理学得研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者得心理活动的方法是调查法。

因此，本题选择C选项。

21.ABCDE
22.ABC
23.CD
24.ABC
25.ABC
26.个体主观的认知与感受
27.维果斯基
28.认知能力差异
29.主动性,能动性
30.给学生创设问题情境
31.差异律,活动律,组合律
32. 活动的定向,阶段内部言语阶段
33.学与教
34.疲劳：是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，可以分为生理的疲劳与心理的疲劳。

35.联合群体
36.①学习材料必须具备逻辑意义。

②学习者认知结构中必须具备适当的知识基础。

③学习者必须具冇冇意义学习的心向。

冇意义学习的心向，
是指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原冇的适当知识加以联系的倾向性，它类似于学习动机和学习积极性这类东西。

37.【答案要点】（1)人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己之所以成功或失败的原因。

不同的人对自己行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为归因。

(2)归因与学习动机的研究表明，个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为。

(3)它把人们对成败的原因按照内外性、稳定性、可控性等维度进行分类，具有很强的概括性。

(4)它对归因成就动机和行为的影响作用的研究结论也是有相当的科学性的。

38.教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提供研究方法的指导。

(1)科学理论上的指导作用：①为教育现象提供不同于传统尝试的新观点，一定要转变传统的观念。

对新课程下出现的新情况提出新的观点。

例如，语文课上的课文朗诵方法，对哪种方法更有效要有新的认识。

②为课堂教学提供理论性指导。

教育心理学为实际教学提供了一般性的原则和技术，有助于教师结合自己的实际情况把它变成一定的教学程序或活动，从而推进教学。

例如，根据直接指导教学原理，对教学的步驟进行程序化的安排。

③帮助教师分析、预测并干预学生的行为。

学习教育心理学，可以使教师更好的分析学生行为的原因，并能够采取合理的办法进行干预，从而达到良好的效果。

例如，在处理学生问题时，教师的处理正确与否直接影响学生的行为遵守情况。

(2)研究方法上的指导作用：①帮助教师应用研究的方法来处理问题。

学生的情况是千差万别的，一旦学生出现了学习上的问
题，教师可以利用心理学的知识对学生进行分析，找出问题和困难的原因，从而促进其学业获得进步。

例如，一名学生如果在语文阅读方面存在困难，我们就可以从各种测验结果中找到困难的症结，从而对症下药，促进提高。

②帮助教师结合教学实际进行创造性的、持续的研究教育学提供的知识理论指导，并不是解决问题的公式。

因此，教师在利用这些原理进行教学时还要进行创造性的研究，去验证这些原理并解决自己的特定问题。

应该因人因事因地因时而相机行事，不断反思，随时作出相应的变动。

39.1. 运用记忆规律，促进知识保持（一）深度加工材料所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。

（二）有效运用记忆术记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。

（三）进行组块化编码所谓组块，旨在信息编码过程中，利用存储在长时记忆系统当中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。

（四）适当过度学习所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。

（五）合理进行复习1.及时复习2.分散复习和集中复习相结合根据复习在时间上分配的不同，可将复习分为两种：集中复习和分散复习。

集中复习是集中在一个时间内，对所要识记的内容连续、反复地进行复习。

分散复习是把要记忆的内容分在几个相隔的时间内进行复习。

研究表明，一般情况下，分散复习效果优于集中复习。

3.反复阅读结合尝试背诵研究表明，反复阅读与试图回忆相结合，比单纯通过反复阅读来进行复习效果要好。

很显然，
反复阅读与试图回忆相结合，能提高学习者的积极性。

在这个过程中学习者能看到成绩，增强信心；能及时发现问题并纠正错误；能更好地抓住重点、难点，使复习更有目的。

所以，在组织学生复习时，应当指导学生多试图回忆，将反复阅读和试图回忆相结合。

2.教学策略转变参考答案：教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。

改变传统的以教师讲授为主的指导教学模式，采用灵活和体现学生主体性的发现学习教学方法。

二、以学生为中心的教学策略（一）发现教学又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。

发现教学要经过四个阶段：首先，创设问题情境；其次，促使学生利用教师所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。

（二）情境教学情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。

（三）合作学习——新课改倡导的学习方式合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。

（四）非指导性教学非指导性教学由罗杰斯提出，它是带有较少的“直接性、命令性、指示性”特征，而带有较多的“不明示性、间接性、非命令性”特征的一类教学。

这类教学使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。

非指导性教学的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。

他的特点如下：①首先要建立无条件积极关怀的真诚人际关系。

教学的精髓是
给学生安全感。

②教学中，负有主要责任的是学生，教师只是做些非制导性应答以引导或维持教学。

③教学中的学习评价主要是学生的自我评价。

3. 运用学习策略案例中的老师和学生都已经非常用心，但做出的努力和成绩不成正比，说明有可能在教师教授过程中没有重视对学生学习策略的培养。

在今后的教学工作中应重视学生此方面能力的提升。

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。

迈克卡等人将学习策略分为三种，并对它们之间的层次关系进行了分析。

他们认为，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。

一般来讲，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。

认知策略是信息加工的策略，元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。

40.学习迁移是有规律可循的。

只要遵循学习迁移的规律，在教育教学工作rl|创造一定的条件，控制和调整冇关影响因素，就能促使迁移产生，预防负迁移出现。

为此，应注意以下问题：（1)合理地安排课稈与组织教材。

（2)提高概括水平，强调理解。

（3)课内和课外练习配合，提供应用机会。

（4)提供学习方法的指导。

（5)培养良好的心理准备状态。