《电和磁》的教学设计

《电和磁》的教学设计
科学概念：
电可以产生磁。

1．做通电直导线使指南针偏转的实验，并会准确记录实验现象。

2．通过进一步探究，发现通电导线和指南针之间更多的秘密。

3．根据实验现象提出问题，并试着解释。

1．亲历科学史上发现电产生磁的过程。

2．感受科学发现和探究过程所带来的快乐。

3．意识到留意观察、善于思考的重要，感悟到科学就在身边。

每组：1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、指南针各1个，导线3根，实验记录单1张。

教师:与学生同样的材料一套，铁钉1枚，黑色纸袋一个，铜导线1根，自制电流检测器1个。

一、复习导入。

（约3分钟）
1、看实物投影，说一说指南针的特性。

（小磁针停顿晃动后，总是一端指向南，一端指向北。

）
实物投影仪下，教师用一个黑色纸袋（里面装有一枚铁钉）靠近小磁针，学生观察现象（教师根据学生的答复板画实验现象，并板书“磁铁”、“铁”、“偏转”、“复位”）。

学生猜想纸袋里面是什么？理由是什么？（板书“箭头”）
2、教师用一根铜导线靠近小磁针。

学生观察现象，并说说磁针为什么没有偏转？
二、探究通电导线和指南针的实验。

（约32分钟）
1、谈话引出实验（约1分钟）
1820年丹麦科学家奥斯特在一次给学生的讲演中，偶然将一根导线靠近了指南针，当他接通电源的瞬间，发现了一个奇怪的现象。

当时他非常兴奋，兴奋地差点在讲台上摔了一跤。

后来他闭关3个多月，设计了许许多多实验，从实验中又发现了很多有趣的现象。

你们想不想也来经历一次奥斯特的发现之旅？
2、实验方法指导（约4分钟）
（1）实验前，先检查电路是否正常，接通电路，灯泡亮起，说明导线中有电流通过，断开电路，灯泡熄灭，说明电路中没有电路通过。

（2）实验时，由一位操作员把电路中的一根导线拉直靠近指南针上方，与磁针平行摆放。

（3）等磁针停顿晃动后，另一位操作员接通电源，观察在接通电源的瞬间，磁针有什么变化？断开电源，磁针又有什么变化？
注意：
（1）如果实验时，不小心碰到小磁针，请耐心等待磁针停顿晃动后再进展操作。

（3）填写实验记录单时，把变化后的小磁针状况画在磁针图上，并把实验发现填写完整。

（4）完成第一个实验后，赶紧承受另一项实验挑战（不增加器材的根底上，想方法让实验现象更明显。

）并记录，你们的实验方法与第一次实验相比较，你在实验中改变了什么因素？是怎么改变的？有些难以用文字表达时，也可以用简图表示。

实验现象也与第一次实验相比较，分为更不明显的，差不多的，更明显的三种情况，在相应的位置打“√”
3、分组实验，教师指导（约12分钟）
（1）巡视各组实验情况，指导有困难的小组，表扬表现好的小组。

（2）大约10分钟左右，提示有困难的小组可以看一看书中相应的内容。

4、讨论交流，明确电产生磁（约10分钟）
（1）刚刚同学们发现，接通电源的瞬间小磁针发生了什么变化？（偏转），断电后，小磁针发生了什么变化？（复位）（2）是啊！到底是什么原因导致了磁针的偏转呢？（电流）
（3）刚刚的这么多实验现象中，哪些能证明你的观点？
生：通电时，磁针偏转，断电后，磁针复位。

生：电路短路时，磁针偏转角度加大。

（4）有理有据，很会思考。

那么请问，导线绕圈时，电流并没有增大，为什么磁针偏转角度也变大了呢？
生：可能是电产生了磁，引起了小磁针偏转。

导线绕圈时，就把每一根导线产生的磁力集中在一起。

所以小磁针偏转角度变大。

（5）大胆的猜想，值得大家学习。

如果你的猜想是对的，那么导线折叠时，小磁针偏转角度也应该很明显啊！但是，实验结果却不支持你的观点。

怎么解释呢？
生：导线绕圈时，导线的电流方向是一致的，所以磁力方向也一致，磁力就会叠加。

而导线折叠时，电流方向是相反的磁力方向也就相反，磁力就会相互抵消。

三、课堂总结（约3分钟）
1、你们太了不起了！要是你们能穿越到194年前，那么今天的这些发现就会让你成为举世瞩目的科学家了。

奥斯特和当时的许多
科学家经历各种实验研究，最终证实了通电导线确实能产生磁，电和磁之间是有联系的。

2、这节课你还有哪些疑问没有解决的？
生：……
3、其实科学就在我们身边，只要我们认真观察，深入思考，勤于动手，也许也能解决这些疑问。

4、最后，老师给大家布置一个课外作业：利用今天所学的知识，想方法检测一节废电池是否还有微弱的电流，也就是做一个非常灵敏的电流检测器。