第一章 教育心理学及其研究

第一章教育心理学及其研究
主要内容
●教育心理学的研究对象与应用
●教育心理学的发展概况
●教育心理学的研究方法
第一节教育心理学的研究对象与应用
一、教育心理学的研究对象
研究人类在未受教育之前的本性，这种本性通过学习与教育是如何发展变化的，个性的差异是怎样形成的。

——桑代克《教育心理学》（1913）
教育心理学是对教育过程中的行为的科学研究，实际上通常被定义未主要涉及学校情境的学生的学与教的科学。

——《美国教育百科全书》（1970）
研究教学和教育的心理学的规律
——彼得罗夫斯基（1972）
研究教育过程中的心理现象及其规律
——潘菽《教育心理学》（1963）
有关学校情境中学与教的基本心理规律
——邵瑞珍《教育心理学——学与教的原理》（1982）
教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。

教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。

包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程
2.学习与教学因素
学生——学习的主体
●对教学过程的影响体现在：
第一，群体差异（年龄、性别、社会文化）
第二，个体差异（先前知识基础、学习方式、兴趣、需要等）
●学生的群体差异和个体差异都是教育心理学研究的主要范畴。

教师——关键作用（协调学与教）
●对教师提出更高的要求：
按照特点的教学目标最有效地组织教学，熟练地掌握教材，了解教材的结构和学生的知识结构，懂得如何根据学生和教学内容的特点进行教学，帮助不同特点的学生进行最有效的学习。

●五种要素都由教师来协调。

●教师的教学行为以及教学决策等也是教育心理学的重要研究内容之一。

教学内容
●教学过程中有意传递的知识、策略、技能、态度和价值观等
●从宏观上看，教学内容是由社会发展所提出的要求决定的：农业社会（知识经验
的传授）工业社会（知识和技能的训练）信息社会（处理信息、解决问题、学习、知识创新等的能力）---不断变化
●表现为教学大纲、教材和课程。

教材的编制、课程的设置必须以学习和教学的理论
和研究为基础（如，新课改）
教学媒体
●是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具
●实物、语言、书本、录音、幻灯、多媒体计算机、网络等
●教学媒体不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学
过程中的角色作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都将产生深远的影响
教学环境
●物质环境
●社会环境
●教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织形式。

社会环境不仅
关系到学生情感和社会性的发展，而且对学生的认知发展过程也有直接的作用
3. 学习与教学的过程
学习过程
●指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和
态度的过程
●如学习的实质、条件、动机、迁移等是教育心理学的核心内容。

教学过程
●指在教学过程中，教师设计教学情境（目标、题材、环境等），组织教学活动（选
择方法），与学生进行信息交流（信息呈现、答疑、讨论等），从而引导学生理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。

●还包括教学管理。

●必要时还需要教育机智。

评价/反思过程（贯穿整个教学过程）
●教学之前对教学设计效果的预测和评判
●教学之中对教学的监视和分析
●教学之后的检验、反思
●教师教学水平的提高离不开不断地进行评价和反思
●在教学过程的模式中，五种因素共同影响了三个过程，而且三个过程交织在一起，
互相影响。

●学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景
下进行的，学生的进展因教学的质量而变化。

●反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行，以促进学生的学习为着眼点。

●教学过程还要根据教师自身的特点、教学内容的难以以及教学媒体和环境情况而加
以调节。

●评价/反思过程随着学习过程和教学过程的
进行而侧重于不同方面，反过来又促进学
习和教学过程，从而确保教学过程达到最
好效果。

二、教育心理学的学科特点
●从学科范畴上，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育学和心理学结合产生的
交叉学科；从学科作用上，它既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。

概括地讲，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科。

它既要研究教育教学情景中主体的心理活动特点及规律，为解决教育教学中的理论问题提供科学依据；同时也必须关注与教育教学有直接关系的问题，以便为解决学校教育教学的实践问题提供具体原则和操作
方法。

●教学艺术论者认为：教学需要天赋、灵感和创造性，是不可教的。

●教学科学论者认为：教学建立在教学科学的基础上，学要掌握教学规律，是可教的。

●现在认为，教学既是科学的，又是艺术的，需要对两者进行有效的整合。

如医生诊
断同样需要直觉。

有效教学离不开教育心理学。

三、教育心理学的作用
1.理论意义
促进心理学理论的发展
促进教育科学理论及人工智能研究的发展
2.教学实践意义
（1）提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。

（2）提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。

●为教育现象提供不同于传统常识的新观点。

●为实际教学提供了一般性的原则或技术。

●帮助教师分析、预测并干预学生的行为。

●帮助教师应用科学研究方法来了解学生的问题。

●帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。

第二节教育心理学的发展概况
一、教育心理学的发展过程
1.初创时期（20世纪20年代以前）
●桑代克（E. L. Thomdike 1874-1949 ）从1896年起开始对动物的学习进行实验研究，
后又研究人类的学习，提出了联结学习理论（bond theory)。

●为实际教学提供了一般性的原则或技术。

●帮助教师分析、预测并干预学生的行为。

●帮助教师应用科学研究方法来了解学生的问题。

●帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。

1903年，美国的桑代克(E.L.Thomdike)出版了《教育心理学》一书，1913年，又将其发展成三卷本，这表明教育心理学的名称和体系都已确立。

桑代克因此被誉为“教育心理学之父”。

教育心理学这门学科的诞生，其标志是桑代克1903年首次出版以《教育心理学》命名的著作。

1913年他又把此书扩展为《教育心理学大纲》共分为三大卷：《教育心理学：第一卷，人的本性》，《教育心理学：第二卷，学习心理学》，《教育心理学：第三卷，心智运作、疲劳、个体差异及其原因》。

特点：这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。

2.发展时期（20年代到50年代末）
●20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验反面的成果
●30年代，学科心理学发展很快
●40年代，弗洛伊德的理论，有关儿童的个性和社会适应等问题
●50年代，程序教学和教学机器兴起，信息论思想等
●在这一时期，行为主义的学习理论占据了主导地位
●但行为主义这也吸取了认知学习了理论的思想，从而出现了这种倾向的学习理论，
代表人物是霍尔曼，他强调研究学习者的整体行为。

20世纪30年代前后，苏联教育心理学的发展，主要是在理论观点的探讨方面做了很多工作。

有较大贡献的是维果茨基（1896-1934）、布隆斯基（1884-1934）和C.Л.鲁宾斯坦（1889-1960）
●这一时期的教育心理学，在内容和体系尚有许多缺陷，表现在：
1）内容庞杂、涉及范围太广，没有形成独立的理论体系
2）对人类高级心理研究较少，对教育实践作用不大，难以解决实际问题
3、成熟时期（60年到70年代末）
●教育心理学的内容日趋集中，有几个方面的研究为大多数人所公认，如：教育与心
理许发展的关系；学习心理；教学心理；评定与测量；个别差异；课堂管理；教师心理等。

●教育心理学作为一门具有独立的理论体系的的学科基本形成。

●在这一时期，西方教育心理学的内容和体系又出现了一些新的趋势，集中表现为：
1）内容日趋集中，即突出学与教的领域
2）比较注重较为教育实践服务，重视结合教育实践进行研究。

前苏联学科发展特点
第一，日趋与发展心理学相结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究。

最著名的是赞可夫的“教学与发展”的实验研究。

第二，在学习理论方面，最有代表性的有联想反射理论和学习的活动理论。

第三，重视人际关系在儿童心理发展中的作用。

第四，重视教学心理中的方法论和具体研究方法的探讨。

4、深化拓展时期（80年代以后）
●学科理论体系进一步完善，各理论派别间的分歧逐渐缩小。

●学术成果日益丰富，更加重视应用研究。

●布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中精辟地总结了教育心理学十几年来
的成果，主要概括为四个方面：
第一、主动性研究
第二、反思性研究
第三、合作性研究
第四、社会文化研究
教育心理学发展的特点
（1）对人的学习规律的研究从实验室情景发展到现实情景；
（2）从一般学习规律的研究到学生内在学习过程的研究，逐渐注重人的本质特性在学习中的作用；
（3）教育心理学的整合和分化过程并行不悖；
（4）各派学习理论相互融合，东西方心理学也相互吸收。

二、教育心理学的研究趋势
（1）研究学习者的主体性；
（2）研究学习者的能动性；
（3）研究学习的内在过程和机制；
（4）研究社会性环境的影响；
（5）研究情景性环境的影响；
（6）研究文化背景的影响；
（7）研究学习环境设计和有效教学模式；
（8）研究信息技术的利用。

第三节教育心理学的研究方法
一、研究的基本原则
1.客观性原则
2.系统性原则
3.教育性原则
4.理论联系实际原则
二、研究的方法
（一）质性研究与定量研究
定量研究(quantitative research)
质性研究(qualitative research)
进入70年代以来社会科学家们越来越认识到实证主义量化研究的局限性，量化研究将复杂多变的社会现象作形式化、凝固化、简约化和静态化处理时，损害了社会现象的整体性、意义性、动态性，未能在微观层面对社会现象进行深入细致的观察分析。

质性研究的基本内涵
●“在自然环境下，使用实地体验、开放型访谈、参与型与非参与型观察、文献分析、
个案调查等方法对社会现象进行深入细致和长期的研究；分析方式以归纳法为主，在当时当地收集第一手资料，从当事人的视角理解他们行为的意义和他们对事物的看法，然后在这一基础上建立假设和理论，通过证伪法和相关检验等方法对研究结果进行检验；研究者本人是主要的研究工具，其个人背景以及与被研究者之间的关系对研究过程和结果的影响必须加以考虑；研究过程是研究结果中一个不可或缺的部分，必须详细加以记载和报道。

”
质的研究的优势
●突出心理学研究对象的主体性和主观性，承认研究对象的主观性、能动性。

●遵循整体论的认识路线
●在研究之前彻底抛弃头脑中的理论假设，完全根据实际获得的信息来提炼结论。

●注重对研究对象的社会文化背景、历史状况与发展进行动态的考察、比较。

(二)几种基本的研究方法
1.观察法
观察法指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。

包括自然观察和实验观察。

如，对儿童在团体活动中的交往方式进行观察，分析儿童在同情况下的攻击性行为与亲和行为的频率、
强度及表现形式
2.访谈法
●访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关的心理和行为资料的一
种研究方法。

访谈者和被访谈者在不断地进行相互作用，访谈者的提问影响被访谈者的回答，而被访谈者的回答也进一步影响着访谈者的提问。

访谈者需要取得被访谈者的信任，访谈之前要编制提纲。

●访谈与观察、问卷不同，有很强的互动，有提问题纲，但无法完全实现设定
●优点：
适用于一切谈话对象；材料比较真实、详尽（反映人们的态度、情感、思想观念和主观感受，深层次表现其心理和行为）。

●缺点：
费时、费力、费财；研究资料难以量化
3.问卷法
●问卷法是研究者利用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象的有关心理、行为资
料的一种研究方法。

研究者根据研究目的和问题，确定问卷的内容结构，编写各部分的问题。

问卷法有利于进行大样本施测，但缺乏灵活性，不够深入。

●优点：
简单易行、节省时间、经费、人力，能获得大量研究资料，标准化程度高，便于进行定性或定量分析------常用的方法
●缺点：
问卷的回收率、质量往往难以保证，又是不能反映被试的及时心理变化，被市可能掩藏自己的真实想法，且对被试的文化水平有一定的要求，使用时要特别注意其使用范围
4.实验法
●实验法是指创设一定的情景，对某些变量进行操纵或控制，以揭示教育、心理现象
的原因和发展规律的研究方法，其基本目的是揭示变量之间的因果关系。

首先，要设置一些可供进行比较的被试组。

然后，对其中的一个或多个小组，实验者们改变某一变量来看这种改变是否会引起预料中的结果。

之后，记录每个组的结果并进行比较。

通常，会用统计方法来考察这些小组之间的差异是否显著。

①实验室实验法(laboratory experiment)
②自然实验法(field experiment)
●实验法的优势是通过对变量的操纵、控制来深入揭示变量间的因果关系。

●实验法的劣势是需要对实验情景进行人为处理，会妨碍研究结果的外推。

5.教育行动研究
●行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法，旨在对现实世界
进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它是从行动出发，通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。

行动研究具有以下特点：
（1）情景性
（2）合作性
（3）参与性
（4）自我评价
三、教育心理学的基本研究步骤
（一）科研选题
（二）形成研究问题
（三）确定变量及其测量技术
（四）提出假设和选择研究方法
第二章学生心理
主要内容
学生的认知发展
学生的情感和个性发展
学生的个体差异
第一节学生的认知发展
个体从出生到死亡是不断变化和发展着的。

发展是指人的各种特征在结构上和机能
上的变化，既有量变又有质变，既有渐变又有突变。

发展还有生理发展和心理发展之分。

心理发展是个体心理的变化过程，是心理学研
究的对象。

儿童的思维转变便是认知发展。

认知发展理论认为：（1）随着儿童年龄及其经验的增长，他们的行为以及思
维会发生量与质的变化，是有阶段性的。

（2）每个儿童会以相同的顺序经历大致相同的发展阶段。

认知发展则是心理发展中极其重要的组成部分，一般指与大脑生长和知识技能有关
的发展方面。

具体地说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。

认知心理学家认为，认知发展就是形成一个意义上、态度上、动机上和能力上相互
关联的越来越复杂、越来越抽象的模式体系或认知结构。

一、皮亚杰的认知发展观
（一）建构主义的发展观
发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的，适应和建构也
是认知发展的两种机能。

人们通常是在自身经验的基础上建构知识；人们需要亲身探索和经历事物的机会。

人具有一种探求世界的内部动机，理解客观世界和满足好奇心的内在欲望。

皮亚杰关于心理发展机制理论的核心是，儿童心理的发展是通过动作所获得的对客
体的适应而实现的。

适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺
应。

认知发展
图式
适应
组织
同化（assimilation）
顺应（accommodation）
适应是同化与顺应之间的平衡
（1）通过图式建构
人最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，为了应付周围的世界，
个体逐渐地丰富和完善自己的认知结构，形成了一系列的图式。

“组织”是指个体在处理其周围事务时，能统合运用其身体与心智的各种功能，从而
达到目的的一种身心活动历程（张春兴，1997）
“适应”是指个体的认知结构或基模因环境限制而主动改变的心理历程（张春兴，
1997）
（2）适应机能包括同化和顺应两个过程
同化是指主体将其所遇到的外部信息直接纳入到现有的认知结构中去的过程。

在这
个过程中，知识在头脑中只发生了量变，认知结构本身并没有改变。

顺应是指主体通过调整自己的认知结构，以使其与外界信息相适应的过程，在这个
过程中，新知识的增加使认知结构本身发生了变化，即知识在头脑中发生了质变。

心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。

（二）皮亚杰的认知发展阶段论
皮亚杰认为，思维活动是一系列的运算。

所谓运算，就是内化的、可逆的动作。

所以，思维的发展，从根本上讲，就是动作从外部向内部演化（即“内化”）的过程。

这些发展阶段的顺序是固定不变的。

每个阶段都同时包括了一个准备期和一个完成期。

每个阶段都含有一个形成期或发生期与最终平衡形式。

皮亚杰的认知发展理论乃是由生物发生学的角度出发，对于人类的“认识”采取了“发生”的观点，认为认识是一种经过主客体相互作用后发生的结果，具有动态的结构。

人类个体自儿童至青少年的认知发展（智力发展）现象，划分为四个主要的阶段；
这四个阶段划分的依据并不是年龄（即「生物的成熟」），而是依照个体认知结构整体形式的特征作为划分标准。

这四个阶段的发展历程，乃是人类智力发展的通则，虽然每个人有发展速度快慢的个别差异，但是这四个时期的经历顺序是不变的，也不会躐等而就。

（三）影响发展的因素
1．成熟
成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。

2. 练习和经验
练习和经验指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。

3. 社会性经验
社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。

4．平衡化
阶段年龄特征
感知运动阶段
Sensorimotor
Stage
０～２岁 1.凭感觉与动作获得经验
2.由本能性的反射动作到目的性的活动
3.对物体认识具有物体恒存性概念
前运算阶段
Preoperational
Stage
２～７岁 1.能使用语言表达概念，但有自我中心倾向
2.能使用符号代表实物
3.能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面
具体运算阶段
Concrete
operational
Stage
７～１１岁 1.能根据具体经验思维以解决问题
2.能理解可逆性的道理
形式运算阶段
Formal
operational
Stage
１１岁以上 1.能作抽象思维
2.能按假设验证的科学法则解决问题
3.能按形式逻辑的法则思维问题
具有自我调节作用的平衡化过程在认知发展中起关键作用。

皮亚杰说：“平衡化指的是这样一种过程，即通过多重的去平衡和再平衡，导致从
一接近平衡的状态向一质上存在差异的平衡状态递进发展”，“平衡化过程最为基本的发展性产物，不仅比前一平衡状态新而且更好”，“平衡化就是对更好、更高的平衡状态的探求。

”
（四）皮亚杰发展理论对教育的影响
1．皮亚杰认知发展理论对教育心理学的贡献
（1）对儿童认知发展过程的整体描述，证实了儿童心智发展的主动性和内发性，肯定了包括教育在内的社会环境因素对个体心智发展的作用。

（2）皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知发展的差异,因此，在实际教学应用中具有了一般性。

（3）根据皮亚杰的认知发展理论，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也可能很大，这为教育教学实践中的因材施教原则提供了理论依据。

（4）皮亚杰提出“发展是一种建构的过程”,“适应和建构是认知发展的两种机能”的建构主义发展观，是建构主义理论的开创者。

2.皮亚杰的认知发展理论在教学上的应用
（1）他的关于儿童认知发展的阶段性理论，表现了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。

（2）皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，反对人为地或无根据地加速儿童的发展。

（3）教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识。

（4）增加适当的环境刺激可以在一定程度上加速儿童发展的进程。

3.对皮亚杰的认知发展理论的批评
(1)生物化倾向以及忽视社会文化影响。

(2)缺少积极的教育意义。

皮亚杰认为发展先于学习，不主张通过学习加速儿童的认知发展过程，实际上没有对教育对儿童认知发展的积极作用加以足够重视。

(3)低估了儿童的综合能力。

二、维果斯基的发展观
(一)维果斯基的发展理论
1. 文化历史发展理论
人的思维和智力都是在活动中形成和发展起来的，是儿童的各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。

儿童与他人的相互作用，对发展起着重要作用。

2．心理发展观
心理发展就是个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。

儿童心理发展的原因
（1）心理发展是物质生产过程中人际交往和社会文化历史发展的结果。

（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言、符号系统，从而在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。