资源整合下的园本课程建构

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SHAN XI JIAO YU
2018.12
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立足园本，整体构建幼儿园课程。

构建园本课程，明晰幼儿园课程含义很重要。

幼儿园课程的含义可以从不同的角度去理解，视角不同，课程的含义也会有所差异。

课程含义虽有差别，但都是以儿童为中心去定义的。

幼儿园课程就是帮助幼儿获得有益的经验，促进其身心和谐发展各种活动的总和。

明晰含义之后就要关注课程理念。

课程理念是灵魂，要形成幼儿园的课
程理念，要从具体的行动入手，同时也要注重课程的整体架构，要根据自己的园情来定。

课程整体框架当中，还要有课程的各大要素，包括理念、目标、内容、实施途径、评价以及资源和环境。

多方合作，建立园本课程资源体系。

课程资源有很多，但需要教师去挖掘。

教师可以从挖掘本地优势资源入手。

课程资源的开发有以下几条线索：民族民间文化资源、世界多元化资源、地域文化资源、家庭与社区资源。

对资源的重点开发有一个由远到近的顺序。

课程资源的开发要以儿童为中心，越是离儿童生活比较近的，越需要开发。

当我们关注了儿童，身边的资源就开始活起来。

利用当地地域文化资源进行开发，课程内容也会因资源的丰富而变得丰富。

汇集多领域人脉资源。

在资源当中人是很重要的，其中最重要的人是教师，如梅花山庄幼儿园开发的每一个传统工艺都请专业大师对全员进行培训。

面向生活，丰富园本课程内容体系。

幼儿园要灵活组织课程内容。

当课程内容丰富之后，才能在资源的开发上做筛选，筛选出来的内容再进行组合。

课程内容的
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特稿资源整合下的园本课程建构
■文/江苏省南京市梅花山庄幼儿园　秦　红
秦红，江苏省南京市梅花山庄幼儿园园长、书记，江苏省特级教师，南京师范大学学前教育硕士专业学位研究生导师，南京市学科带头人，南京市“陶行知奖”获得者。

曾主持、参与多项国家级、省级课题研究，成果获江苏省教科研成果一、二等奖，二十余篇研究论文在教育核心刊物发表。

选择与组织决定着幼儿园课程目标能否达成，也会影响幼儿园课程的实施方式。

课程内容的组织上，以主题活动、领域活动为主。

各个领域在内容上要寻求均衡性。

根据儿童身心发展规律、从适合幼儿年龄特点、贴近幼儿社会生活、关照幼儿个性发展等角度，均衡幼儿课程内容。

课程内容的来源也有多种途径：有来源于传统文化的，有来源于地域资源的，也有来源于日常生活的。

注重行动，优化园本课程实施途径。

园本课程建构当中实施是最重要的。

课程实施能够更好地帮助幼儿获得经验，达成课程目标。

以整体推进拓展实施途径。

采取多种教学活动进行园本课程建构，比如：集体教学活动、区域活动。

幼儿能在各种活动当中发展他们的认知，每一种认知方式对儿童发展都有独到的价值。

相比较集体活动，区域活动在内容和形式上更加开放，幼儿园区域活动主要有功能性区域活动和主题背景下的区域活动。

以多层审议方式提升课程质量，开展多方参与的持续审议。

只有立足园本、园情，利用各种资源，建立多方合作。

面向生活，注重实施途径，才能更好地建构园本课程。