基于学业质量标准的历史开放性试题命制研究

基于学业质量标准的历史开放性试题命
制研究
摘要：新颁布的《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确提出了以核心素养为导向制定的学业质量标准，它是学业水平考试的重要命题依据。

基于学业质量标准命制以“小论文”形式出现的历史开放性试题，以培养和考查学生的历史学科核心素养已是大势所趋。

本文就基于学业质量标准从考查目标、情境和设问、评分标准这几个方面进行命题理论分析，并以原有的开放性试题为案例进行实践应用分析，最后在此基础上针对如何更好地在历史教学中贯彻培养学生核心素养方面提出一些有益的启示。

关键词：学业质量标准；开放性试题；命制；教学启示
2017年版新课标以历史学科核心素养为导向制定的历史学科学业质量标准，强调“量”和“质”两个方面的变化发展，既注重学生学习知识的多少，又注重情感、价值观等内在品质的培养，使得课程目标与学科核心素养培养目标的落实都有具体的标准可依，更具可操作性，适应了新一轮课程改革和高考改革强调发展学生核心素养的时代要求，因此基于学业质量标准进行历史试题的命制具有重大的进步意义。

一、基于学业质量标准的开放性试题命制分析
2017年版新课标明确提出了基于历史学科核心素养的学业质量标准，历史学科学业质量标准是学生在历史课程领域学习活动中所表现出来的身心发展程度和状态，是学生通过历史课程学习过程在认知、技能、情感等方面所表现出来的变化程度和发展状态。

并且指出高中学业质量标准是阶段性评价、学业水平合格性考试和等级性考试命题的重要依据，学业质量水平二是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，学业质量水平四是学业水平等级性考试的命题依据，为开放性试题命制提供了新的命题理论依据。

由于学业质量水平的划分是以历史课程内容
和学科核心素养为主要依据，而基于不同等级学业质量水平的试题命制在考查目标、试题情境、设问、评分标准方面是有差异的，所以基于学业质量标准制定高
质量的开放性试题应当从考查目标、情境和问题设置、评分标准这三个方面进行
思考。

二、基于学业质量标准的命题实践分析
下面根据原试题材料所创设的问题情境，针对学业质量标准设计相应层次的
问题。

【问题设计】
（1）根据材料，概括中西方在对待传统道德方面的不同表现。

（4分）
（2）根据材料并结合所学知识，说明中西方传统道德存在较大差异的原因。

（9分）
本题预设的考查目标是学业质量水平二和学业质量水平三，重点考查学生的
史料实证、历史解释素养，也涉及对家国情怀素养的考查。

主要考查学生是否能
通过“中西道德差别”这段材料，概括出中西方之间在对待传统道德方面存在的
不同表现，并在已有知识的基础上，选择、运用相应的史实，从多方面对导致存
在较大差异的原因进行分析说明。

通过学生对中西方传统道德差异较大原因的分
析与解释，落实到考查学生对民族、国家的认同感，理解并认同中国传统道德中
的优秀传统文化，能够理解和尊重世界不同地区的文化多样性，达到考查学生家
国情怀素养水平的高度。

两小题分别给4、9分，解答问题（1）只需要学生根据
材料明确概括出中西方在对待传统方面的不同表现即可，对应的是学业质量标准
的水平二。

解答问题（2）不仅需要学生对中西方道德传统存在较大差异的表现
有正确的认识和理解，而且还需要从多个角度，多方面运用相关的史实对导致中
西方传统道德存在较大差异的原因进行分析说明，对应的是学业质量标准的水平三。

根据史料实证、历史解释等素养的学业质量水平一、二、三和SOLO分层评
价中的“单点结构层次”“多点结构层次”“关联结构层次”等原理制定的评分
标准分析如下。

对于问题（1）的解答，如果在概括中西方在对待传统道德方面的不同表现时，能涉及材料内容，可达到水平一。

如不同表现：中国：只是祖辈遵守道德。

西方：注重道德研究。

这样的答案可给2分；能够对所给材料进行分析并提取相
关信息全面概括中西方在对待传统道德方面存在的不同表现，可达到水平二。

如
不同表现：中国：认为道德就是天理，不再深入探究；将道德礼教总结为制约近
代中国发展的原因。

西方：注重对传统道德进行研究发展；注重从个人感受和道
德评判标准方面进一步延伸发展传统道德的内涵。

这样的答案可给4分满分。

对于问题（2）的解答，能够说出中西方在某一个方面的不同发展情况以说
明中西方传统道德存在较大差异的原因，但是论证说服力低，可达到水平一。

如
原因：因为中西方的文化价值取向不同，中国崇尚儒学，而西方注重个人功利，
因此中西方之间传统道德存在较大差异。

这样的答案可给2分；能够联系中西方
地理环境不同等方面发展情况的知识，对传统道德存在较大差异的原因有所论证，可达到水平二。

如原因：中西方的地理环境不同，中国大部分属于内陆，属于内
陆型文明，而西方大多靠海，属于海洋型文明；中西方的价值取向不同，中国崇
尚儒学，而西方注重个人功利；中西方文化的具体形态不同，中国传统文化注重“天人合一”，而西方传统文化注重征服自然。

这样的答案可给5分；能够根据
问题联系中西传统道德发展的多方面历史知识，并组织、运用相关材料和相关历
史术语，对自己提出的导致中西方传统道德存在较大差异的原因进行解释论证，
可达到水平三。

如原因：鉴于地理环境、价值趋向、具体形态等方面的不同，中
西方传统道德差异较大。

从地理环境来看，中国大部分属于内陆，属于内陆型文明，一直以来传统小农经济占主导地位，社会相对稳定，进取意识不强以及创新
性不足，思想道德比较保守；而西方多靠海，属于海洋型文明，依托海洋进行工
商业贸易以及海外活动等，乐于冒险和推陈出新，有民主和挑战精神。

从价值取
向来看，中国深受儒家文化的人伦、孝道等的影响，重“义”轻“利”；西方商
品经济尤其是资本主义经济发展较快，深受重商主义文化的影响，道德注重个人
之“利”，因而功利主义、实用主义、个人主义成为社会道德的主流。

从具体形
态来看，中国传统文化重视“天人合一”，尊重自然，中国人偏向于重整体、轻
个人；西方注重研究自然界的客观规律与征服自然的科技，在道德上易形成重视
个人利益，忽视整体利益。

这样的答案可给9分满分。

教师在进行阅卷时可以根据学生的回答，按照评分标准中不同水平的评分要求，评判学生所达到的思维层次和相应的核心素养水平，根据学生所达到的水平
给予相应的分数。

达到评分标准水平一的学生在史料实证和历史解释素养方面都
达到了学业质量水平一的要求，并且学生达到了能根据问题联系一个知识点的单
点结构思维层次；达到评分标准水平二的学生史料实证和历史解释素养也就达到
了学业质量水平二的要求，也达到了能够找出几个有限的史实进行概括，但分析
论证并不能完全使人信服的多点结构思维层次；达到评分标准水平三也就代表着
在历史解释素养方面达到了学业质量水平三的要求，同时也能根据学生回答评判
学生达到了能够根据问题对这些相关史实之间的关系进行联系分析论证的多联结
构思维层次。

另外，对于学生家国情怀素养的评价，教师可以根据学生在回答中
体现出来的对本民族、国家优秀传统道德文化的认同等来评判学生所达到的家国
情怀素养的高度。

总之，相比于传统的试题命制原则和方法，基于新的学业质量标准命制的历
史开放性试题能够更具体、科学地培养和考查学生的历史学科核心素养掌握程度，更能适应新一轮课程改革和高考改革强调发展学生核心素养的时代要求，并且为
在中学历史教学实践改革中更好地贯彻落实发展学生学科核心素养的教育理念提
供了更具操作性的依据、原则和方法，有利于更充分发挥历史学科的育人价值，
促进学生的全面、可持续发展。

参考文献
[1]徐蓝、朱汉国：《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》，北京：
高等教育出版社2018年版。

[2]杨向东：《基础教育学业质量标准的研制》，《全球教育展望》，2012
年第5期。

[3]乐毅：《试论制定国家学业质量标准的若干问题》，《教育研究》，2014年第8期。

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