基于区域认知素养的乡土地理教学案例设计——以莆田木兰溪流域为例

中学课程资源第17卷
《普通高中地理课程标准（2017年版）》把区域认知与人地协调观、综合思维、地理实践力列为四大地理核心素养，意义重大。

首先，区域认知起到承上启下的作用，它受人地协调观影响，既是综合思维的基础，又指导地理实践力。

其次，地理学的特点之一是区域性，区域认知素养有利于学生从区域的视角更好地认识地理环境及其与人类活动的关系，从而提升地理学习能力。

区域认知是指人们运用“空间—区域”的观点认识地理环境的思维方式和能力。

区域认知按照水平由低到高分为区域归纳能力、区域分析能力、区域评价能力和区域预测能力。

那么，如何在教学中落实区域认知素养的培养要求？乡土地理是一种重要的资源。

新一轮课改鼓励学校开发地方课程，乡土地理作为学生熟悉的资源，不仅能激发学生的学习兴趣和探索欲望，而且能让学生在真实情境中学习知识，有利于培养学生的区域认知能力。

一、筛选乡土地理提炼素材，培养区域归纳能力
区域归纳能力是指学生在简单认识区域的基础上能够归纳区域特征，如归纳区域的地理位置特征、区域的自然地理特征、区域的整体性和差异性等。

因此，教师要筛选典型的乡土地理教学案例，给学生提供相关的区域信息，这样学生才会形成更深刻的认
识，提升区域归纳能力。

教学案例一：展示“木兰溪流域位置图”，引导学生读图并描述木兰溪流域所处的地理位置。

设计意图：学生能读懂“木兰溪流域位置图”，能从经纬度位置、海陆位置和相对位置三个方面来描述木兰溪流域所处的地理位置。

培养学生的读图能力、区域定位能力和区域归纳能力，让学生更直观地认识木兰溪流域。

教学案例二：展示“中国的气候类型图”、“福建地形图”和“木兰溪流域水系图”，引导学生读图并归纳木兰溪流域的自然地理特征，比较木兰溪流域与美国田纳西河流域在自然地理特征方面的异同点。

设计意图：学生能读懂“中国的气候类型图”、“福建地形图”和“木兰溪流域水系图”，能从气候、地形和水系三个方面归纳木兰溪流域的自然地理特征。

巩固常见的答题模式，培养学生的读图能力和区域归纳能力。

学生能对美国田纳西河流域与木兰溪流域进行对比分析，归纳区域的整体性与差异性。

学生能深层次地认识木兰溪流域。

二、依托乡土地理创设情境，培养区域分析能力
区域分析能力是指学生在逐步认识区域的基础上能够分析区域特征的成因，如区域区位条件的成因、区域的形成过程和区域开发利用产生的影响等。

基于区域认知素养的乡土地理教学案例设计
（莆田第五中学福建莆田351100）
吕志忠
摘要：区域认知是四大地理核心素养之一，将区域认知按照水平由低到高分为区域归纳能力、区域分析能力、区域评价能力和区域预测能力，并以莆田木兰溪流域这一乡土地理资源为例设计教学案例，阐述四种区域认知素养的培养策略，即筛选乡土地理提炼素材，培养区域归纳能力；依托乡土地理创设情境，培养区域分析能力；挖掘乡土地理开展调查，培养区域评价能力；重塑乡土地理探究问题，培养区域预测能力。

关键词：区域认知；乡土地理；教学案例；设计意图；木兰溪流域
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1673-2634（2021）0328
——以莆田木兰溪流域为例
基金项目：福建省莆田市教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于地理核心素养的生活化的素材的开发研究”（PTJYKT19107）。

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中学课程资源第3期
因此，教师要依托乡土地理创设教学情境，让学生置身于真实情境中，以获得更深刻的体会，培养区域分析能力。

教学案例一：展示图片“一个深70厘米、最宽处1米多的椭圆形大木桶”（这是莆田市城厢区肖厝社区以前家家户户必备的“宝贝”），让学生猜测这个“宝贝”的用途，引导学生分析历史上木兰溪下游地区易出现重度洪灾的自然原因。

设计意图：借助图片创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

椭圆形大木桶的用途：一是腌菜，二是救命。

在木兰溪流域治理以前，当洪水一来，人们就用这腌菜桶装老人、小孩，年轻人就在水中推着桶逃生，从而自然地引出“历史上木兰溪下游地区易出现重度洪灾”这一话题。

然后，教师引导学生借助“中国的气候类型图”、“福建地形图”和“木兰溪流域水系图”分析其自然原因：亚热带季风气候，年降水量大且降水集中；沿海多台风，多暴雨；上游支流多，汇水量大；下游地区地势低洼，河道曲折，排水不畅；入海口处海水的顶托作用，由此培养学生的区域分析能力。

教学案例二：展示材料“木兰陂位于木兰溪与兴化湾海潮汇流处，2014年被列入世界灌溉工程遗产名录。

在木兰陂建设之前，木兰溪下游是一片冲积荒地，溪海为患，只生蒲草，不长禾苗，木兰陂建成后才成为鱼米之乡”。

教师引导学生根据材料总结出木兰陂对发展当地农业的积极影响。

设计意图：利用材料创设问题情境，引导学生从材料中提取有用信息，得出积极影响，即扩大灌溉面积，减少洪涝造成的损失，改良土壤，增加耕地，发展渔业。

学生能解释区域开发对农业发展的有利影响，培养学生的区域分析能力。

三、挖掘乡土地理开展调查，培养区域评价能力
区域评价能力是指学生在全面认识区域的基础上能够评价区域发展模式，如评价区域的开发方式等。

因此，教师要以挖掘乡土地理为目的，让学生以调查的方式，客观地认识区域的发展，培养学生的区域评价能力。

教学案例一：课前让学生搜集不同时期木兰溪流域在防洪治理方面的资料和图片，课上让学生展示资料和图片并比较木兰溪流域在不同阶段防洪治理的特征。

设计意图：以深入了解木兰溪流域的防洪治理为契机，让学生以上网、走访等形式进行调查，同时对调查结果进行分析比较，全面地看问题，培养学生的区域评价能力。

教学案例二：课前让学生调查木兰溪流域工业现状，课上让学生以政府人员、企业家和市民的角色谈谈对木兰溪流域工业现状的看法。

设计意图：以调查木兰溪流域工业现状为切入点，以角色扮演形式让学生从不同角度辩证地看待地理事物，培养学生的区域评价能力。

四、重塑乡土地理探究问题，培养区域预测能力
区域预测能力是指学生在深刻认识区域的基础上能够提出区域发展建议，如找出区域可持续发展的途径等。

因此，教师要重塑乡土地理设置问题，让学生参与探究活动，充分体会区域发展的利弊，并提出可行性建议，培养学生的区域预测能力。

教学案例一：展示材料“莆田市委市政府将木兰溪两岸片区定位为城市新客厅、活力风光带，实现莆田城市拥溪发展，相关设施在2019年全面启动建设。

城厢区木兰溪两岸规划范围涉及樟林、华林等4个片区，推动建设产、城、文、旅、生态高度融合发展的创新区和宜居新区”；展示图片“木兰溪两岸片区相关规划图”；设置问题“如何看待城厢区木兰溪两岸的规划设计”“有哪些可行性建议”。

设计意图：整合木兰溪两岸片区的规划资料，先让学生了解家乡的城市建设，然后设置问题，引导学生进行评价，培养学生的开放思维，让学生对区域的发展提出建议，预测区域的发展前景，培养学生的区域预测能力。

教学案例二：展示木兰溪两岸楼盘的相关资料和图片，引导学生思考“如何评价木兰溪两岸楼盘与经济发展和环境保护的关系”“对木兰溪两岸楼盘的可持续发展有何建议”。

设计意图：搜集木兰溪两岸楼盘的资料，引导学生探究问题，使学生一分为二地看待房地产与经济发展和环境保护的关系，并能针对问题提出合理化建议，培养学生的区域预测能力。

综上所述，区域认知素养培养和乡土地理教学相融合，不仅能使乡土地理发挥其作用，而且也有
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直观的方式比对着放到一起，才能给予学生视觉冲击，才能使学生在头脑中形成区别图像。

当然，事物间的对比除了平行对比，还涉及另外一种对比形式，那就是追随时间的变迁而展开的递进式对比。

这种对比可以展示历史的发展进程，为学生发现历史规律、历史原理、历史方向奠定基础。

因此，教师可以引导学生进行有关图片的对比推理，捕捉其中隐藏的历史信息，将两个看似无关的历史空间放到一起进行纵向或横向的对比，看到平行空间中发生历史事件的迥异以及前后空间中一种事物的发展趋势。

例如，在讲“古代经济”的时候，涉及器具的发展，其也反映出生产力发展的进程。

马克思在《资本论》中说：“劳动工具是社会发展与社会生产的尺度。

”因此，关于器具，每个朝代都类似，要想发展农业，提高生产力，就必须解决农业器具问题，这是每个朝代都需要面对的问题。

教师可以将有关农业器具的图片进行对比，从直观的角度展示生产力不断发展的进程。

通过观看图片，比较图片内容，学生能够更好地记忆各个朝代所使用的农具，并看到发展的规律。

如西周以前，我们的祖先使用的是石料磨制的工具，也有一些骨头或木头磨制的工具，如石斧、石刀、木耒、骨耜等，教师可展示图片，并说明这是最早的农具。

后来到了春秋战国时期，冶铁业兴起，铁制农具代替了木、石，为农业生产带来质的突变，如铁犁头、耧车等。

秦汉时期，铁制农具普及，牛耕也开始推广，再后来出现铁锄。

在这里，教师可以引导学生从纵向的角度进行耕作器具的对比，体会生产力的发展过程以及原因，如为什么逐渐产生铁制器具？是由于冶铁业的兴起等。

三、在高中历史教学中，利用图片对学生进行历史情感的培养
《歌德的格言和感想集》中收录着这样一句话：“历史给我们的最好的东西就是它所激起的热情。

”可以说，历史并不是一个呆板仅存在于过去世界的东西，它是雨果在《笑面人》中说的“过去传到将来的回声”，是廖沫沙在《走历史的必由之路》中说的“是一本深刻的教科书”，是克罗齐在《历史学的理论和实践》中说的“是复活的，变成现在的历史，是生命发展需求的现代史”，他们都承认历史本身对现实的意义。

将历史与现实结合进行解读必然会激起我们强烈的情感，但在课堂上，这种学生能够产生的情感多半会被其自身迫不及待的功利性解读所冲淡。

所以，教师不妨应用图片展示，让学生更直观地、身临其境地解读历史，从而获得情感的蕴藉。

这既可以激发学生对历史学习的兴趣，又可以充分发挥历史的教育功能。

例如，在讲解中华人民共和国成立以来的重大科技成就这部分内容时，由于涉及的多是中美、美苏、中苏间的关系问题，所以难免会给学生这样一个印象——原子弹的研制是因为战争需要，国家发展科技也是因为战争需要，从而形成了很强的民族观念，对他国产生仇视心理，其实这违背了历史的导向意义。

为了使学生形成健康的历史使命感和爱国情感，教师可以为学生展示两张图片，一是美国在广岛投掷“小男孩”原子弹致使其尸横遍野的图片，二是我国建成并使用的广东大亚湾核电站图片，然后让学生说出这两张图片使自己产生的感触，当学生沉浸在思考中的时候，便是历史情感潜入其内心的时候。

如有学生说，科技既能毁灭人，又能给人带去光明，人们要站在全人类发展的角度去衡量抉择。

当然，仅仅在高中历史教学中罗列图片是不够的，教师还要将图片与文字相结合，更好地发挥图片的作用，使历史以更加真实、直观的方式呈现出来。

这与郑樵“置图于右，置书于左”的观点相一致，无论是学习还是阅读历史材料，这都是最佳的认知方式。

参考文献：
[1]陆有美.高中历史图片教学模式初探[J].中学历史教学参
考,2017(10).
[2]周生民.新课程背景下历史图片教学策略刍议[J].教学月刊(中学版),2008(12).
[3]左秀平.历史课堂的图片教学[J].教育实践与研究(B),2015(8).
助于教师对学生区域认知素养的培养。

因此，教师要巧用乡土地理资源，更好地培养学生的地理核心素养。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年
版）[S].北京:人民教育出版社,2018.[2]赵美娇.基于高中生区域认知素养培养的乡土地理教学案
例设计——以天津市为例[D].呼和浩特:内蒙古师范大学, 2019.
[3]程玲玲,李俊峰.基于乡土资源的区域认知素养提升路径——
以“产业转移”为例[J].地理教学,2017(11).
[4]余美君,叶回玉.基于乡土问题情境的区域认知素养培养[J].
中学地理教学参考,2018(10).
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