利用现代信息技术促进教学过程的改善
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注的事情。
无论是独立探究式的学习， 还是合作探究式的学习， 显 然都需要组织学生解决比较复杂的问题和完成比较艰难的
在教学设计时， 为了创建“ 以学生为本” 的教学环境， 为 了创设与当前学习主题相关的、 尽可能真实的情境 ， 对知识 资源的准备是非常在意的。这里， 信息资源的构思、 设计尤 为重要， 即需明晰如下两个方面:确定学习本主题所需信息 资源的种类( 创设能从不同侧面 、 不同角度表现主题的多种 情境)和每种资源在学习本主题过程中所起的作用; 组织人 力收集与本校教学任务相关的知识信息，尤其是最新科学 发现、 最新科技成果方面的信息， 形成本校知识资源库。一 个阶段之后 ， 与学校相关联的人们将发现 :学校的品位和价 值会随着教师、 学生以至家长越来越积极地参与 ， 随着知识 资源库组建的规模 、 质量、 品位的扩展和提高， 而发生可喜
调节 ” 鼓励学生经 常进行 “ 自我评鉴 ” 目的是帮助 学生逐 渐 .
政 治 课 “ 题 探 究 式 ” 学 的 实践 与 思 考 问 教
郑 实
(永嘉县碧莲中 浙江 永嘉县 325116) 学，
《 国务院关于基础教育课程的改革与发展的决定》 要 求:课程改革倡导学生主动参与、 乐于探究、 勤于动手， 培养 学生收集和处理信息的能力 、 获取新知识的能力 、 分析问题
的变化。
任务， 因为简单 、 容易的研究对象 ， 将把学生引向形式化的
学习和造就学习的懒惰 。只有在解决有难度的问题和完成
有份量的任务过程中， 才会使学生学会探索 ， 学会研究， 学
会实习。
四、 提高师生“ 查询、 获取、 整理、 处理、 存储以及表达信 息” 的能力 在没有畏惧心理的环境下 ，让学生有足够大的自由度 的情况下获取信息; 在学生分析处理信息和解决问题的过 程中， 引导学生掌握科学研究的一般方法;让学生逐步具有
的革命， 探究性学习便应运而生。
探究式教学是以问题为主线 ，学生围绕问题主动构建
新知识的教学方法。从教学过程来看，它有两个显著的特 点: 1、 以问题为主线， 以培养思维能力为核心。问题贯穿教 学的全过程， 问题既是教学的起点和主线， 也是教学的终点 和延伸。 以问促思， 以思生疑， 以疑促学， 通过学生的自主学 习、 协作学习、 交流学习， 知识不断丰富， 能力不断发展。2 , 师生角色的转换。教师不再是知识的传授者、 讲解者， 而是 学习的组织者、 促进者。 而学生由知识的被动建构者转变为 信息加工的主体， 变要我学习为我要学习， 在内驱力的作用 下变被动发展为主动发展， 在获取知识的同时发展能力。 笔
利用现代信 息技术促进教学过程 的改善
储孝龙
(丹阳市职教中 江苏 丹阳 212300) 心，
把学生培养成能够适应21世纪人类社会的新型人才 ， 我们理应责无旁贷地进行如下的工作 : 正视不断发展的人 类社会的现实， 不断探索教学过程的新改善 ， 引导学生不断 优化 自己的学习过程，把握好现代信息技术支息技术， 进行表达和与人
交流的能力。 这三点是提高“ 查询、 、 、 、 获取 整理 处理 存储以 及表达信息’ 力的注意点 ， 能 在进行教学设计时需要放在极 为重要的位置上。
二、 围绕学生学习主题 ， 进行阶段教学设计 ， 建造主动、 自主的学习空间 由于学生 围绕学 习主题进行意 义建构 的这一认知过 程，一般不可能准确地限定在一节课 内显现出它的阶段性
识库
策划几课时、 十几课时， 以至几十课时的具体安排设计时， 各种各样教法、 学法的运用 ， 各种类型技术 、 媒体的利用 ， 以及在教学设计过程 中对它们进行选择 、 进行组织 ， 就成 了非常重要的事情 、 又是很伤脑筋的事情。 中， 其 组织学生 进行探究式的学习， 至少在现阶段， 是我们应予以较大关
值得一提的是， 信息技术课程的教学， 首先应尽早地使 学生学会利用计算机和网络技术，帮助自己进行学习。其 实， 凡具有工具性质的课程教学， 都是在使用该课程内容所
涉及的“ 工具” 的过程中， 、 学会 学好该课程的。很多人都有
效果， 所以有必要强调进行阶段( 或单元) 的整体设计和时 间的整体安排。在实施教学设计方案， 进行教学的过程中， 人们会逐渐把教学的价值取向的主要着眼点放在一个阶段 的教学过程的质量上，即分析几乎所有学生在这一个阶段 中的学习过程， 以判断阶段教学期望的真实实现程度。 教师 的教学艺术价值的重心，被主要地表现在指导几乎每个学 生的学习 法、 路径 面的谋略艺术上， 再也不是把教师的 表演艺术放在第一重要位置。 在评价的过程中， 尤其不去计 较教师在表演 、 中的一时的缺憾。这种价值观念 ， 传播 已被
的能力以及交流与合作 的能力。课程改革将引起学习方式
的手写不出好字， 恐惧的心理提不出好问题。教师要善于 营造宽松 、 融洽 、 愉快的教学氛围， 要善于使用夸奖的言 辞、 友好的微笑 、 热情 的鼓励来激发学生不断创新的欲望 和需要， 使学生感到没有任何形式的压抑和强制 ， 自由 在 的学习环境 中让思维驰骋 ， 提出疑难假设 ， 在讨论 中毫无
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美好的回忆， 即当人们最初利用计算机， 通过调制解调器进 人到互联网以后 ， 第一感觉虽然会各不相同， 但内心世界里 大多有蓝天、 草原、 群山、 海洋之感 ， 好像来到了无边无际、 自由辽阔的新天地。他们看到了自己所学知识与科学发展
的关联 ， 也看到了学科之间在发展中的关联。 五、 鼓励学生经常进行“ 自我评鉴” 实现“ ， 自我反馈
越来越多的人所理解 、 所认可。
三、 提倡“ 独立探索” 合作研究” 和“ 式的学习 在教学设计过程中 ， 根据学生的需求 ， 确立 了学生学 习的主题并组建了主题知识库( 或主题知识网站)之后 ， 在
技术， 培养出很强的信息获取、 信息分析与加工、 信息表达 的能力， 学会高效率的学习。 人们对有关教育观念的转化和教学过程的改善，就其 “ 理论的、 现实的意义” 都已讨论了很多的时候， 如今应该认 真地讲究一下操作技术， 实现欲实现的一切 ， 现代信息 在“ 技术学习环境” 支持下， 如何切切实实地改善教学过程。 一、 确定学生学 习主题 ， 为进行阶段教学 ， 组建主题知
无论是独立探究式的学习， 还是合作探究式的学习， 显 然都需要组织学生解决比较复杂的问题和完成比较艰难的
在教学设计时， 为了创建“ 以学生为本” 的教学环境， 为 了创设与当前学习主题相关的、 尽可能真实的情境 ， 对知识 资源的准备是非常在意的。这里， 信息资源的构思、 设计尤 为重要， 即需明晰如下两个方面:确定学习本主题所需信息 资源的种类( 创设能从不同侧面 、 不同角度表现主题的多种 情境)和每种资源在学习本主题过程中所起的作用; 组织人 力收集与本校教学任务相关的知识信息，尤其是最新科学 发现、 最新科技成果方面的信息， 形成本校知识资源库。一 个阶段之后 ， 与学校相关联的人们将发现 :学校的品位和价 值会随着教师、 学生以至家长越来越积极地参与 ， 随着知识 资源库组建的规模 、 质量、 品位的扩展和提高， 而发生可喜
调节 ” 鼓励学生经 常进行 “ 自我评鉴 ” 目的是帮助 学生逐 渐 .
政 治 课 “ 题 探 究 式 ” 学 的 实践 与 思 考 问 教
郑 实
(永嘉县碧莲中 浙江 永嘉县 325116) 学，
《 国务院关于基础教育课程的改革与发展的决定》 要 求:课程改革倡导学生主动参与、 乐于探究、 勤于动手， 培养 学生收集和处理信息的能力 、 获取新知识的能力 、 分析问题
的变化。
任务， 因为简单 、 容易的研究对象 ， 将把学生引向形式化的
学习和造就学习的懒惰 。只有在解决有难度的问题和完成
有份量的任务过程中， 才会使学生学会探索 ， 学会研究， 学
会实习。
四、 提高师生“ 查询、 获取、 整理、 处理、 存储以及表达信 息” 的能力 在没有畏惧心理的环境下 ，让学生有足够大的自由度 的情况下获取信息; 在学生分析处理信息和解决问题的过 程中， 引导学生掌握科学研究的一般方法;让学生逐步具有
的革命， 探究性学习便应运而生。
探究式教学是以问题为主线 ，学生围绕问题主动构建
新知识的教学方法。从教学过程来看，它有两个显著的特 点: 1、 以问题为主线， 以培养思维能力为核心。问题贯穿教 学的全过程， 问题既是教学的起点和主线， 也是教学的终点 和延伸。 以问促思， 以思生疑， 以疑促学， 通过学生的自主学 习、 协作学习、 交流学习， 知识不断丰富， 能力不断发展。2 , 师生角色的转换。教师不再是知识的传授者、 讲解者， 而是 学习的组织者、 促进者。 而学生由知识的被动建构者转变为 信息加工的主体， 变要我学习为我要学习， 在内驱力的作用 下变被动发展为主动发展， 在获取知识的同时发展能力。 笔
利用现代信 息技术促进教学过程 的改善
储孝龙
(丹阳市职教中 江苏 丹阳 212300) 心，
把学生培养成能够适应21世纪人类社会的新型人才 ， 我们理应责无旁贷地进行如下的工作 : 正视不断发展的人 类社会的现实， 不断探索教学过程的新改善 ， 引导学生不断 优化 自己的学习过程，把握好现代信息技术支息技术， 进行表达和与人
交流的能力。 这三点是提高“ 查询、 、 、 、 获取 整理 处理 存储以 及表达信息’ 力的注意点 ， 能 在进行教学设计时需要放在极 为重要的位置上。
二、 围绕学生学习主题 ， 进行阶段教学设计 ， 建造主动、 自主的学习空间 由于学生 围绕学 习主题进行意 义建构 的这一认知过 程，一般不可能准确地限定在一节课 内显现出它的阶段性
识库
策划几课时、 十几课时， 以至几十课时的具体安排设计时， 各种各样教法、 学法的运用 ， 各种类型技术 、 媒体的利用 ， 以及在教学设计过程 中对它们进行选择 、 进行组织 ， 就成 了非常重要的事情 、 又是很伤脑筋的事情。 中， 其 组织学生 进行探究式的学习， 至少在现阶段， 是我们应予以较大关
值得一提的是， 信息技术课程的教学， 首先应尽早地使 学生学会利用计算机和网络技术，帮助自己进行学习。其 实， 凡具有工具性质的课程教学， 都是在使用该课程内容所
涉及的“ 工具” 的过程中， 、 学会 学好该课程的。很多人都有
效果， 所以有必要强调进行阶段( 或单元) 的整体设计和时 间的整体安排。在实施教学设计方案， 进行教学的过程中， 人们会逐渐把教学的价值取向的主要着眼点放在一个阶段 的教学过程的质量上，即分析几乎所有学生在这一个阶段 中的学习过程， 以判断阶段教学期望的真实实现程度。 教师 的教学艺术价值的重心，被主要地表现在指导几乎每个学 生的学习 法、 路径 面的谋略艺术上， 再也不是把教师的 表演艺术放在第一重要位置。 在评价的过程中， 尤其不去计 较教师在表演 、 中的一时的缺憾。这种价值观念 ， 传播 已被
的能力以及交流与合作 的能力。课程改革将引起学习方式
的手写不出好字， 恐惧的心理提不出好问题。教师要善于 营造宽松 、 融洽 、 愉快的教学氛围， 要善于使用夸奖的言 辞、 友好的微笑 、 热情 的鼓励来激发学生不断创新的欲望 和需要， 使学生感到没有任何形式的压抑和强制 ， 自由 在 的学习环境 中让思维驰骋 ， 提出疑难假设 ， 在讨论 中毫无
98
美好的回忆， 即当人们最初利用计算机， 通过调制解调器进 人到互联网以后 ， 第一感觉虽然会各不相同， 但内心世界里 大多有蓝天、 草原、 群山、 海洋之感 ， 好像来到了无边无际、 自由辽阔的新天地。他们看到了自己所学知识与科学发展
的关联 ， 也看到了学科之间在发展中的关联。 五、 鼓励学生经常进行“ 自我评鉴” 实现“ ， 自我反馈
越来越多的人所理解 、 所认可。
三、 提倡“ 独立探索” 合作研究” 和“ 式的学习 在教学设计过程中 ， 根据学生的需求 ， 确立 了学生学 习的主题并组建了主题知识库( 或主题知识网站)之后 ， 在
技术， 培养出很强的信息获取、 信息分析与加工、 信息表达 的能力， 学会高效率的学习。 人们对有关教育观念的转化和教学过程的改善，就其 “ 理论的、 现实的意义” 都已讨论了很多的时候， 如今应该认 真地讲究一下操作技术， 实现欲实现的一切 ， 现代信息 在“ 技术学习环境” 支持下， 如何切切实实地改善教学过程。 一、 确定学生学 习主题 ， 为进行阶段教学 ， 组建主题知