学会预习 学会学习

学会预习学会学习
关键词：预习；自主学习能力；预习作业评价
教育家夸美纽斯说：“找到一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。

”我认为预习正是这样一种方法。

《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确要求：“教师在传授学生知识的同时，应始终致力于发展他们的自主学习能力，促进他们形成有效的学习策略，养成终身学习的习惯。

”我国教育家陶行知认为“生活即教育”，因此教师要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会。

而预习作为课堂教学前学生独立自主的学习活动，既可有效培养学生主动获取知识的良好习惯，又可增强学生的自学能力，为其终身学习打下基础。

然而目前我们部分教师布置学生预习时只要求通过看教材完成简单的预习学案内容，而缺乏深层的思考性问题及开放性问题，更谈不上通过一些有趣的活动来带动或促进预习；同时由于教师缺少有效的监控和促进手段，学生没有压力，也没有动力。

久而久之，预习就成了纸上谈兵。

因此，如何使预习真正落到实处，服务于我们的课堂教学，是一个值得探讨的问题。

我结合自己多年来的教学实践，浅谈以下几点看法。

一、正确的预习指导是基点
指导学生预习的目的主要是让学生做好课堂学习的思想和行动准备。

对学什么、怎样学、为什么学做到心中有数，把学习的主动权完完全全地交给学生，使学生真正成为学习的主人。

这样，既养成了他们自觉预习、善于预习的习惯，又培养了他们自学的能力。

1.预习任务要明确
预习不是简单的口号，如果预习的要求只停留于口头形式，简单要求为听听录音、读读新词，那么必然有很多学生将会处于茫然无目标的学习状态中，他们不明确该听到什么程度，该读到什么程度。

因此教师必须要把笼统的预习任务变成具体、可操作、便于检查的预习作业。

这样，不但学生明确了预习任务，有的放矢，同时也便于教师通过检查、反馈来及时调整课堂教学活动。

2.预习方法要实用
学会预习是学会学习的开始。

教师应指导学生在预习时多思考、多分析，并做好笔记，在书上作记号，表明难点、疑点。

在英语教学中，我尝试了“五步预习法”，即读、划、查、思、问。

实践证明，“五步预习法”是一种高效实用的预习方法。

当然预习方法是灵活多样的，教师要做的就是选择服务于我们教学的预习方法。

所谓“读”即读熟单词及课文；“划”即划出不理解的单词、短语及句子；“查”即查阅字典及辅导书来理解生词及难点；“思”即思考老师布置的预习作业；“问”即提出自己预习过程中存在的问题。

3.预习内容要引疑
在预习过程中，教师可以呈现教学任务中的一部分知识，让学生自己去发现，去归纳总结，逐渐掌握发现问题的方法而学会学习。

例如，在教cross，across，throngh这三个单词时，我要求学生课前先查阅书上例句，再查阅字典中的例句，然后再让学生归纳出这三个单词在用法上的区别。

学生通过思考、分析和总结得到的知识
才是学生内化的知识。

二、精心设置预习作业是关键
1.预习作业要有可操作性
做预习作业是通过课前预习，初步理解知识、解决问题的过程。

因此，预习要求是否明确，预习题是否方便学生展开自学，是否具有可操作性，直接影响学生预习的效果。

2.预习作业要有层次性
新课程的核心理念是：“一切为了每个学生的发展。

”“if you can fly， fly！if you can run， run！if you can walk， walk！if you can crawl，crawl！but forward！”因此，我们要根据学生的自学能力高低不同，针对不同层次的学生，布置不同的预习作业。

对于英语学困生要充分考虑到他们的实际能力，多布置一些他们力所能及的问题，减少一些难度较大的问题，使他们在预习中也能获得成就感，而对于学有余力的学生则可适当增加一些拓展练习。

我在实际教学中将学生分为a、b、c三个层次，对不同层次的学生布置不同的预习作业。

例如，在布置学生预习词汇时，c类学生只需读熟单词，理解词性及意思即可，而a、b类学生试着用这些生词造句。

当然，学生的分层也不是一成不变的，教师应对他们实行动态管理，根据学生的学习情况进行调整，对能进入高一层次的学生给予鼓励，以此来调动学生的学习积极性。

3.预习作业要有趣味性
英语教学的效率在很大程度上取决于学生对学习英语的兴趣。

教师在设计预习作业时应采用多种方法，充分激发学生的兴趣，使他们在学习过程中产生愉快情绪，并随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习英语的需求。

三、有效的预习评价是动力
如果没有对预习的评价与反馈，那么即使设计了再好的预习作业，教给了学生再好的预习方法，最终也都会收效甚微。

因此，教师可通过各种途径对学生的预习加强监督与评价。

1.学生自评
要求每位学生自备一本预习本，每天从态度、时间、效果方面对自己的预习情况进行自评，档次分为“满意”与“不满意”。

同时让学生学会反思自己的预习过程。

2.小组互评
授课开始时，先让学生在组内介绍个人的预习成果，然后将成果汇总，选派一个代表向全班汇报或者通过某一活动形式展示小组成员的预习情况。

在这一过程中，让组内学生进行互评并打分，组内每位同学既是检查者，也是被检查者。

课后每组评出一名今日预习之星。

长此以往，学生的自主意识得以增强，预习的积极性也就大大地提高了。

3.教师评价
英语是一门实践性很强的课程，需要多种活动的实施才能确保教与学的质量。

如果学生能按要求完成预习任务，上课时就能有效地接
受授课内容，积极参与课堂活动。

因此，教师可根据预习内容的设计组织各种教学活动验证预习的质量，而且要尽可能多地兼顾到全班学生，让学生感觉到教师对他们预习作业的重视，促使他们更认真地对待预习。

总之，抓好预习环节是提高课堂教学效率的一种有效手段，是培养学生自主学习能力的一种有效途径。

当学生从被动地接受语言知识到主动地探究语言知识，但他们意识到要“让知识走向我们”变成“让我们走向知识”时，就是我们教学成功的时刻。

（作者单位江苏省启东市海复初级中学）
？誗编辑陈鲜艳。