【五年级语文上册部编版】全册第六单元教学反思

【五年级语文上册部编版】全册第六单元教学反思
人教部编版小学语文五年级上册教学反思
第六单元（含口语交际、习作、语文园地六）
18《慈母情深》教学反思
《慈母情深》是新编实验教材中的一篇阅读课文，作者梁晓声。

孩提时代，家境贫困，作者渴望得到《青年近卫军》，找母亲要钱。

开明达理的母亲不顾周围大婶的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票。

作者深为不安，第一次意识到自己长大了。

他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。

尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说。

文章采用了水墨写意的手法，情深意切，寥寥几句外貌、语言的描写就让我们的心为之一颤。

这是那个困难的年代精神战胜物质的一场决战。

一、教学效果
名言导入，铺垫情感。

课前预习环节我布置孩子们运用四单元学到的查阅资料的方法，搜集有关母爱的名言和抒发母爱的诗句。

课上交流，学生非常积极，他们的情感一下子被调动起来，为本文的学习作了很好的铺垫。

接着，让他们对书展开交流：有多少本书？怎么来的？有哪些收获？初步拉近文本与学生之间的距离，为感受当时环境下买一本书是多么的艰难埋下伏笔。

2、潜心阅读，感知内容。

在引导学生借助拼音读准字音、读通句子后接着课件出示主旨性问题：默读课文，边读边想象文中的场景，把你感触最深的语句画出来，在旁白处写一写自己的感受。

学生自读自悟，初步明朗了母爱情深的语句，母亲挣钱的艰难的场景烙印在孩子们心中。

3、品词析句，感悟深情。

课件出示细节描写：|“龟裂的手”“皱皱的毛票”“疲惫的眼神|”“|塞|”“酸”等词语和两个表达很特别的句子——|“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方……我的母亲
|”|“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态|”。

抓住重点句子，引导去感悟作者遣词造句的功底，进而读懂作者的内心那份深情。

学生在多次的语言实践中，逐步感受到母亲的伟大，艰辛、宽容、无私与奉献……母亲塞给我的还是钱吗？那是母亲的胸怀，这一细节深深烙在孩子们脑海！真正体会到了母亲对
我的一片深情！
4、丰富积累，迁移运用。

为了积累丰富的语言材料，我设计让他们比赛背诵的环节，在背诵中内化语言，培养语感。

接着，引导学生写一写生活中鼻子酸过的场景，让课堂更贴近生活！
二、成功之处
虽然年代不同了，但课前的查阅资料小环节一下子解决了时代差，小练笔更让他们在对比中成长了不少。

三、不足之处
课堂上有声朗读预设较少，整堂课显得冷清，语文味不浓。

四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会增加朗读的形式，让我的教学更圆满！
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《父爱之舟》教学反思
《父爱之舟》这篇回忆性散文可算是精品之一，它不是以斐然的文采见长，而是以情取胜，平白如话的语言里，蕴含着深厚的父子之情，细细咀嚼，别有一番滋味，令人感动不已。

成功之处：
一、读题释题，激发情感
题目是文章的眼睛。

我引领学生认真读课题，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效地激发了学生的情感。

我在“舟”字下做了着重号，向学生提问“舟”是什么？题目为什么是“父爱之舟”？“父爱”和“舟”有什么必然联系呢？让学生带着
这些疑问读课文。

二、读中理解，读中感悟
语文课程标准标中指出：要保证学生充足的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。

全篇采用倒叙的手法，从梦境开始，引入对往事的回忆；以从梦中醒来、泪湿枕边结束，首尾圆合。

往事潜入梦中，说明往事难忘，更深刻地表现出父爱在“我”心中留下的印记难以磨灭。

让学生去读，去思考、去体验感悟；学生读懂了语言文字背后的内容，体会到了父爱的伟大，也感悟到了作者
对父亲的那份敬重。

三、品词斟句，深情感激
抓住重点词句，理解感悟父亲的慈祥与善良、伟大与无私，体会父亲对儿子的深情，体会“我”对父亲的感激、崇敬与热爱之情。

在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对“他平时节省到极点”“钱很紧，但家里愿意把钱都花在我身上”等语句的引导，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者吴冠中产生共鸣，对自己父亲的感激之情油然而生。

四、拓展思维，抒发真情
整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份父子深情！在学生情感融进文本时，我又适时加入“爸爸，我想对您说”的写话训练。

因为有了前面情感朗读和父亲关爱自己的故事作铺垫，学生感情的闸门已经被打开，学生写作的欲望被自然地调动起来，写几句对父亲说的话自然水到渠成。

读写训练连接顺畅，同时在写话过程中也向学生渗透写文章要饱含真情的理念。

存在的问题和不足：
当然，本节课还有很多不足之处，比如说自己的情感投入得还不够，对本文中写法的指导还不够。

评价的语言不是很丰富等。

在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！
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《精彩极了和糟糕透了》教学反思
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价：母亲的爱是灵感和创作的源泉，而父亲的警告则是时常提醒自己小心，注意，总结，提高。

作者随着年龄的增长逐渐认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且还认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点：那就是爱。

一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：
1、复习导入，激发阅读兴趣。

请同学们回顾我们学习的前两篇课文，说说印象最深的场景。

齐读课题，从课题中你读明白了什么？是呀，对于父爱和母爱这篇课文却给出了截然相反的两种观点，赶快捧起书去读一读，初步感受一下。

2、自读自悟，走近人物内心。

在学生读准字音读通句子的基础上，再次引导学生自学，出示课件：“精彩极了”和“糟糕透了”是谁对谁在什么情况下说的？边读边标画相关的语句，写一写自己的感受。

通过读书交流，学生进一步明白了父亲和母亲对同一种做法的结论居然是相反的。

再次激发学生读书去思考：在得到了母亲的表扬之后我为了得到爸爸的鼓励有何表现？从而聚焦关键句子：“七点。

七点一刻。

七点半。

父亲还没有回来。

”“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

”“我再也受不了了。

我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

”引导学生从上下文的联系中去感受文本内容，感知课文丰富的内涵，学会读懂文字背后含着的意思。

3、合作探究，生活再现。

课件出示：巴迪长大后是如何看待这件事情的？这两种不同的观点对他产生了哪些影响？学生走近课文，潜心去读书思考，从“那的确是一首相当糟糕的诗。

不过母亲还是一如既往地鼓励我”“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。

但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。

所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，
注意，总结，提高’”等句子中最后明白两种不同的观点都起到了积极的作用，让作者谨慎地把握住了生活的小船，一帆风顺地向前行驶，且取得了不菲的成绩。

那生活中你是怎样成长的呢？今后应该会怎样做呢？通过谈论生活中的自己，引导他们明白鼓励是一种爱，批评也是一种爱，只有面对赞扬声不骄傲和批评声不气馁才能驾驭生活，昂首前行，永不覆翻。

二、成功之处
这是一篇自读课文，所以大部分时间都是引导学生调动生活的积累来理解。

生活化的语文学习场景使学生受益匪浅。

三、不足之处
学生积累的语言材料较少，说的和感悟的太多。

四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会预设读书的环节，增加小练笔，让整堂课容量再大一些。

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口语交际《父母之爱》教学反思
口语交际课强调双向互动、多维互动，以训练学生听说能力、规范学生口头语言，提高学生口语交际能力。

教学中，我力求体现《语文课程标准》强调的“倾听、表达、应对，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”这种口语交际教学精神，突显学生的交际能力。

执教本课之后我的反思如下：
一、本节课的设计意图
这次“口语交际”训练要求学生就课本中的三个小故事发表对“父母的爱”的看法，同时还要求学生联系生活，讲述生活中与文中三个小故事类似的事，再谈谈自己的想法。

文本中的三个小故事简单明了，在生活中容易找到类似情形，不但为学生“口语交际”有感而发提供了情感的感触点，而且为学生联系生活讲故事开拓了思路。

本次“口语交际”内容“父母的爱”与学生现实生活联系紧密，且仍然是当今社会备受关注的热点问题，具有很强的现实性和教育意义。

二、学情分析
本次“口语交际”的内容离学生的现实生活很近，而且课本中也提供了可感的材料，学生是有话可说的，但是学生要从不同角度深刻地理解和感受“父母的爱”还是有一定的难度。

学生要挖掘父母对爱的典型事例较为不容易。

学生在“口语交际”中不能关注细节，进行细致描述，容易说大话空话；也较难从各个角度回忆，讲述故事，发表看法。

另外，由于“口语交际”教学相对薄弱，学生的倾听习惯和能力也有待加强。

三、教学中的得与失
在开课导入的环节，我利用本单元课文将学生导入情景，激发学生的交流欲望，让学生为了表达自己的爱而自然和同学们去进行交流。

在指导交流的过程中，最大的问题就是将自己的所想说具体。

我也将本环节作为了教学的重点，不仅出
示了交际要求，还在教学过程中围绕学生的发言，抓住要点，作精要的点评，表扬学生的精彩发言，指出学生的不足，让学生从教师的点评中学会交际的技巧。

经过一段时间的口语训练，学生的口语表达能力有所提高，在这节课中，我反复引导与鼓励学生，使他们大胆地表达了自己的想法与看法。

在授课中，我发现，一部分学生还是不敢说话，怕说错话，怕说得不好，这时，老师就要多鼓励学生，从和他们的简单交流中找出让他们张嘴的突破口，不断启发引导他们把话讲清楚说具体，进而做到得体。

还有就是当学生感觉自己无话可说时，老师要创设情境，比如我在引导学生分享和父母之间的故事时，就搜集了一些与孩子们生活息息相关的图片，再加上老师的生动介绍，相信一定勾起了学生对往日的回忆。

这就是创设情境，打开思路。

另外，口语交际能力不是一天两天就能提高的，所以教师要把口语交际渗透在平常教学的点滴中，对班级的每位学生的口语能力要有熟悉的了解，然后进行深入的学情分析，这样才能制订出完善有效的口语教学方案。

让学生在点滴中无形地锻炼口语的表达，提高口语的表达能力，使之说话表达清楚、得体，应对自如。

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习作《我想对您说》教学反思
“我想对您说”是部编版第九册第六组教材的作文题。

本组教材选编了三篇父母之爱的课文。

通过学习这几篇课文，学生对父母之爱了解得更加深入了一层，为了让学生从自己的身边小事入手再一次体会父母对自己的爱，安排了本次习作。

执教本课后，我进行了反思：
一、导入部分。

在最初的作文教学设计中，我设计了一个小品作为情景，激发学生的说话愿望，效果非常好。

这让我再次体会到了从学生喜闻乐见的形式入手导入新课的奇妙之处。

二、对于作文来说事前列提纲是防止跑题的法宝。

最初的教学设计中提纲是学生自行完成的，这就出现了提纲变成了“造小句子”的现象，许多学生的提纲没有重点，在最后的作文时照样是分段不清楚，内容详略不明的现象出现。

第二次教学设计中我把这个环节改为由老师引导学生列提纲。

提纲只画出一个大的框
架，不填内容。

这样学生在写作文的时候就有章可循，只需要把框架补充完整，就会完成一篇血肉丰满的习作。

这样，在学生具体操作的时候，错误率大大地降低了。

三、完善要求，自主习作。

教材中明确提示我们要对爸爸或妈妈说，那么说些什么呢？教材中给出了三个示例做引导。

鉴于此我在课上引导学生从自己的实际生活入手补充了两个更具体的，如：爸爸阻止你参加足球训练，这时你想对爸爸说些什么？妈妈逼着你去上美术辅导班，而你不愿意去，因为你对美术不感兴趣，也没有画画的天分，那么你又想对妈妈说些什么？以此为例，启发学生结合自己的实际生活情况，打开思维，找准说的话题。

指导学生在说的时候注意用词的准确，表情达意的准确。

让自己的习作既能够说明白自己的观点又能够说服爸爸妈妈，让他们欣然接受。

这是本次习作的难点。

但是在教学过程中，这一难点处理得过于草率了。

在下一次执教本节课的时候一定要注意弥补。

另外，我引导学生把平时积累的素材巧妙运用、加工，体现了习作的生活性和灵活性。

四、习作完成后的修改。

本节课中我忽视了习作完成后的修改这一环节，总觉得批改作文是教师的工作。

当教师批改完之后，学生根据老师的评语修改自己的习作。

但是实践证明这个办法存在着不合理的地方，比如学生在老师批改完之后只看老师的评语并不能够明白自己习作的败笔在什么地方。

在今后的作文教学中我要引导学生自己修改或者互评后再自己修改，这样做学生能够既见识了别人的习作，又更深刻地认识到自己的不足。

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《语文园地六》教学反思
《语文园地》共设了三个板块。

“交流平台”以本组课文为例告诉学生在阅读的时候要关注课文中抒情的语句，品味令你印象深刻的场景描写和细节描写，可以帮助我们更好地体会作者的思想感情。

“词句段运用”①引导学生在练习课文内容的情况下体会结尾点题的结尾的特点。

②通过正确、流利有感情地朗读两
个片段并练习课文内容体会在课文中的作用。

③通过品读题目中的两个片段联系自己的实际生活经验来说一说自己的第一次。

“日积月累”安排了四句关于节俭的名言警句。

在《语文园地》这一板块的教学中，我主要以调动学生学习的主动性，培养学生自主学习习惯，提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学。

学生学习“交流平台”时，我首先让学生读这几段文字，了解本组课文中每一篇课文来表达自己的情感的方法，并且学会在阅读的时候体会作者思想感情的方法。

在以后的教学中，我要多采用这种形式，相信学生的能力，鼓励学生开阔思路，大胆去说，去练，既能达到训练的目的，也能创造性地使用教材，而不是学教材。

在教学“词句段运用”时①我引导学生回顾三篇课文的主要内容和课文的主旨，然后品读三个结尾体会结尾的作用。

②引导学生先正确、流利地朗读课文，然后把自己的情感融入到语段中有感情地朗读语段，最后联系课文的主旨边想象场景描绘的场景边体会场景描写的
作用。

③引导学生在课文内容的引导下回顾自己的第一次然后把给自己印象最深刻的第一次说一说，再写一写。

这次的“日积月累”是四句关于节俭的名言。

我先引导学生了解每句话的意思，然后让学生联系自己的实际生活经验说一说自己在生活中应该怎样做。

第一句的意思是：品德高尚德才兼备的人,是依靠内心安静、精力集中来修养身心的,是依靠俭朴的作风来培养品德的。

第二句的意思是：处在安乐的环境中，要想到可能有的危险。

指要提高警惕，防止祸患。

倡导节俭，反对奢侈浪费。

第三句的意思是：先过简朴的生活，然后再过富裕的生活，这样人会感觉很自然，相反人就会感觉很困难。

第四句的意思是：吃每一碗粥、每一碗饭时，应该想想这粥饭的来之不易；穿戴所需的每半根丝、每半缕线，都要常常想想其中包含多少人的心血，应该好好珍惜。

然后鼓励学生联系自己的生活实际说一说自己的做法。

本课采用自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。

本课设计有梯度性，先课本上，再课外和生活中。

在实施开放式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识
的生成、发展与变化，培养学会主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。

关于学生的知识正迁移保证学生的语文素养的螺旋式上升与可持续性发展同步进行。