以国家课程方案的校本化实施统领学校课程与教学改革——以上海市

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1专题研究
上海市徐汇区教育学院附属实验中学挂牌二十年，从一所薄弱校变成优质校殊为不易。

该校是如何 实现的？本刊推出该校系列稿件，总结其在课程与教学改革、学校德育工作等方面的核心经验，分析其在各个阶段的发展以及取得成功的原因。

本期重点报道该校的核心经验之-----以国家课程方案的校本化实施统领学校课程与教学改革。

以国家课程方案的校本化实施统领学校课程与教学改革—以上海市徐汇区教育学院附属实验中学为例
文/上海市徐汇区教育学院附属实验中学燕黎
【摘要】在系统性思想与一致性原则的指导下，学校以国家课程方案的校本化实施统领每一阶段的 课程与教学改革，以“想清楚、说明白、做到位、评跟进”的行为策略指导、规范、优化一切办学行为，以追 求卓越的文化自觉，在传承中求创新，在探索中求发展。

【关键词】传承与发展国家课程方案校本化实施核心素养
一、 创新从传承中开始，文化在发展中厚积
我校于2000年挂牌，恰逢上海二期课改推出。

把加强学校内涵发展与贯彻落实课改精神相结合，落
实国家课程方案校本化实施，成为了学校解决现实问 题、实现蜕变的关键和契机。

我校一方面注重顶层设 计，在系统性思想与一致性原则的指导下，以国家课
程方案的校本化建构与实施统领学校每一阶段的课
程改革；另一方面把握实施重点，从满足学生个性发
展需求的校本课程“系列化、特色化、品牌化”建设和
有效课堂探索，到基于学校课程评价体系的课程优化
和基于标准的学科教学目标、评价、内容、设计四个系
统研制，再从基于学生关键能力培养的课程优化和课
堂教学流程再造,到基于核心素养的课程优化与教学
改进。

在二十年的实践中，我校始终以追求卓越的文
化自觉，在传承中求创新，在探索中求发展，在付出的
同时收获丰硕的成果。

二、 把国家课程方案校本化实施贯穿办学始终
1.描定目标，不断完善。

经过五年的前期探索，2006年开始，我校将课程方案的整体化设计、课程标准校本化实施、课程教材校本化整合和校本课程系列 化、特色化、品牌化建设作为课程建设的重点，从而实 现基础型课程与校本课程在设置、实施、管理和评价 等方面的系统整合。

我校不断完善国家课程方案校 本化实施的体系建设，构建并持续优化以“立德树人”为核心的德育体系，以“多元、整体、体验”为特点的 课程体系，以“适应性、层次性”为内核的教学体系，以“师德为本、师能为基、师研为体”为理念的教师发 展体系，以激励为核心、高效为宗旨的校本管理体系，以“信息化、人本化”为特征的六方面实践体系。

2.把握关键，不断优化。

2011年，我校结合21 世纪社会对人才的需求，通过对国家课程方案、国内 外情报研宂，以及师生、家长的问卷调查及分析，概括 与提炼了学生九大关键能力，即阅读写作与艺术体验 能力、逻辑推理与科学探宄能力、技术应用与设计创 新能力、批判性思考与问题解决能力、团队合作与领 导能力、自我管理与自主学习能力、心理调节与自我 保健能力、公民意识与服务社会能力、多元文化与国 际理解能力。

同时，我校以学生关键能力培养为核心，在八大学习领域下开发了由必修课程、选修课程组成 的近百门课程，将学生的学习生活课程化，营造了受
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专题研究
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教育者参与课程决策、开放的教育环境，让学生从个 性需求出发确定适合自己发展的课程组合，建构了 “多元、整体、均衡、体验、开放”的课程架构，对原有课 程进行筛选、优化、实施、再筛选、再优化。

3.与时俱进，持续改进。

2013年以来，为进一 步强化国家课程与校本课程的对接，我校结合特色 教育，融入现代科学、技术、文化内容,开发了国家课 程中关于电子、环保、烹饪、民乐、版画、篮球等的特 色课程模块，满足学生对特色项目的普及学习需求，并开发了满足学生深入学习的多层次校本课程。

我 校还加大对学生社团课程的建设力度,让全体学生参 与其中，集课程决策、开发、实施、评价和学习者的多 重角色于一身，在社团课程辅导教师的指导下完成特 有的课程学习体验。

同时，我校积极推进跨学科的项 目化课程建设，校园文化节日课程、学生社会实践课 程、结合竞赛的短课程、姐妹校游学课程等都是实施 跨学科项目化学习的重要载体智能钢琴”“植物与 大气” “微生物与健康”“创意电子”“机器人”等一 批项目化学习课程得以开发，并围绕学校培养目标，系统开发党团队知识教育、校园文化教育、养成教育、仪式教育、春秋季社会实践、专题教育六大板块的德 育课程，使德育课程成为学校课程体系的重要组成部 分。

2018年，我校依据教育部研究提出的各学段学 生发展核心素养体系和《上海市教育委员会关于加强 中小学生涯教育的指导意见》，以“基于中小衔接的初 中生涯教育课程开发与实施”为主题，强化课程的中 小衔接（初中与小学、初中与高中）与统整设计。

2019年，我校启动指向核心素养的课程与教学 改革工作，以明形势、清任务、抓契机、重突破为指导 思想，以落实立德树人根本任务，发展学生核心素养 为行动目标，按照“核心素养进课程，核心素养进课 堂”的行动原则，抓住建设上海市信息化应用标杆校、上海市课程领导力项目校、徐汇区“高品质优化基于 核心素养的区域课改实践体系”攻坚项目校的契机，重点聚焦指向核心素养培育的教学改进，进一步优化 学校课程方案，通过理念引领、优化机制、骨干攻坚、创生范式、全面实践、创建体系的工作链，持续推进课 堂教学转型。

在单元教学设计中，教师们思考学科核 心素养与三维目标的关系，建立学科核心素养与学业 质量标准的联结，研宄学习内容与真实生活的关联方 法，以及内隐思维显性化和学习过程深互动的策略,促进了核心素养培育的真落实,教师专业的快发展。

三、国家课程方案校本化实施中的文化创生
文化是一个国家、一个民族的灵魂，对学校亦是
如此。

对学校优秀文化的继承与发展，是学校前进的
不竭动力。

我校挂牌二十年来，在实施国家课程校本
化过程中，创生了学校管理文化的核心经验。

1.坚持国家课程方案校本化实施的系统性思想与一致性原则。

对课程标准、实施、评价内在一致性
理论的长期实践与内化积聚，创生了核心经验——国
家课程方案校本化建构与实施的系统性思想与一致
性原则，即以国家课程方案校本化建构与实施为核
心，系统思考实践的环境、基础、条件，统筹规划学校
整体工作，增强各条线、各板块、各环节在规划、实施、
评价上的内在一致性，以行为策略“想清楚、说明白、
做到位、评跟进”来指导、规范、优化一切办学行为。

2.坚持国家课程方案校本化实施的系统思维与细节思维。

系统思维就是把教学置于课程的视域下，
整体地研宄教学领域“为什么教” “教什么”“教到什
么程度”和“怎么教”四大核心问题的思维方式。

细
节思维就是围绕四大核心问题，做细、做实、做精教学
每一环节的思维方式。

在国家课程方案校本化建构
与实施中，学校和教师的系统思维和细节思维都得到
了强化。

3.坚持“课研修”一体化校本研修制度与模式。

“课”指学校课程建设和课堂教学实践，“研”指教研
和科研，“修”指校外所有的进修或培训活动和校本
培训、自我修习。

模式创建以解决学校校本课程开发
实践中遇到的实际问题为目的，以丰富学生学习经 历、促进教师专业成长、提高学校课程质量为目标，以
校本的、开放的、互助的形态呈现，并体现校本课程开 发、课堂教学实践、教研、科研、培训等主要教学行为
间不可割裂的辩证关系的一种教学研修制度与模式,
且“课、研、修”三者呈现环环相扣、交叉融合的关系 (见下图1)。

课程领导
图1“课、研、修” 一体化校本研修模式
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专题研究
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找准突破□化问题为课题
一以叙事类文本主问题教学实践研究为例
文/上海市徐汇区教育学院附属实验中学王晓燕
【摘要】培养学生的阅读能力有利于学生拓宽视野、增长见识、陶冶情操、提升审美能力，对培育学 生学科核心素养具有重要的作用。

教师设计合理有效的主问题提升课堂效益是重中之重。

本研究拟从 问题教学的现状、开展问题研究的方式、研究的具体过程及收获等方面做一些探讨。

【关键词】叙事类文本主问题教学研究
一、研究背景
1. 问题教学的现状
第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领，而 在于激励、唤醒、鼓舞。

”从初中语文阅读教学实践 来看，设疑是唤醒学生的有效方法，通过“问题”实现 学生“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。

反观 我们的课堂提问过于繁多、零碎、随意，突不破文章 的难点，品不透文章的妙点。

针对现状，我们找到研 宄的突破口，对叙事类文本教学主问题开展教学研究。

2. 统编教材的推行
2019年秋季，统编教材全面覆盖。

统编教材重 视学生阅读能力和阅读兴趣的培养，构建“三位一体”的阅读教学体系。

在这样的教材背景下，我们把统编 教材七年级上册第四单元《植树的牧羊人》作为重点 研宄篇目，力求改变课堂教学中的提问方式,提升课 堂教学效益。

二、 研究方式
教研组是最基本的教研团队，对学校发展及教师 发展有至关重要的作用。

我校将教研时间用于聚焦 教学问题，找准突破口，树立“问题即课题”的意识，把日常教学问题、校本研修、课题研究一体化开展，既 不增加教师的负担，又能产生更大的效益。

这也是我 校一直实行的“课、研、修”一体化校本研修模式。

三、 研究过程
语文教研组以统编教材中七年级上册第四单元 的《植树的牧羊人》为研宄篇目，以六、七、八年级学 生为研宄对象，进行一个学年的叙事类文本教学主问 题设计的教学研究，具体分为以下几个阶段。

1.深入文本解读，确立核心问题
教研组教师先进行个体解读，形成自己对文章的 独特理解。

备课组再共同解读，并在备课组研讨基础 上进行一次教研组集中研讨，研讨重点在于文本价值
(下转第7页）
(上接第5页）
以人为本，为学生发展而奠基，为教师发展而铺 路，为学校发展而改革。

我校教师始终秉承学校教育 哲学，以持续推进国家课程校本化实施为抓手，在培 育学科核心素养的过程中，不断探索、不断实践。

教 师与学生不再游离于课程之外,而是成为学校课程的 创生者和主体；教学过程不再是仅仅传授知识与技 能,而是师生共同参与核心培育的过程。

在“五育并 举，学段贯通，携手推进”育人要求下,在深化国家课 程方案校本化实施，迈入培育核心素养新时代的征途 上，我们将继续以“德育为先、全面发展、面向全体、知行统一”为理念，引导和帮助学生为迎接和建设更加
美好的未来世界而努力。

※
参考文献：
[1] 李文萱.引领学校内涵发展的课程校本化实 证研究[M].桂林：广西师范大学出版社，20U).
[2] 蔡清田.核心素养与课程设计[M].北京：北 京师范大学出版社,2018.
【3]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].
北京：教育科学出版社,2018.
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