班级的管与理
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பைடு நூலகம்
讲 道理的班级 管理方式并不 与班规 冲突 ，相反 ，Ｆ ｝ ｆ 于全体 序与集体利益． 对 学生 的尊重 ，充分的物质激励和精神激励 ，给
实际上是不努力 、不作 为． 虽然人数很少 ，但是危害很大．班主 学 生得到 了尊重 、满 足和共 同发展 ，他们 能够 １ ９觉维 护班级秩 管而不理．班级管理 的方式是理智 ，管而不理是不讲道理的 学生提供 了各种成长 与发展机会 ．克服不讲 道理 的班级 管理方 行 为．比如我前面提 到的 “ 班规 ”． 按 “ 规”办事似 乎是在管 ， 式 ，首先要求制 订合情合理 的制度与 目标 ，利用温 和的态度 与 但是罚款不 等于教育．问题 的关键不是 是否 “ 管” ，而是如何有 语言 ，与学生进行积极的沟通与 引导．班主任还要创造 条件满 足 “ 理”的 “ 管”． 管而不理就是蛮 不讲理． 学生的合理需要 ，使学生得 到理解 、关 爱 ，得 到安 心学 习的条 理而不管．即在班级管理 中只见制度不见人．表面上看这样 件 ，得到充分发 展 自我 的机会 ，让学生 在愉快 的心境 中积极 主 的班级管理有依据或根据 ，但是 明显不符合教育教学规律 ． 班级 动地参与班级管理活动 ，提高班级管理 的效率．
在 明眼人 看来 ，这样 的管理制度 高下立见 ，我也 无意对此 班级 常规管理的 主体 是班主任 ，班主任 的绝对 权力不仅 限制学 评说．比如说 ，以上条款 是否属于 “ 霸王条款 ” ？判定不 同行 为 生 的主动发展 ，使学 生没有讲理 的机会 ，也 容易使班级 管理走
分值数高 低的依据是什 么？ 以得分 为 目的的检举 行为值得表扬 向封 闭，使班主任形成 家长作风 ，行事武断． 刻 薄的批评 、难堪
吗？认错 加分是鼓励学 生诚实还是 暗示继续他们 违纪 ？笔者认 的惩 罚等非理性管理 方法会伤 害学生 ，不利 于教育 和管 理 目标 为 ，这样 的班规无 沦是否是师生 共同制定 的 ，都 体现 出班 主任 的 实现 ．
在 班 级 管 理 时 的 不讲 “ 理 ”．
讲 理的班级管理 就是要落 实师生平等 观 ，实现 民主化和人
论插［ ２ ０ １ ３ 年第７ 期ｌ ２ ０ 甚矬教育
班级 管理 的 “ 理 ”至少有 以下几方面含 义 ：一是指班级 管 性 化管理 ． 质 言之 ，只有 在讲理 的班级 里才能培 养 出讲 理 的学 理 的依 据或根据 ；二 是指教育教 学规律 ；三 是指 中小学生 行为 生． 这就要求班主任在观念上把学生当人看 ，这迎合 了现代学 生 规范 和准则 ；四是指 师生 的言行 ，尤其是班 主任的言行 ；五是 归 属 的 需 要 和 成 就 的 需 要 ，特 别 契 合 学 生 受 尊 重 、 １ ９我 实 现 的 指班 主任 的教学理念与理想 ；六是指班级管理 的方式是理智 的、 高层次 的需要 ，从 而使得学生 怀着满意或满 足 的心 态以最佳 的 讲道理 的．据此 ，我们可 以把班级管理分 为四种类型 ： 班主任 可能经 常会说 ： 自己的事情 自己做 ，美其名 日民主管理 ． 任这样的言行会伤了学生 的心 ． 精神状态全身心地 投入到学 习当中去 ，进 而实现班级 管理 的终 不管不理 ． 这是少数不负责任 的放任型班主任表现．这样的 极 目标 ．
由 、全 面发 展 的 公 民 为 目标 ． 班 级 管 理 是 培 养人 的重 要 环 节 ，应
４ ．迟交作业每次减 ０ ． ５分 ，未交一次减 ２分 ，罚款 １ 元． ５ ．一周内无任何违纪现象的加 ３分． ６ ．做好人好事的酌情加 ２ —— １ ０分． ７ ． 检举他人违纪的每次加 １ 分 ，１ ９己承认错误 的加 ０ ． ５ 分．
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班级 管 １
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Ｉ 茄 ｒ 害
於
今舨 具 宴 、 学）
・
一
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阳 （ 安徽省全椒县江海小学）
班级需 要管理 ，管理离不开 “ 班规” ，不少班规实际上就是 管理 当然是 离不开一些 制度规范 ，但是规范 的设 立是 为学生 的 “ 班级奖惩制度”． 下面 的班规在不少教室 的墙壁上依然可见 ：
１ ． 早 操或 课问操迟到 、早退每次减 １ 分 ，旷操每次减 ２分 ； 最起码 的尊重 ． 不 少教育 者喜欢把 制度作 为规范学 生行 为的尺
３ ． 上 课迟到 、早退 每次减 ２分 ，罚款 ２元 ；旷课一节减 ５
分 ，罚 款 １ Ｏ元 ．
有 管有理 ．这是 班级管 理 的最高境 界．班 级管 理 以培养 自
小 认 真 做操 减 ０ ． ５分 ． ２ ． 未 佩 戴 校牌 每次 减 ３ 分 ，佩 戴 位 置不 正 确 减 １ 分．
健康成 长着想的 ，如果 是为 了规 范而规范 ，就缺少 ＿ ｒ的对学生
度 ，并 以此 给出相应的奖罚．这实际上是 懒惰 ，是想推卸责任 ， 是不愿意深入研究教育 中出现 的实际情况．
该 以教育 目的作 为 自己的根本 价值指 向，而教育 的根 本 目的是 培养 １ ９由的全面发展的公 民．因此 ，班 级管理也应 以此作为 自己
的根 本 旨归 ．
班级管 理 出现不讲 理现象 的主要原因是传 统的班级 管理 以 追求学生 听话 和服从为 目的，不容许学 生发表不 同意 见．同时 ，
讲 道理的班级 管理方式并不 与班规 冲突 ，相反 ，Ｆ ｝ ｆ 于全体 序与集体利益． 对 学生 的尊重 ，充分的物质激励和精神激励 ，给
实际上是不努力 、不作 为． 虽然人数很少 ，但是危害很大．班主 学 生得到 了尊重 、满 足和共 同发展 ，他们 能够 １ ９觉维 护班级秩 管而不理．班级管理 的方式是理智 ，管而不理是不讲道理的 学生提供 了各种成长 与发展机会 ．克服不讲 道理 的班级 管理方 行 为．比如我前面提 到的 “ 班规 ”． 按 “ 规”办事似 乎是在管 ， 式 ，首先要求制 订合情合理 的制度与 目标 ，利用温 和的态度 与 但是罚款不 等于教育．问题 的关键不是 是否 “ 管” ，而是如何有 语言 ，与学生进行积极的沟通与 引导．班主任还要创造 条件满 足 “ 理”的 “ 管”． 管而不理就是蛮 不讲理． 学生的合理需要 ，使学生得 到理解 、关 爱 ，得 到安 心学 习的条 理而不管．即在班级管理 中只见制度不见人．表面上看这样 件 ，得到充分发 展 自我 的机会 ，让学生 在愉快 的心境 中积极 主 的班级管理有依据或根据 ，但是 明显不符合教育教学规律 ． 班级 动地参与班级管理活动 ，提高班级管理 的效率．
在 明眼人 看来 ，这样 的管理制度 高下立见 ，我也 无意对此 班级 常规管理的 主体 是班主任 ，班主任 的绝对 权力不仅 限制学 评说．比如说 ，以上条款 是否属于 “ 霸王条款 ” ？判定不 同行 为 生 的主动发展 ，使学 生没有讲理 的机会 ，也 容易使班级 管理走
分值数高 低的依据是什 么？ 以得分 为 目的的检举 行为值得表扬 向封 闭，使班主任形成 家长作风 ，行事武断． 刻 薄的批评 、难堪
吗？认错 加分是鼓励学 生诚实还是 暗示继续他们 违纪 ？笔者认 的惩 罚等非理性管理 方法会伤 害学生 ，不利 于教育 和管 理 目标 为 ，这样 的班规无 沦是否是师生 共同制定 的 ，都 体现 出班 主任 的 实现 ．
在 班 级 管 理 时 的 不讲 “ 理 ”．
讲 理的班级管理 就是要落 实师生平等 观 ，实现 民主化和人
论插［ ２ ０ １ ３ 年第７ 期ｌ ２ ０ 甚矬教育
班级 管理 的 “ 理 ”至少有 以下几方面含 义 ：一是指班级 管 性 化管理 ． 质 言之 ，只有 在讲理 的班级 里才能培 养 出讲 理 的学 理 的依 据或根据 ；二 是指教育教 学规律 ；三 是指 中小学生 行为 生． 这就要求班主任在观念上把学生当人看 ，这迎合 了现代学 生 规范 和准则 ；四是指 师生 的言行 ，尤其是班 主任的言行 ；五是 归 属 的 需 要 和 成 就 的 需 要 ，特 别 契 合 学 生 受 尊 重 、 １ ９我 实 现 的 指班 主任 的教学理念与理想 ；六是指班级管理 的方式是理智 的、 高层次 的需要 ，从 而使得学生 怀着满意或满 足 的心 态以最佳 的 讲道理 的．据此 ，我们可 以把班级管理分 为四种类型 ： 班主任 可能经 常会说 ： 自己的事情 自己做 ，美其名 日民主管理 ． 任这样的言行会伤了学生 的心 ． 精神状态全身心地 投入到学 习当中去 ，进 而实现班级 管理 的终 不管不理 ． 这是少数不负责任 的放任型班主任表现．这样的 极 目标 ．
由 、全 面发 展 的 公 民 为 目标 ． 班 级 管 理 是 培 养人 的重 要 环 节 ，应
４ ．迟交作业每次减 ０ ． ５分 ，未交一次减 ２分 ，罚款 １ 元． ５ ．一周内无任何违纪现象的加 ３分． ６ ．做好人好事的酌情加 ２ —— １ ０分． ７ ． 检举他人违纪的每次加 １ 分 ，１ ９己承认错误 的加 ０ ． ５ 分．
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班级需 要管理 ，管理离不开 “ 班规” ，不少班规实际上就是 管理 当然是 离不开一些 制度规范 ，但是规范 的设 立是 为学生 的 “ 班级奖惩制度”． 下面 的班规在不少教室 的墙壁上依然可见 ：
１ ． 早 操或 课问操迟到 、早退每次减 １ 分 ，旷操每次减 ２分 ； 最起码 的尊重 ． 不 少教育 者喜欢把 制度作 为规范学 生行 为的尺
３ ． 上 课迟到 、早退 每次减 ２分 ，罚款 ２元 ；旷课一节减 ５
分 ，罚 款 １ Ｏ元 ．
有 管有理 ．这是 班级管 理 的最高境 界．班 级管 理 以培养 自
小 认 真 做操 减 ０ ． ５分 ． ２ ． 未 佩 戴 校牌 每次 减 ３ 分 ，佩 戴 位 置不 正 确 减 １ 分．
健康成 长着想的 ，如果 是为 了规 范而规范 ，就缺少 ＿ ｒ的对学生
度 ，并 以此 给出相应的奖罚．这实际上是 懒惰 ，是想推卸责任 ， 是不愿意深入研究教育 中出现 的实际情况．
该 以教育 目的作 为 自己的根本 价值指 向，而教育 的根 本 目的是 培养 １ ９由的全面发展的公 民．因此 ，班 级管理也应 以此作为 自己
的根 本 旨归 ．
班级管 理 出现不讲 理现象 的主要原因是传 统的班级 管理 以 追求学生 听话 和服从为 目的，不容许学 生发表不 同意 见．同时 ，