4.李艳春.《小学低中断语文整本书阅读教学》研究报告

《小学低中断语文整本书阅读教学》研究报告
松山区第五小学李艳春
一、课题研究的背景
阅读教学中孩子发言的少，不敢说不想说不爱说。

有些孩子因为读书少真是不会说，有些孩子即使会也不想说。

孩子们读书少读书时间少，想读的书少。

二、指导思想和理论依据
1.指导思想
阅读就是让孩子对读书产生兴趣，喜欢上读书，并能快乐读书，培养孩子们良好的读书习惯是语文教师义不容辞的责任。

2.理论依据
依据孩子的学习特征、认知规律教育和心理学，选择适合本班教育教学方法、切实提高学生语文阅读能力的教学策略。

三、课题研究的目标、对象
1.研究目标、对象。

以松山五小三年一班的学生为研究对象，逐步进行实验、总结、分析、论证，总结出可具体操作阅读的教学方法。

2.研究方法策略
通过开放型广泛阅读，激发学生的读书兴趣，培养学生的读书思考的习惯，学会思辨、交流、欣赏作品，以提高阅读素质，加速成才。

阅读教学现象的大量观察和分析，寻找造成无效或低效阅读教学原因，探求有效阅读教学的理念和实施办法。

3.课题研究的过程
（1）小学生语文整本书阅读教学的情况调查分析。

（2）阅读的趣味性对语文阅读的影响分析。

（3）语文阅读教学培养学生能力分析。

4．对象：三（1）班学生
四、研究的内容、步骤、方法
1.内容
（1）小学语文阅读教学目前存在的问题分析
（2）小学语文阅读教学的策略、方法、途径。

2.步骤第一阶段（准备阶段）确立小课题并制定方案，选择课题，制定课题研究方案,查找相关资料；松山五小三（1）班学生为调查对象，通过调查分析出阅读中出现的主要原因。

第二阶段（实施研究阶段）
采用实验观察法、调查法、经验总结法、什么样的方法策略能激起学生阅读兴趣，阅读教学过程中怎样才能充分调动学生阅读的积极性、主动性，全面健康的提高学生阅读的兴趣，让学生快乐的阅读，幸福的去阅读。

第三阶段（总结阶段）对课题研究总结出阅读教学相应的课堂教学方法。

3.方法
调查研究法、观察法、经验总结法。

五、研究的过程
（一）学习准备阶段
调查孩子们读书情况，目前面临的困境，亟待解决的问题，需要克服的困难。

特制定如下方案：
1.喜欢上阅读
阅读的目的是为了在阅读过程中采集信息，获取知识，形成能力，是学习语文不可缺少的重要一面，阅读绝不是为了考试，因此
阅读时，切不可带着应试的情绪去读，也不可急于求成，必须要循序渐进，坚持不懈。

2.有一个好习惯
读完文章后，要再回味一下文章内容、章节事件、情景等，做到心中有印象。

在精读文章时，可以边读边用笔勾画有关的人物、起因、经过、结果等……
3.培养兴趣
兴趣是知识的源泉，是阅读的源泉。

有了兴趣就有了内动力，它能够帮助学生主动克服学习中的困难，战胜挫折，驱使着学生主动探索思考获取。

而小学生比较感兴趣的是绘本故事、童话、神话等，因此教师根据学生的这一特性，要多开展此类的活动。

学生可通过各种途径来展示他们的才艺，从中感受到成功，就会沿着这条成功之路不断前进，这时学生的兴趣会越来越广。

4.适时增加阅读量
课标对小学生的阅读量有明确的要求，即除教材外，课外阅读量应累计达到40万字以上，所以，仅靠课文中有限的几篇课文，是达不到要求的。

没有“博读”、“杂读”，就不可能有阅读能力的提高。

（二）策略及适时措施
1.调查研究法
根据本年级组实际情况，为了调查工作的方便，我分别在三年级语文学科抽取四个班进行问卷调查。

2.调查问卷法
调查对象：我校有三年级八个教学班，为了调查工作的方便，我分别在三年级抽取四个班进行问卷调查。

3.经验汇总法
广泛总结自己及其他教师的教学经验，做到经验总结与实践的结合，完成第二、三阶段的研究，形成了具体的策略方法。

叶圣陶老先生说：“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。

”工作实践中，我们的学生仍存在着学习被动接受，不太喜好读书的。

这就要求我们的教育由过去满堂灌改为“以读代讲”，把读的权利还给学生。

重视对学生语文阅读能力的培养与指导。