大学后继续教育培养目标体系构建

大学后继续教育培养目标体系构建
邵晓枫;张绍平
【摘要】文章以大学后继续教育的根本价值取向、本质属性、目的、学员的实际情况及时代发展特点为确立大学后继续教育培养目标的理论依据,并在进行问卷调查和理性思考的基础上,构建了包括良好的思想道德素质、健康的心理素质、突出的创新素质、高水平的业务素质和高度的文化素质几大方面的大学后继续教育培养目标体系.
【期刊名称】《成人教育》
【年(卷),期】2011(031)009
【总页数】4页(P57-60)
【关键词】大学后继续教育;培养目标;素质
【作者】邵晓枫;张绍平
【作者单位】四川师范大学成人教育研究所,成都610068;四川师范大学继续教育学院,成都610068
【正文语种】中文
【中图分类】G72
随着我国社会的发展，对人的素质提出了更高要求，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中，继续教育被放到了重要地位。

同时，高等教育的大众化，使作为终身教育重要组成部分的大学后继续教育，越来越受到人们的重视。

大学后继续教育的培养目标是对大学后继续教育学员的发展方向以及应达到的
质量标准和规格所提出的要求，是大学后继续教育的出发点和归宿，有着重要的地位和作用。

但我国学术界对这一问题的研究异常薄弱，目前还没发现有专门研究大学后继续教育培养目标方面的文章，更谈不上培养目标体系的构建。

本文拟在进行问卷调查和理性思考的基础上，构建大学后继续教育培养目标体系。

本文所指的大学后继续教育是指对已经获得大学文凭的在职专业技术人员和管理人员进行的再教育(如职前、职后培训等)，属于非学历教育。

1.问卷编制。

我们首先对我国大学后继续教育的培养目标现状及研究的历史进行了考察，发现其中的有益经验与不足，然后又对部分大学后继续教育的学员、教师等进行了访谈，征求了部分专家的意见，并在查阅大量有关理论资料的基础上编制了调查问卷。

该问卷共25个题目，有23个封闭式问题，其中21个题目与培养目标体系直接相关，这21个题目均采用5级记分制，即从选项“1”到选项“5”分别为“非常重要”、“比较重要”、“一般”、“重要性不大”、“不重要”，分别赋值l至5分。

第22题、23题主要了解被调查者对现行大学后继续教育培养目标的看法。

最后两题是开放式题目。

2.调查样本。

对四川师范大学近20个学院的部分大学后继续教育工作者(教师与管理者)、大学后继续教育学员，四川省攀枝花市及山西、湖北等省的部分大学后继续教育学员进行了问卷调查共发放问卷500份，收回有效问卷444份。

其中，大学后继续教育工作者101份，大学后继续教育学员343份。

3.调查时间。

本调查从2010年4月开始，至2010年9月结束。

4.统计方法。

采用SPSS17.0统计软件进行数据处理。

1.五种素质的重要性排序。

从上表可以看出，思想道德素质的重要性被列为第一，平均得分为1.70，文化素质的重要性被列在最后，平均得分为2.06。

2.21个项目重要性排序。

从调查结果看，被调查者认为最重要的前5位项目是:4、10、1、2、15，排在首
位的平均分为1.59分;被调查者认为最不重要的后5位项目是:6、17、18、11、8，排在末位的平均分为2.25分。

从对开放式问题的回答看，绝大部分被调查者的回答与问卷上的内容一致，几乎没有新内容，证明该问卷所列的内容比较全面。

尽管不同被调查者在一些项目上的认识有一些分歧，但从总体看，本问卷各项目基本得到被调查者的认可，只有5个项目的得分在2分到3分之间，但更靠近2分，其余16个项目都为被调查者认为是“比较重要”或“非常重要”，没有任何项目得分在3分以上。

这说明本问卷所构想的大学后继续教育培养目标体系得到了被
调查者的普遍认同。

确立大学后继续教育培养目标的理论依据主要有以下几个方面:
1.大学后继续教育的根本价值取向。

完善大学后继续教育学员的生命发展，这是构建大学后继续教育培养目标的逻辑起点。

历史上存在过教育的个人本位论与社会本位论之争，其实，这两种教育价值取向是可以统一的，其统一的基础是人的生命发展，因为教育个人本位论的目的是要完善个体的生命，而人的生命不断走向完善，必定会促进社会有更大的进步与发展。

因此，教育应以完善人的生命发展为根本价值取向。

大学后继续教育自然也应以完善学员的生命发展为根本的价值取向，其涵义主要有两层:其一，大学后继续教育要以全体学员的生命为出发点，要重视和尊
重每一个学员的生命;其二，要让全体学员的生命更有尊严和价值实现自我超越。

联合国教科文组织在1972年指出教育要“帮助一个人以一切可能的形式去实现他自己”。

［1］1996年再次强调:教育要“使每个人的潜在的才干和能力得到充分
发展”，使终身培训“超越纯粹适应就业的范围，而将其列入作为人的持续协调发展条件加以设计的终身教育这一含义更广的概念之中”。

［2］
2.大学后继续教育的最重要本质属性:教育的追加性。

继续教育是成人教育的一部
分，当然也具有成人性这一所有成人教育都具有的本质属性，但又不仅限于此，继续教育最大的特点在于“继续”“继续教育必须是在前教育基础上的追加教育。

前教育是继续教育的基础，没有前教育也就无所谓继续教育的存在理由，继续教育是前教育的进一步延伸或者加深”。

［3〗因此，它是“满足职业生涯发展需要的一种追加性教育活动”。

［4］正是教育的追加性这一本质特性把继续教育与成人教育的其它教育类型相区分。

同样地，大学后继续教育的最重要本质属性是其在大学教育后的追加性教育，它决定了其培养目标的独特性，使之与普通高等教育、高等职业教育及成人高等学历教育的培养目标相区分。

3.大学后继续教育的目的:具有多层次性。

大学后继续教育的近期教育目的是提高
学员的职业能力，使其工作得更加出色，从而提高其经济待遇和社会地位，提高生活质量;终极教育目的是要完善学员的人格，促进其实现全面、和谐和可持续发展。

因此，也可以说，大学后继续教育的主要教育目的不是为了满足学员生存的需要，而是为了让学员生活得更好，提升他们的生命质量，使其不断走向生命的自我超越。

大学后继续教育培养目标要以这一教育目的的特点为指导和依据来确立培养目标。

4.大学后继续教育学员的实际情况:起点较高，进取心较强。

这是确立大学后继续
教育培养目标的内在依据。

因此，对这部分人的培养目标应定位于培养高级人才，如研究型人才、高级专业技术人才、高级管理人才等，更加突出培养其具有深厚的文化理论修养及系统的专业理论知识和较强的研究能力，掌握所从事领域的最新动态和变化趋势，在强调进一步提升职业能力的同时，更加突出终身教育、终身学习的理念，强调自我价值的实现。

5.时代发展特点:社会的全面转型对大学后继续教育培养目标提出了外部要求。

教
育的社会性决定了其必须受社会因素的制约，大学后继续教育培养目标的制定也同样要受时代发展特点的影响和制约。

终身教育时代的来临，要求培养大学后继续教育学员具有终身学习的意识和能力;从注重当前发展到注重可持续发展，要求大学
后继续教育培养的学员不仅要适应当前工作的需要，而且还要为其潜能得到最大发展和实现可持续发展打下基础;从粗放型经济向集约型经济转变，要求大学后继续
教育培养大批具有多种综合知识的高级人才;由产品经济向市场经济转变，需要大
学后继续教育面向市场，在培养目标中体现市场的需求，不断提高学员的职业能力等。

以上述理论基础为根据，结合此次调查的具体情况，我们提出把大学后继续教育培养目标表述为:培养具有自强不息精神和强烈社会责任感等良好思想道德品质的，
具有高度的文化修养，具备高水平的专业理论知识和专业能力，掌握所从事领域的最新动态和变化趋势，具有健康的心理品质和突出的创新素质，能开拓工作新局面，并能不断完善自己个性的高级人才和终身学习者。

这个培养目标由培养方向和素质规格两个部分组成。

培养方向指大学后继续教育培养的学员应是社会的高级人才和终身学习者;培养规格指培养的学员应具有的基本素质，这些素质应由五个部分组
成并由此形成一个体系。

因此，我国大学后继续教育培养目标体系应包括以下五个部分:思想道德素质、文化素质、业务素质、心理素质和创新素质。

其中，思想道
德素质又包括了5个项目，文化素质包括3个项目，业务素质包括6个项目，心
理素质包括3个项目，创新素质包括4个项目。

上述五个方面从道德、文化、业务、心理及创新素质等各方面体现了完善大学后继续教育学员生命发展的根本教育价值取向;这些内容从大学后继续教育的“追加性”本质特点和学员的实际情况出发，注重以较高水平去要求学员，符合大学后继续教育的特性和学员的发展需要;作为教育目的的一个下位概念，这个培养目标在体现
促进大学后继续教育学员可持续发展的终极教育目的的同时，也兼顾了提高学员职业能力的近期教育目的;在这些内容中，加入了现代社会高级人才所必须具备的职
业素质与其它综合素质，符合时代的要求。

因此，也可以说，这五个方面既体现了大学后继续教育要适应社会的要求，促进社会的发展，又体现了大学后继续教育要
促进学员全面可持续发展的要求，较好地统一了大学后继续教育的个人价值与社会价值;这一培养目标所强调的职业性、成人性、终身性等思想，体现了鲜明的成人
高等教育特色，但在文化素质、业务素质、创新素质、心理素质等方面的高要求，又凸显了大学后继续教育培养目标所独有的特点。

我们认为，要把大学后继续教育培养目标与其它教育的培养目标较好地相区分，在构建大学后继续教育培养目标体系时，就应注意凸显其特色，因此，我们想构建的，不是一个面面俱到的培养目标体系，而是在普通学校教育对学生共有的一般要求，如优良的政治素质、法律素质、身体素质等的基础上，强调了大学后继续教育培养目标的几个主要方面的素质。

而且在每个大的素质板块中，我们也只是提出了最主要和最具特色的几点。

下面就对这一培养目标体系作大致的分析:
1.良好的思想道德素质。

思想道德素质指大学后继续教育培养的学员应该具有的思想道德观念和品质等方面的素质。

有较高的思想道德素质是社会对每一个成员提出的要求。

大学后继续教育学员作为接受教育较多的一个群体，除了应具备一般社会成员都有的思想道德素质外，还应具有自己特有的一些优良品质。

这些良好的思想道德素质主要包括:(1)具有强烈的社会责任感。

(2)热爱本职工作。

(3)具有很强的
团结协作精神和能力(4)具有永远向上、自强不息的精神。

(5)具有“老吾老以及人
之老”的品行等。

大学后继续教育具有特别强的社会性，第(1)(5)项正是针对这一
特点提出来的。

大学后继续教育学员大多是在职职工，因此，我们在第(2)(3)项提
出了其应具有的基本职业道德。

第(4)项则强调了大学后继续教育具有的终身教育
的属性。

从调查结果看，思想道德素质的重要性排在第一位，上述5项的得分都
在2分以下，即认为这5个方面的重要性在“非常重要”与“比较重要”之间，
而且有4个项目排在21个项目中的前6位，说明了人们对这些素质的普遍认可。

2.健康的心理素质。

心理素质是指人在先天生理基础上，个体与外界相互作用过程中产生、发展起来的比较稳定的心理特征和品质。

大学后继续教育学员与一般未真
正走入社会的学生不一样前者要扮演更多的社会角色，承担更多的社会责任。

他们不仅要努力在业务上奋进，还必须要学会处理各种复杂的人际关系，要时刻面对来自工作婚姻、家庭等方方面面的矛盾和压力。

因此，这一部分受教育群体更加需要具有良好健康的心理素质。

本次调查结果也印证了这一点，健康的心理素质的重要性排在第二位。

这部分题目主要包括(1)心理健康教育的重要性。

(2)能正确认识自己给自己正确定位。

(3)所受教育对完善个性，满足精神需要的重要性。

第(1)项主要是从总体上反映被调查者对心理健康的重视程度，第(2)项是针对大学后继续教育学员担当的多重社会角色提出来的，有正确的自我意识对他们特别重要。

这两项都得到了被调查者的高度认可，得分都在“非常重要和“比较重要”之间，但有33.1%的被调查者认为现行的大学后继续教育培养目标对学员的心理健康素质重视不够，这应该引起相关教育机构的重视第(3)项主要是针对大学后继续教育学员具有的较高层次特点提出来的。

此项的重要性被认为是略次于“比较重要”。

整个成人教育的目的由低向高大致可以分为三个层次:满足生存的需要、改善生活、提高生命质量。

大学后继续教育是成人教育中的最高层次，后两种需要应该是其教育目的的主体，特别是提高生命质量的需要应该成为大学后继续教育学员的最高追求，只有这样，才能真正让他们的生命走向卓越。

但从调查结果可以看出，人们虽然也比较认同这一点，但还不够，或者说，把接受继续教育作为精神上的享受和完善自我的需要还不够强烈，教育的功利性还比较明显。

因此，我们在培养目标体系中尤其要强调这一点。

3.突出的创新素质。

创新素质主要是指包括创新精神、创新能力等在内的素质。

一方面，强调对大学后继续教育学员创新素质的培养，是时代的要求，时代不仅需要人们具备勤勉、踏实的品质，还需要具有创新素质的人才，因为只有培养越来越多的创新人才，国家和民族才能真正强大和兴旺发达。

另一方面，强调对大学后继续教育学员创新素质的培养，是由他们本身的较高起点和他们在社会中的较高地位所
决定的。

作为受教育最多的一个群体，他们最应该成为各行各业的精英人才，最应该具有比较强的创新意识和创新能力。

因此，创新素质在大学后继续教育培养目标体系中具有重要的地位。

突出的创新素质包括:(1)总想“出新”的意识。

(2)开拓工作新局面的能力。

(3)观察敏锐，能发现别人不能发现的问题。

(4)善于发现解决问
题的新方法。

第(1)项强调的是创新意识，后3项强调的是创新能力。

从本次调查
结果看，除第(1)项外，其余3项都在“非常重要”和“比较重要”之间。

第(1)项的得分在“比较重要”和“一般”之间，但靠近前者，说明此项基本得到认可，但还应加强培养大学后继续教育学员的创新意识。

另外，有46.8%的被调查者认为
对学员的创新素质培养重视不够，说明我们还应加强这方面的工作。

4.高水平的业务素质。

业务素质指大学后继续教育学员通过学习后应具备的相关专业理论、技能和能力。

从继续教育产生的渊源来看，首先是科学技术发展要求越来越多的工程技术人员返回学校再次接受教育，更新知识，提高能力，因此，欧美等发达国家兴起了继续工程教育，这是一种以较高学历的工程技术人员为对象的教育。

因此，当前各国的大学后继续教育学员不仅具有较高的学历起点，而且还具有一定的业务素质基础，他们来接受教育的重要任务之一就是要进一步提高其业务素质。

大学后继续教育学员应具有的业务素质包括:(1)掌握深厚、系统的专业理论。

(2)培养或提高自己的职业能力。

(3)极强的专业操作技能。

(4)掌握所从事领域的最新动
态和变化趋势。

(5)具有终身学习的意识和能力。

(6)具有很强的科学研究能力。

这
几项大多是从大学后继续教育的特点出发提出的，尤其是第(1)(4)(5)(6)等项特别
能把大学后继续教育培养的人才的业务素质与其它教育，如职业教育、成人高等学历教育等培养目标中的相关内容相区分。

第(1)项到第(5)项总体得到了被调查者比
较一致的认可，其得分在“非常重要”和“比较重要”之间。

尤其是人们对第(5)
项认可度较高，说明人们对大学后继续教育的终身教育性质具有基本的认识。

但此次调查也表明，有近20%人们认为现行的大学后继续教育培养目标中几乎没有或
者完全没有体现终身教育理念，这应当引起有关教育机构的反思。

另外，人们对要培养“很强的科学研究能力”一项的得分在“比较重要”与“一般”之间，虽然更靠近前者，但说明人们对此的重要性还认识不够，实际上，这也是最能体现大学后继续教育培养目标特色的指标之一。

5.高度的文化素质。

文化素质指大学后继续教育学员应具有的文化知识与相关的能力。

大学后继续教育学员作为国家的高层人才，引领先进的社会文化，是社会的要求;同时，也只有具有了较高的文化素质，大学后继续教育学员才能不断从整体上提高自己的层次，完善自己的个性，真正实现全面发展，也才能成为杰出的人才。

大学后继续教育学员应具有的文化素质主要有:(1)积累丰富的文史哲知识。

(2)掌握丰富的现代科学知识。

(3)对文化和艺术的较高的欣赏能力。

从调查结果看，人们对大学后继续教育学员应具有上述素质总体上是认可的，但相对而言，这一部分成为人们比较不重视的内容，表现在对第(1)(3)项，得分只是靠近“比较重要”。

说明人们对大学后继续教育学员应具有的人文素质没有引起足够的重视，还存在着比较强的功利性观点。

在我们现行的大学后继续教育培养目标中，也存在着对文化素质重视不够的问题，据此次调查，有25%的被调查者认为学校现行的大学后继续教育培养目标中，对文化知识重视不够。

我们以上的研究，只是提出了一个初步的大学后继续教育培养目标体系，如何使这一体系更加完备、更加科学，是一项需要比较长时间去进行理论与实践研究的课题和任务。

【相关文献】
［1］联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存［M］.北京:教育科学出版社，1996:197. ［2］联合国教科文组织21世纪国际教育委员会.教育——财富蕴藏其中［M］.北京:教育科学出版社，1996:70－71.
［3］闫智勇.多元视角下继续教育概念的重新界定［J］.继续教育研究，2010，(2):19. ［4］高志敏.成人教育:再解读与再认知［J］.河北师范大学学报(教科版)，2008，(11):83.。