新课标背景下的小学语文整本书阅读教学——以《西游记》为例

LIBERAL ARTS FANS
2023年第30期教育教学
新课标背景下的小学语文整本书阅读教学
——以《西游记》为例
童 楠
（永宁县玉泉营小学，宁夏 银川 750104）
【摘 要】整本书阅读对于小学生语文素养的发展具有重要的作用。

与单篇阅读相比，整本书阅读能提高学生的阅读量，让学生掌握有效的阅读技巧，促使其阅读鉴赏能力得到提升。

因此，文章以《西游记》为例，从激发阅读兴趣、管理阅读进程、开展专题探究三个方面探讨新课标背景下的小学语文整本书阅读教学对策。

【关键词】新课标；小学语文；《西游记》；整本书阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2023）30-0131-03
在新课标不断修订与完善的背景下，越来越多的小学语文教师认识到了整本书阅读对于学生素养发展的重要性，并提高了对整本书阅读的重视程度，在教学中有意识地引领学生对名著展开多角度、深层次的鉴赏，力求促进其阅读鉴赏能力的提高[1]。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在教学建议部分指出，教师应该积极开展整本书阅读活动，围绕学生的实际情况和兴趣爱好选择适宜的名著作品，为学生创设良好的阅读环境，使其把握整本书的内容及其深层次内涵，助推其阅读能力与综合素养的发展。

一、小学语文整本书阅读的价值
（一）有助于培养学生的阅读耐心
在互联网快速发展的大背景下，当代小学生过早地接触网络中的信息，形成了碎片化阅读的习惯，难以对某个文本材料展开深度的思考，缺乏阅读耐心[2]。

而教师开展整本书阅读教学，可以为学生构建一个系统性较强的学习情境，使学生克服碎片化阅读带来的弊端，展开沉浸式的阅读，从而培养他们的阅读耐心。

（二）有助于培养学生的阅读习惯
我国著名教育学家叶圣陶认为，要想促使学生养成良好的阅读习惯，必须引导他们对整本书进行阅读。

教师通过实施整本书阅读教学，可以使学生在某一段时间内专心地阅读一本书，这样不仅可以磨炼学生的意志，也可以让学生逐渐形成定期阅读与终身阅读的良好习惯。

可以说，整本书阅读活动的开展可以使学生进行常态化的阅读，使他们养成良好的阅读习惯。

（三）有助于提升学生的阅读能力
小学语文教材中的课文结构相对简单，语言也比较规范，有时也会经过人为删减、增添，单纯地让学生阅读课文难以提升其阅读鉴赏能力。

而在整本书阅读中，学生不仅要读懂书中的语言文字，还要探究其中的深层意义，需要在复杂的语言情境中对各种信息进行灵活处理和识别，这对学生阅读思维的要求较高。

教师经常性地引导学生开展整本书阅读，能够促使其阅读思维实现从低阶到高阶的过渡，并提升他们的阅读能力[3]。

（四）有助于提高学生的阅读品位
有价值的书籍往往可以让学生获得美的体验，使他们的心灵、精神受到一定的浸润和熏陶，在了解书籍内容的基础上挖掘、品味其中传递的文化信息和价值观念。

在此过程中，学生的文化艺术素养、阅读审美能力和阅读品味能够得到提升。

二、新课标背景下的小学语文整本书阅读教学对策
（一）激趣——抓取“西游”亮点，激发阅读兴趣
大部分学生对《西游记》中的故事情节都很熟悉，但这对整本书阅读来说有好有坏。

一方面，学生对于作品中的故事情节比较熟悉，可以在阅读的过程中快速了解书中的内容，在一定程度上减轻阅读的压力，并提高整本书阅读的效率；另一方面，由于学生熟悉《西游记》中的故事，所以在阅读时难免会产生倦怠感，从而丧失深度阅读的动力。

对此，教师需要在具体的教学指导中抓住《西游记》中的亮点，吸引学生的眼球，激发他们的阅读兴趣。

小学教育
LIBERAL ARTS FANS
2023年10月
1.聊西游故事，调动阅读兴趣
小学阶段的学生大多都通过电视剧、漫画等多种途径了解了《西游记》的故事情节，但却并未真正读过原著。

对于小学生来说，这是他们第一次接触古典小说，在读的过程中难免会出现读不懂的情况，从而消磨他们的阅读热情[4]。

对此，教师可以先与学生聊一聊西游故事，通过谈话的方式激发他们阅读的兴趣。

如教师可以先给学生布置阅读《西游记》的作业，让他们通过电视剧、戏曲以及绘本等多种途径了解相关故事，然后在课堂上鼓励学生轮流分享自己了解的西游故事。

同时，教师也要参与交流，抓住《西游记》中的亮点提出问题，如“你最喜欢哪个妖怪的兵器呢？”“唐僧经历的九九八十一难中，你觉得哪一关最难过？”通过问题打开学生的“话匣子”，使他们围绕书中的故事进行简单的交流与评价，从而激发他们进一步探究的兴趣。

2.抓主干问题，促进深度思考
在调动了学生的阅读兴趣之后，教师需要针对学生的阅读需求和已有的认知水平来设计难度适宜的主干问题，通过提出问题拓展他们的思维，使学生带着问题对《西游记》展开探究，从浅层理解逐步过渡到深度思考。

需要注意的是，在设计主干问题的时候，教师要站在整体的角度考虑，突出问题的全面性，让学生通过阅读整本书来解决问题，对其中的细节进行梳理、归纳，从而培养学生的思维能力。

如“你认为孙悟空的形象是怎样的？”这样的问题，需要学生在通读全书之后对相关事件进行回顾、梳理从而得出答案；“《西游记》中师徒四人在取得真经之后分别获得了什么称号？”这样的问题不需要学生阅读全书就能回答，所以教师要避免设计过多类似的问题，多抓主干问题。

“在《西游记》中，作者对沙僧的描写相对来说较少，人们都认为他是师徒四人当中最无用的一个，你觉得他是不是毫无用处呢？”针对这一问题，学生需要在通读全书之后展开全方位、深层次的思考，分享对沙僧这一人物的理解，由此激活他们的阅读思维。

3.创阅读情境，探秘西游世界
在整本书阅读中，为了避免学生产生消极、厌倦的心理，教师要加强对阅读情境的创设，可以利用身边的资源为学生提供丰富多彩的学习情境，帮助学生快速进入最佳学习状态，使他们全身心地投入到西游世界中，在整本书阅读过程中始终保持积极、高效的状态，对相关的人物或故事进行探究。

如为了提高学生的阅读参与度，教师可以联系现代生活中裁员的现象来创设有趣的阅读情境：“同学们，假如唐僧开了一家公司，而孙悟空、猪八戒、沙僧、白龙马是他的员工，如今公司遭遇变故需要裁员，你觉得唐僧应该裁掉谁呢？”这样的情境贴近现实生活，具有一定的趣味性，可以让学生快速进入情境，对每一个“员工”的特点、性格、能力进行分析，既可以促使学生深入分析作品中人物的性格，也能够让学生体会这些人物形象的真实性、立体性，锻炼他们的分析能力。

（二）指导——设置学习任务单，管理阅读 进程
1.导读式任务单，指导精读与跳读
现阶段，很多学生在阅读书籍的过程中都没有做批注的意识，即使写阅读笔记也只是对简单的句子进行摘抄。

教师通过设计任务单可以纠正学生的不良阅读习惯，使他们留下阅读的痕迹，同时也有利于把握学生的阅读状态和进度，对其开展有针对性的评价。

在设计任务单的时候，教师要注重对学生阅读方法的点拨，指导学生采取精读、跳读的方式来阅读《西游记》[5]。

如教师可以根据学情，给学生设计第一星期的导读式任务单（包括二十二回），具体如表1所示。

表1 导读式任务单
阅读的回目重点关注的内容导读任务
一至三回
了解孙悟空的名字来
源、人物出场
课外自主搜集资料，分析“孙悟空”
这个名字的独特意义；分析孙悟
空和其他人有什么区别。

四至七回
掌握书中引用的诗句，
把握孙悟空的形象
对书中引用的诗句进行摘抄，分
析这样用的好处是什么；结合书
中的语言、动作描写分析孙悟空
的形象特点。

八至十二回
分析取经的原因，了
解提到的人物
分析为什么在这里写到魏征。

十三至十五回
把握取经途中经历的
第一个难关
对具体情节进行分析，说出孙悟
空的心理变化。

十六至十七回
了解孙悟空这一人物
呈现出的复杂性
在制服黑熊怪的过程中，孙悟空
有哪些心理独白？
十八至二十二回
仔细分析作者运用的
写作技巧
认真体会这些回目的叙事特点。

2.读书笔记任务单，梳理取经过程
读书笔记任务单就是让学生通过写阅读笔记的形式把自己阅读《西游记》的感受记录下来，主要目的是让学生写下自己在整本书阅读中遇到的困
2023年第30期
难和收获。

在设计读书笔记任务单的时候，教师要充分考虑不同层次学生的接受能力，尽可能地设计难度适宜的任务，使每个层次的学生都能完成，以此帮助学生把握全书的内容。

教师可以让学生根据 表2完成对取经过程的梳理。

表2 《西游记》读书笔记式任务单
阅读书籍：
作者简介
书籍的人物
姓名人物的身份性格特点人物1
人物2
人物3
人物4
图示人物关系
作品中还有哪些令
我印象深刻的人物
小说主要情节概述
令我印象最深刻的
情节
小说主旨之初印象
（三）拓展——开展专题探究，解读西游主旨
1.专题探究准备
如果说通读是让每一名学生对整本书展开阅读、了解作品内容的基础，那么研读则是引导学生深入探究文本的重要途径。

而开展专题探究是让学生对《西游记》进行研读的主要方式，那么如何设置专题呢？教师可以根据学生在阅读中的发现和疑惑来设置专题，为专题探究做准备。

如在整本书阅读中，有的学生会产生“为什么有的妖怪最后并没有被打死呢”的疑惑，还有的学生会产生“沙僧这个人物到底是不是毫无用处”的疑惑，也有的学生则会思考“既然妖怪也那么厉害，那为什么不能代替师徒四人中的一个去西天取经呢”。

教师可以根据学生的阅读发现和疑惑来确定专题，如“孙悟空的成长”“探秘沙僧的用处”等，以此来解读《西游记》的主旨。

2.基于阅读问题链，开展专题探究
教育家杜威倡导教师引导学生对问题进行主动分析与建构，使他们在问题的驱动下探究知识的本质，而教师只需要扮演问题的设计者即可。

因此，教师要基于阅读问题链开展专题探究活动，让学生在问题的驱动下掌握书中的重要知识，形成良好的阅读能力。

如教师围绕“孙悟空的成长”这个专题开展探究活动时，首先可以设计一个核心问题：“孙悟空的成长可以给我们带来什么启发？”在此基础上，教师可以结合学情设计问题链：“你觉得孙悟空的成长可以分成几个阶段呢？”“你觉得他是如何逐渐成长的？”“你可以从他的成长中获得什么启示？”在问题链的驱动下，学生需要对整本书展开进一步的探究，如需要在《西游记》原著中找出“悟空之泪”的相关内容，通过对相关情节的阅读理清孙悟空的成长过程，分析孙悟空都在什么时候流下了眼泪，进而把握孙悟空从“石猴”到“妖猴”到“人猴”最后到“斗战胜佛”的蜕变历程，促使学生深刻把握《西游记》的主旨。

综上所述，整本书阅读是小学语文教学中不可或缺的内容，教师必须更新教学理念，根据学生的语文基础和阅读水平开展教学活动，通过多种方式激发学生对整本书的阅读兴趣，将学生置于特定的情境中，确保学生全身心地投入到整本书阅读当中，使学生在积累知识的过程中提升阅读能力，从而为今后更高层次的学习奠定基础。

【参考文献】
[1]施晓玲.项目化驱动下，小学语文整本书深度阅读[J].
课堂内外(高中版),2023(11).
[2]周雪松.学习新课标：优化小学语文高段整本书阅读作
业设计——以统编版小学《语文》教材“快乐读书吧”
推荐书目为例[J].阅读,2022(71).
[3]魏启美.小学语文整本书阅读教学中阅读图卡的应用策
略研究——以统编版五年级下册“快乐读书吧”为例[J].新课程导学,2023(1).
[4]林妍.立足语文学科 培养关键能力——以整本书阅读
为例[J].当代家庭教育,2023(1).
[5]林丽彬.小学语文整本书阅读的有效策略——以统
编教材三年级上册《快乐读书吧》为例[J].黑河教育,2022(10).
【作者简介】
童楠（1992～），女，汉族，宁夏中卫人，本科，二级教师。

研究方向：小学语文教学。

童 楠：新课标背景下的小学语文整本书阅读教学。