美育基础复习资料

立身以立学为先，立学以读书为本
①《审美教育书简》：席勒在1793年至1794年间写作的《审美教育书简》中，首次明确提出了审美教育概念，而且对审美教育的含义、性质、任务及其社会意义作了系统地论述和全面的分析。

这是历史上第一部以审美教育为研究对象的理论专著“第一部审美宣言书”。

②美育的愉悦性：指美育活动中，受教育者常常处在一种喜悦的心理状态与精神状态，产生的强烈的情感体验获得极大的审美享受。

③科学美：科学领域内存在的美。

科学美是一种美的形态，它同自然美、社会美、艺术美、技术美的关系尤为密切，人们常常将他结合在一起进行研究称之为科技美，科技美属于广义的社会美之列。

④德育：专指学校德育，学校德育指教育者按照一定的社会阶级要求，有目的、有计划、有系统的对受教育者施加思想，政治或道德等方面的影响，并通过受教育者积极地认识，体验或践行，即培养受教育者品德的活动。

⑤艺术教育：是要提高人们对美的感受和理解，培养对艺术的表现力和创造力。

艺术教育必须进行必要的技术培训，不能停留在单纯的知识传播，感受音乐鉴赏音乐，而是必须掌握一定的技能。

一概述美育的任务。

答：是通过艺术美、自然美、社会美、科学美的教育，提高学生对美的感受能力、鉴赏能力、想象能力和创造能力，帮助学生形成初步的真确的审美观，辨别真善美与假恶丑，引导学生树立崇高的审美理想和健康的审美情趣，是学生成为心灵美、行为美、语言美、仪表美的一代新人。

通过美育促进学生在德智体美劳诸方面的全面发展，促进学生身心健康及个性发展，提高其审美素养和综合素质。

二美育的形象是一种活的形象，简述其具体特点。

答：①具体可感性，审美对象必须是一种可感的对象，无论是社会美、自然美还是艺术美，它们总是具有感性的特点，为审美主体所见、所触、所闻，它们总是具有感性的特点。

②生动的丰富性，现实事物多种所样、千姿百态，大千世界千变万化、丰富多彩，美的形象和美育的形象同样种类繁多、艺彩纷呈。

③深邃意味性，美育的形象不仅是一种“象”而是一种融合着审美主体之“意”的象，是具有意味的象。

三为什么审美感兴能力只能发生在人的青年时期。

答：审美能力是指审美主体感受美，欣赏美的能力，它是在长期审美实践活动中，逐步获得并不断发展的特殊能力。

审美能力的形成与发展，与人的审美实践有关，初中生处于青少年时期，是对美的热烈追求的开始，喜欢打扮，喜欢赏心悦目的东西和欣赏艺术作品。

但他们又缺乏正确的认识美，判断美的能力，处于这个时期的初中生，也极其欢迎对审美的引导，渴望其审美能力的提高，此时也正是初中生世界观形成的关键期；因此，使其审美意识向着正确的方向发展，形成良好的审美趣味，能对事物做出正确的判断，对其一生起着决定性的影响。

四塑造审美的心理结构有何重要意义？答：①审美心理结构具有不同于智力结构、意志结构的特征，是人的健全心理结构的重要组成，并且是其他心理结构无法替代的。

②审美的心理结构可以净化人的个体私欲，使人的盲目冲动秩序化，树立一种超越的人生态度，升华人的心灵境界，使人的个性和谐，人格完整而得到审美的愉悦③美育的自由性，可以使人摆脱物质和功利欲求的束缚，使精神解放、心态平和，创造力得到充分的发挥。