阅读教学中研究性学习的设计操作和评价-最新教育文档

阅读教学中研究性学习的设计操作和评价
《高中语文课程标准》在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出，阅读是搜集整理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

新课标第二条目标，重点在发展学生独立阅读能力，这是阅读活动的共性要求。

那么在语文教学中，阅读教学中研究性学习的设计操作和评价该如何实施呢？
一、组成相容互补的阅读小组
信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。

因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的又一个重要方面。

阅读小组一般由4-6名学生自由组合而成。

可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。

这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实：学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”等能在社会交往中得到较好体现;学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。

但是组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。

二、阅读能力的基础性要求
“从整体上把握文本内容，理清思路，理解文本所表达的思想观点和感情”。

这一目标大致按“综合-分析-综合”的思路进
行表述。

从阅读的对象看，学生面对的文本是一个内容与形式相统一的整体;从阅读的动力看，阅读文本是一种全身心的投入，学生的情感与理智在阅读过程中始终与文本融会交流，产生共鸣;从阅读的基础看，学生在阅读中必然会调动自己的知识积累、人生经验、思想认识，这是一种整体的主体参与。

所以，阅读必须以整体把握文本的内容为前提，如对文本的基本内容、情感和立意方面有初步的、然而是综合的印象，在这个前提下，才谈得上让学生来理清作者的思路，概括课文的要点，理解作者的思想、观点和感情，这些因素才显得是有血有肉，鲜活灵动，是感性体验基础上的理性把握。

也就是说，文本解读的基本思路，应该是“综合――分析――综合”，前一个综合是阅读的出发点，后一个综合是阅读的归宿，分析则是考察文本的外形与内实、总体与局部、表象与意蕴、主观与客观是如何统一成为一个整体的。

梁启超的“三步读书法”，也体现了这一读书精髓：“第一步是鸟瞰。

把文章浏览一遍，了解文章写些什么，并把文章重点、难点找出来。

第二步是解剖。

揣摩文章是怎样写的，尤其是对文章的重点、难点细细探究，由表及里，抓住精髓。

第三步是会通。

就是把全文综合起来，融会贯通，并根据文章的背景和作者情况探究文章的成因，以便对文章有更透彻的把握。

”
三、做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑
长期以来，我们的阅读教学基本上尊奉的是同一性思维的原则。

这使我们对一篇课文得出若干共同性的认识，具有确定性、明确性和总体性，这还是需要的;问题在于，文本本身是一个极其丰富复杂的世界，应该用多元性思维来进行解读。

但是，阅读教学的现状常常是，教师和学生的注意力都集中在问题的结论上，而这些问题又不是学生在阅读过程中发现的，不是自己思考的结果。

学生只关心老师是什么样的结论，有的学生就提出了“我怎样才能跟上老师的思路”这样的问题。

所以，我们特别要提倡在阅读教学中通过多重对话，尤其是师生之间平等的、互动的对话，对文本进行多元解读。

四、阅读活动不能离开具体文本，应落实到语言层面
从语感和语识结合的角度提出：“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。

”
课文阅读离不开对字词句的理解揣摩，对字词句的理解揣摩又不能脱离语境孤立地进行。

语文姓“语”，文本的任何价值均应通过语言得以实现，文学作品的阅读鉴赏更是如此。

正如著名作家汪曾祺所说，“语言不只是技巧，不只是形式。

小说的语言不是纯粹外部的东西。

语言和内容是同时存在的，不可剥离的。

”文学是语言艺术，作家将自己创造的形象转化为文学语言。

读者再将文学语言转化为具体可感的形象，这一转化过程，应该让学生自己来完成。

要让学生感性地接触作品，这里十分关键的是对
语境的重视，以及语感的培养。

培养学生对文本的亲近感、认同感。

那种由教师讲解来代替学生阅读的做法，从以文本为本体的角度而言也是不可取的。

五、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯
这可以说是提高学生的阅读质量的关键。

我们知道，阅读本身具有一种自我生成的内在机制。

在阅读过程中，学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界;随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。

但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过──那种知识、思想方可算是你的了。

”否则，一切书籍的阅览、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。

因此，教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面做出表率，最好能定时在阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。

这样，学生的阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。

同时要开展课外阅读，这也是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。

通过课外阅读，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。

注：本文为河北省“十二五”课题《高中语文研究性学习设计、操作及评价研究》（课题编号：11040201）的研究成果。