小学《建立校本教研基地 推进人教版教材改革的实验研究》课题结题报告

小学《建立校本教研基地推进人教版教材改革的实验研
究》课题结题报告
一、课题的提出背景
随着基础教育课程改革的深入发展，提高教师的素质和专业化水平已经显得越来越迫切了。

在以校为本的大背景下，校本教研作为以校为本理念的一个重要方面，已经成为学校发展和教师成长的一个新亮点，成为学校有特色发展的一个突破点。

从学校实际出发，组织教师从事适合本校的教学研究、课程研究，形成学校的特色，促进教师的专业化发展，提升教师的教育教学水平，提高教育教学质量，校本教研无疑将成为科研兴校之后，促进学校和教师发展的一个重要举措。

新课程改革是我国基础教育的一次深刻变革，校本教研已经成为推进基础教育课程改革进程中的必要和必备的保障机制。

校本教研促使教师养成研究的职业习惯，以研究为线索，统领教学工作，不仅可以在教师和学校的发展中产生重要的作用，更可以为学生的发展提供必要的平台。

随着课程改革的深化，基础教育事业的发展，校本教研将成为学校和教师发展、学生成长的一种迫切需要的发展策略。

新课程改革是我国基础教育的一次深刻变革，校本教研已经成为推进基础教育课程改革进程中的必要和必备的保障机制。

校本教研促使教师养成研究的职业习惯，以研究为线索，统领教学工作，不仅可以在教师和学校的发展中产生重要的作用，更可以为学生的发展提供必要的平台。

随着课程改革的深化，基础教育事业的发展，校本教研将成为学校和教师发展、学生成长的一种迫切需要的发展策略。

新课程改革是我国基础教育的一次深刻变革，校本教研已经成为推进基础教育课程改革进程中的必要和必备的保障机制。

校本教研促使教师养成研究的职业习惯，以研究为线索，统领教学工作，不仅可以在教师和学校的发展中产生重要的作用，更可以为学生的发展提供必要的平台。

随着课程改革的深化，基础教育事业的发展，校本教研将成为学校和教师发展、学
生成长的一种迫切需要的发展策略。

随着课程改革的深入进行，过去传统的教研方式已不能适应课程改革的需要，新课程呼唤新的教研方式。

新的形势、新的任务，迫切要求我们改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，形成民主、开放、高效的教研机制。

当前，一种推动课改发展，为课改注入新的活力的教学研究新方式——校本教研制度的建立，正在受到普遍的欢迎和重视。

进行教研制度的创新，建立与基础教育新课程体系相适应的以校为本的教研制度，是当前学校改革发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务，是教研工作重心下移的具体体现，也是提高教师专业化水平，创造性地实施新课程，提高教育质量的制度保障。

教材改革是课程改革的重要内容。

教师在使用新教材的教学实践中，注意研究新教材、充实新教材、完善新教材，并与教材编写部门保持经常联系，及时向教材编写者反馈使用信息、提出修改建议，也是校本教研的一项重要而有意义的工作。

建立校本教研基地，推进教材改革，正是在这种背景下产生的一种实践与理论相结合的课题。

伴随着基础教育事业的发展，素质教育的推进，此课题提出的理念已经具备了研究条件和实验基础。

二、课题研究的意义
1.校本教学研究在英美等国是伴随着"教师即研究者"运动于20世纪60年代前后兴起的。

它以应用为目的，以教师素质提高为目标，研究内容切合本校实际，并且以教师的实际工作状况来评价研究的效果。

建立以校为本的教研制度，就是以学校为研究基地，以教师为研究主体，以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。

在教研部门和专业研究人员的指导下，充分利用校内外教研资源直接服务于学校、服务于教师、服务于教学。

它包含三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。

校本强调的是从学校的整体发展上来考虑问题，以学校发展目标为参照来规范教师的行为。

校本教研，就是为了解决课程改革中的实际问题，改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出
发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究活动，在校本教研中促进研究型教师队伍的形成与发展。

因而，以校为本的教研制度的建立是新课程改革走向成功的重要保证。

2.以校为本教研工作的主要任务是，明确教学研究工作的方向和指导思想，改进和完善教学研究制度和工作方式，形成民主、开放、有效的教研机制，切实提高学校教育教学水平和课程建设与管理能力。

以校为本的教学研究制度强调以下几个基本理念：
①校长是校本教研的第一负责人
建立校本教研制度，校长是第一责任人，是学校教学研究的身体力行者。

校长要真正确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理，为教师参加教研提供条件支持；要建立融汇校内外教学研究资源，直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络；要建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果；要给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和教学改革排忧解难；要为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件，使教师的困惑能及时得到解决，教师的经验能及时得到关注和分享。

通过校本教研，促进学校的发展，促进教师的发展，努力把学校建设成为学习化组织。

②学校是校本教研的基地。

校本教研制度建设研究强调学校是教学研究基地，意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境中，教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。

③教师是校本教研的主体
校本教研制度建设研究认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应是所有教师的权力和责任。

只有当越来越多的一线教师以研究态度来对待自己的教学实践和从事的教学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题的能力，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。

④同伴互助是校本教研的重要形式
教师在教学工作中研究是校本教研的显著特征，与此相关的就是，教师在校教研中保留了与工作中同事共同参与的情形，鉴于工作关系的联系，在校本教研的研究过程中，理应开展共同的学习与研讨，这对于建立学习型、研究型组织和建设学校团队都具有十分重要的意义。

⑤中小学与校外机构的合作是校本教研成功的保障
中小学与校外机构的合作，可以使校本教研获得更多的外部资源支持尤其是智力的支持和专业引领。

校本教研中也要重视中小学与校外商业机构、工厂及其社区的合作，校本教研的内容和场所要走向社会、走向生活。

课程改革，关注学生的生活实际，教学已经不再只是传授抽象的内容和信息，还要注重课堂教学与现实世界的联系。

因此，教师必须不断地参加专业学习，整合不同学科的知识、概念、策略和技能，以解决现实世界中的复杂问题。

教师的专业发展要用超越学校的眼光来看问题，使他们对自身的角色重要性有新的感受，进一步发现研究和学习能力在工作中的重要性。

⑥校本教研是教研工作中的一个有机组成部分
校本教研是教师专业发展的一种途径，而不是"惟一"途径；校本教研有诸多的优势，但也并不是"全能"的。

因此，必须在整个教研的框架下分析与讨论"校本教研"问题。

从当前旨在促进教师发展的理论与政策趋向来看，必须树校本教研是整个教研中一个有机组成部分的理念，由此而建立校本教研的框架。

⑦促进师生共同发展是校本教研的直接目的
建立以校为本的教研制度目的是为了改善学校实践提高教学质量，促进教师和学生共同发展。

其核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容。

校本教研的一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善联结起来。

3.教材改革是课程改革的重要内容，人教版新教材是我省选用比例最大的新教材，在辽宁有广泛市场。

基础教育新一轮课程改革以来，人民教育出版社的许多课程教材专家来我省进行教材培训和调研指导，大大推动了我省的课程改革工作。

为深化基础教育课程改革，切实推进素质教育的实施，需要广大教研人员和一线教师在课程改革的背景下，学习新教材、使用新教材、研究新教材，为新教材编写者提供信息和改进建议，参与新教材的修订与完善。

因而本课题研究具有重要的现实意义。

三、题研究的基本内容
1.校本教研基地建设研究。

建立区域校本教研制度，让学校、教师更好的理解校本教研的意义，促进学校一级的教学研究工作，提高学校自身
教学研究的质量和水平，探索提高教师整体素质和专业发展的有效途径。

2.校本教研评价机制研究。

创设有利于教师积极参与校本教研的导向机制，建立促进以校为本教研活动开展的激励机制和保障机制，尊重和保护教师进行多种形式教学研究的积极性和创造性，增强教师的职业信心，促进教师专业化成长。

3.教研机构工作模式研究。

改变教研工作脱离学校实际的状况，突破单一的自上而下开展教学研究的工作方式，形成自上而下与自下而上相结合的教研工作方式，促进学校一级的教学研究能力不断提高。

4.新教材体系研究。

教材是课程改革的载体，以"人教版"教材使用学校为主体，教师通过校本教研深入研究教材体例、结构、内容，以课堂教学实践为依托，以教师教学反思为依据，探讨建立适应新课程标准的教材体系，提升教材的质量和品位。

5.新课程教学评价研究。

建立符合新课程理念的课堂教学评价体系及考试评价制度，将校本教研与教材教法研究和教学评价研究统一起来，形成全方位多元化的新课程改革教学研究工作模式。

四、课题研究过程
《建立校本教研基地推进人教版教材改革的实验研究》课题我校是2004年12月进入研究阶的。

我们将课题研究推广到整个教研组，科学的理解这个课题基本科学原理，而且积极主动地将其理念和原理创造性地运用与实践。

健全科研组织制度、管理制度、学习制度等，并将教研组活动和课题研究的目标有机地结合起来，课题研究中重点抓了如下内容。

1、三项制度的重建
（1）重建备课制度。

认真学习《新课程背景下中小学教师备课改革的指导性意见》和学校教科室备课改革意见，领会精髓。

强调集体备课，建立“集体备课、资源
共享、个人加减、课后反思、教案复备”的备课制度。

另外初步设想在学校的服务器上建立我们社会政治教研组的网站，建立校本教研和课题研究的资源库，最好能做到因特网也能够访问。

改造备课的内容重点，强调以“活动设计”为中心进行三备，即备课程理念、备学生心理、备课程资源，使课堂教学尽量体现开放性。

构建新的备课评价机制。

备课制度改革后，新的备课制度是以发展性评价思想为指导，通过引导教师积极地进行自我评价，强化备课的实效性，淡化形式主义。

（2）重建说课制度。

说课是引导教师进行教学反思的重要方式。

将传统的“操作型说课”转变为“反思型说课：一说教学理念；二说教学过程；三说教后改进。

（3）重建评课制度,在课题研究和校本教研相结合过程中强调三种新的取向：
首先，关注学生，从学生学的角度评价教师教的质量。

对于教研组公开课，课后还要请部分学生以问卷调查的方式评价对本堂课或老师教改的看法，并能提出自己的意见。

其次，关注事件，取消形式主义的、乱贴标签的评课方式，要求教师围绕课堂中发生的有教育意义的事件展开广泛争鸣。

再次，关注过程，视教师为具体的人，从教师原有的基础出发，关注教师在教研活动中的成长，鼓励教师积极叙说自己在教学中的所思所想所感所悟。

2、专业引领，拓宽教师的教学视野。

我校采用"请进来，走出去"的方法，相继邀请省、市、县教研室专家到学校作专题讲座，亲临课堂听课、市科研组领导几次来我校指导工作，给我们带来了前瞻的理念，传递了教改信息。

县教研室主任、多次到我校深入课堂听课，参与说课、评课活动，与教师互动，面对面交流意见。

老师们通过与专家，学者交流，了解了课改现状，动态，解决了自己教学中的困惑，拓宽了自己的教育视野。

同时，我校想方设法为科研教师提供外出学习观摩机会，与市县兄弟学校保持联系，多次选派教师到兄弟学校观摩、学习。

回校后又组织教师交流评议，找出自己与名师名家的差距，反思自己的教学行为并写一份听课随记上交科研处。

再次鼓励课题组教师订阅教育教学杂志，组织教师阅读教育教学专著、名著、刊物。

如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，魏书生的《班主任漫谈》，李镇西的《爱的教育》，《辽宁教育》、《小学语文教学研究》、《小学教学设计》等刊物，要求青课题组教师订阅其中两份，学校报销一半费用。

3、同伴互助，搭建共同成长平台。

同伴互助，共同提高，在教学中发展，在教研中成长，这是我校校本教研工作的核心。

（1）以课例为中心开展研究我校教师每人每学期要上一节实验课，采用同课异构形式，同年级同学科教师上同课题，教师先备课，设计教案、上课，听课者详细记录，课后及时评课，反思教学行为，研究改进教案。

再由另一位教师到另一个班级上课，再听课、评课、总结，写教后反思。

由于人人参与教研，学校教研氛围高涨，青年教师进步很快，2005年11月份我校面对全县开放15节课，各学科开展校本教研课堂教学研讨课，得到了省、市、县教研室领导专家亲临指导和精辟的点评，同时也迎来了兄弟学校的领导教师达300人次，他们为我校的校本教研活动提出了宝贵的建议。

活动之后，反响很大，收效明显，培养了一批青年骨干教师和学科带头人，促进了教师专业素质的提高。

在盘锦市课堂教学评比中，我校青年教师邓艳、李平、等七位教师分别获得一、二、等奖。

（2）开展听课评课活动为了促进校本教研活动，提高课堂教学质量，我校实行校长推门听课制度。

校长室教导处可以不打招呼，随时到教室里听课，并作详细记录，课后必须和教者交流，既要肯定优点，又要评析存在问题，不光从知识点评价，还要从情感、态度、价值观培养方面去评价，并研究改进方案，跟踪听课。

同时要求教师之间互相听课，作详细记录，并有点评、建议，每学期要达到20节课，提倡跨学科听课，促进学科整合。

如微机教师听了语文课后，便会向语文老师建议语文课上如何运用多媒体课件才能恰到好处，画龙点睛。

音乐教师听美术课后，便会提出何时播放
什么样的乐曲，才更有利于激发学生创作的灵感。

通过跨学科听课，加强了教育整合，。

同伴互助不但促进教师专业素质发展，而且提高了教师的综合素质。

4、个人反思，促进了教师自我发展。

美国心理学家波斯纳提出了一个著名的教师成长公式：成长=经验+反思。

教师唯有勤于反思，善于反思才能取得满意的收获。

教育教学水平的提高需要反思，师德修养的锤炼，科研能力的提高，解决教学实践中出现问题的能力也需要反思，校本研究只有转化为教师个人自我意识和自觉自愿的行为，校本研究才能得到真正的落实和实施。

因此，我校把教师个人的自我反思作为开展校本教研工作的突破，要求青年教师"一课一反思"，针对自己的教学过程不断推敲，认真评析，分析自我，评价自我，肯定成功之处，找出不足，并将自己的教学得失记录于教案之后。

现在我校已淡化备课，强调撰写教案后记，反思教学成果，记录学生困惑，反思教学症结，提出解决方案。

每月教研组检查，学期结束进行教学反思案例评比，评出优秀教学反思装订成册。

针对自身存在的问题采取相应的措施，及时纠正自身不足，提高自我口语交际、朗读理解的能力，增强语感，从收集的调查表中，我们得知，教师们能自我分析，自我反思，如实的填写自己和学生身上存在的小问题，并采取了相应的措施，力争及时解决问题，取得良好的效果。

有些老教师自我剖析到位，发现自己使用普通话不够纯正，夹杂着地方方言，范读课文时，没有入情入境，情感渲染不够。

他们采取的措施也很得力，首先自己多读多练，多听范读，多查字典。

再次，与年轻教师多交流，多合作，充分发挥同伴互助作用，不断提升语文素养和专业能力。

第二，教导处将语文教师教学中存在的问题上升为课题研究，并作跟进式研究探讨，利用每周四的课题
组学习进行专题训练：①开展说课培训和说课评比活动，通过说课，培养教师的口语交际表达能力；②开展朗读训练活动，采取自选朗读和指定朗读相结合，课内和课外朗读相结合。

形式活泼多样，使教师积极参与朗读训练，提高朗读能力，增强语言感染力。

以上的实践活动正在我校有序进行着。

我们将在学期结束对各年段组进行抽样检测，指定说话朗读课题和自选课外阅读进行评价反馈。

5、课题研究资料的保存
在进行课题研究的时，我们教师深切地感受到教学研究理论的积累、教学实践资料的保存的重要性，分工负责管理音像资料、图片资料和文档资料，再分门别类汇总到教研组，由课题组组长和副组长进行整合，作为课题组成员查阅历史资料所用，更为课题材料的积累和课题结题做好充分的准备。

五、研究方法：
整体研究与专题研究相结合，集体研究与个人研究相结合，采取行动研究法、案例研究法、文献研究法、实践法、调查法和撰写实验专题研究论文来完成课题研究。

六、课题研究取得的成果
1.课题研究给学生带来积极影响
激发了学生学习兴趣，提高了学生的综合素质。

校本教研活动的开展不仅调动了教师从教的积极性，而且激发了学生的求知欲，学生在形式多
样的活动中既掌握了一定的知识、技能，又培养丰富的情感和自身素质，例在多次的研讨课上，学生的说话朗读和特长得到了充分的展示，在师生同台作文竞赛中，学生感受到了自身价值的存在，与老师同行，增强了自信，培养了表达、写作的兴趣。

在区教育局举办的读书征文、信息技术比赛、广播操比赛等活动中，我校参赛学生有多人获得一、二、三等奖。

2.课题研究给教师带来积极影响
教师越加关注自身素质的提高。

我们社会政治教研组年轻教师占绝大多数，要求上进是大家的共同特点。

但是长时间常规的教育教学活动容易使大家出现“职业倦怠”，只有不断充电，才能适应新课程改革发展的形势，在现有条件下，除了有上级单位组织的集中培训外，进行课题研究也是自我提高的途径。

通过连续性的课题研究实践，我们组教师的理论和实践水平得到了较大提高，涌现出一批立于课改前沿的骨干力量。

特别是在教改理论上，意识强，效果明显。

3、课题研究提高了教育教学质量，扩大了学校的知名度。

学校领导认真贯彻"以科研促教研，以教研促质量，以质量促发展"的办学思想，广大教师积极参加校本教研活动，浓厚的校本教研氛围促进了师生的共同发展，提高了教育教学质量，在今年六月份，县教育局对各校毕业班学生进行抽测，我校语文成绩在全县名列前茅，平均分为87.56分，"四率"皆达标，，得到了社会家长的认可，现要求在我校就读的学生源源不断。

一年来的校本教研工作，我们真抓实干，努力探索，使学校教科研工作出现了可喜的局面，教学研究蔚然成风，教学活动形式多样，研讨课人人参与，人人发言，肯定优点，提出合理化建议。

教师的专业能力得到了发展和提升，同时学生也得到了全面发展，自主、合作、探究性学习方
式充分激发了学生的学习兴趣，培养了学生动手、动脑和创新能力。

由于师生的共同发展，共同提高，有力地促进了学校整体管理水平的提高。

七、存在的难点
课题研究网站的建立还缺乏技术支持。

由于本课题组教师教学任务重，加之建立网页需要专业技术，一些教育资源不能共享，所以至今这项工作工作效果我们不很理想。

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