1.1孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律教学设计高一下学期生物浙科版必修2
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教学设计
课程基本信息
学科
生物学
年级
高一
学期
春季
课题
孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律
教学目标
1.通过对豌豆子叶颜色性状在三代之间的遗传现象分析与讨论，认同分离定律。（科学思维）
2.基于对分离定律的理解，通过对金鱼草花色遗传现象的探究实验，进一步拓展对分离定律的认同。（生命观念）
教学内容
教学重点：
1.学习孟德尔豌豆杂交实验及对一对相对性状的遗传分析过程。
2.举例说明显性方式的多样性。
教学难点：
1.理解并认同“假说演绎”的研究方法。
2.设计遗传学实验探究遗传学现象背后的规律。
教学过程
学习环节
学习活动
设计意图
创设情境，引出新课主题
从动植物典型遗传现象入手，介绍“融合遗传”假说。
从孟德尔生平事迹、豌豆子叶的黄色与绿色实验现象入手，提出“融合遗传”假说的矛盾之处。
了解孟德尔定律被重新发现和认同的历史背景，认同“遗传学之父”的盛誉。
认同科学研究需要巧妙思路、科学严谨态度和坚忍不拔的精神才可取得成就。
体会科学发展通常是数代人的贡献与成果，需要经历曲折过程。
评价学习成果，分析金鱼草花色的遗传现象
请设计遗传学实验，探究金鱼草的花色遗传是否具有“颗粒遗传”的特性？是否符合基因的分离定律？
学习孟德尔“假说演绎”研究过程与方法
从发现问题、提出假设、验证假设、得出结论4个环节组织学习一对相对性状的杂交实验与分离定律的揭示。
【发现问题】
亲本杂交所得F1均为黄子叶，F1自交所得F2中出现了黄子叶和绿子叶性状分离的现象，并呈现出3：1性状分离比。在豌豆的其他若干对性状中也呈现相似规律
【提出假设】
方案1：F1测交，看子代；
方案2：F1自交，看子代。
设置真实情境，作为这堂课学习内容的一个重要评价环节，考察学生对分离定律的掌握情况。
同时引出显性方式的不同类型。
课堂小结
总结基因与性状等相关概念之间的因果关系。
对课堂内容进行梳理归纳。
【揭示结论】基因的分离定律。
探寻分离定律的直观证据：方案：两种纯合水稻杂交，取F1花粉若干，滴加碘液后制片用显微镜观察。
依照现象、猜想、验证的思路，探究学习科学发展过程，在解决具体问题的过程中体会科学研究的模式化方法。
回顾科学史，总结孟德尔揭示分离定律的原因
从遗传学材料选择、个人学识背景、研究方法论、科学精神角度引导回顾孟德尔取得突破性成就的原因。
用学生较熟悉的生活中的遗传现象作为导入，引起准备
阅读教材，说一说：为什么豌豆是遗传学的好材料。
思考：如何在实现“植物人工杂交”的同时，又可以防止非目标花粉的干扰。
组织学生自主学习，了解遗传学材料特点与人工杂交这一重要遗传学操作。体验实验的严谨与科学性。
（1）性状由遗传因子(后称基因)控制，显性基因(A)和隐性基因(a)分别控制显性性状和隐性性状，它们互为等位基因；
（2）基因在体细胞内成对存在；在形成配子即生殖细胞时，成对的基因彼此分离；
（3）F1体细胞内有两个不同的基因，各自独立、互不融合；
（4）受精时，雌、雄配子的结合是随机的。
【验证假说】测交实验验证。
课程基本信息
学科
生物学
年级
高一
学期
春季
课题
孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律
教学目标
1.通过对豌豆子叶颜色性状在三代之间的遗传现象分析与讨论，认同分离定律。（科学思维）
2.基于对分离定律的理解，通过对金鱼草花色遗传现象的探究实验，进一步拓展对分离定律的认同。（生命观念）
教学内容
教学重点：
1.学习孟德尔豌豆杂交实验及对一对相对性状的遗传分析过程。
2.举例说明显性方式的多样性。
教学难点：
1.理解并认同“假说演绎”的研究方法。
2.设计遗传学实验探究遗传学现象背后的规律。
教学过程
学习环节
学习活动
设计意图
创设情境，引出新课主题
从动植物典型遗传现象入手，介绍“融合遗传”假说。
从孟德尔生平事迹、豌豆子叶的黄色与绿色实验现象入手，提出“融合遗传”假说的矛盾之处。
了解孟德尔定律被重新发现和认同的历史背景，认同“遗传学之父”的盛誉。
认同科学研究需要巧妙思路、科学严谨态度和坚忍不拔的精神才可取得成就。
体会科学发展通常是数代人的贡献与成果，需要经历曲折过程。
评价学习成果，分析金鱼草花色的遗传现象
请设计遗传学实验，探究金鱼草的花色遗传是否具有“颗粒遗传”的特性？是否符合基因的分离定律？
学习孟德尔“假说演绎”研究过程与方法
从发现问题、提出假设、验证假设、得出结论4个环节组织学习一对相对性状的杂交实验与分离定律的揭示。
【发现问题】
亲本杂交所得F1均为黄子叶，F1自交所得F2中出现了黄子叶和绿子叶性状分离的现象，并呈现出3：1性状分离比。在豌豆的其他若干对性状中也呈现相似规律
【提出假设】
方案1：F1测交，看子代；
方案2：F1自交，看子代。
设置真实情境，作为这堂课学习内容的一个重要评价环节，考察学生对分离定律的掌握情况。
同时引出显性方式的不同类型。
课堂小结
总结基因与性状等相关概念之间的因果关系。
对课堂内容进行梳理归纳。
【揭示结论】基因的分离定律。
探寻分离定律的直观证据：方案：两种纯合水稻杂交，取F1花粉若干，滴加碘液后制片用显微镜观察。
依照现象、猜想、验证的思路，探究学习科学发展过程，在解决具体问题的过程中体会科学研究的模式化方法。
回顾科学史，总结孟德尔揭示分离定律的原因
从遗传学材料选择、个人学识背景、研究方法论、科学精神角度引导回顾孟德尔取得突破性成就的原因。
用学生较熟悉的生活中的遗传现象作为导入，引起准备
阅读教材，说一说：为什么豌豆是遗传学的好材料。
思考：如何在实现“植物人工杂交”的同时，又可以防止非目标花粉的干扰。
组织学生自主学习，了解遗传学材料特点与人工杂交这一重要遗传学操作。体验实验的严谨与科学性。
（1）性状由遗传因子(后称基因)控制，显性基因(A)和隐性基因(a)分别控制显性性状和隐性性状，它们互为等位基因；
（2）基因在体细胞内成对存在；在形成配子即生殖细胞时，成对的基因彼此分离；
（3）F1体细胞内有两个不同的基因，各自独立、互不融合；
（4）受精时，雌、雄配子的结合是随机的。
【验证假说】测交实验验证。