提升农村学校教师教学水平 助力教育脱贫攻坚

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JUAN SHOU YU
提升农村学校教师教学水平助—教育脱贫攻坚
O时霞
今年的国务&政府工作报告中.出,脱贫是34建成小康社会必须完成的硬任务。

教育脱贫是脱贫攻坚的重要
内容,近年来,按照M中央、国务&和省委、省政府脱贫攻坚决策部署,我省教育领域聚焦义务教育有保障,实施义务教育控辍保学专项行动,34改善贫困地区义务教育薄弱学校基本S学条件,加强农村学校教师{伍建设等,3省教育脱贫攻坚工作稳步推进,取得了重大成就。

教育大计,教师为本。

当前,教育脱贫攻坚战进入了决胜阶段,而教师'伍建设是教育精准扶贫成败的关键。

《教育脱贫攻坚"十三五”规划》中把加强乡村教师'伍建设作为教育脱贫攻坚的重要任务,提出"开展'一专多能'乡村教师培养培训”“提高农村教师信息素养,强化信息技术应用能力,转变教育教学方式”等。

然而,通过调研发现,虽然近年来农村学校补充了大量教师和教学资源,但仍然存在师资结构性短缺、教师缺乏专业和职前培训、专业知识补充不、校本教动、育教育科研工作不重视等问题。

因此,在教育脱贫攻坚中,通过
进一步提升广大农村学校教师的教研能力和专业能力,3 4提升教师的综合素养,进而促进农村学校教育教学质量的提升,显得十分重要且必要。

首先,提升教师课程领导力。

随着课程改革的深化,对教师专业化发展提出了更高要求,教师不仅要有较高水平的教学能力,还要有课程领导力。

教师课程领导力的核心内涵包括了对课程的理解、设计、整合、实施和评价,以提高学生学习效果,促进学校课程发展。

教师的课程领导力直接影响学校课程建设和学生核心素养的培养。

当下,教师课程领导力的提升是农村地区学校教师的现实困境。

为了满足学生多样化的发展需求,教师作为课程领导的主体要具备课程开发和构建能力,开发符合学生需要的课程,构建真实任务情境的教学。

学校要注重课程整体建设,加强精品课程、特色课程建设,增强教师的课程领导意识,提升教师系统分析核心素养的能力,力图破解长期存在的教学方式变革难题。

其次,借助教育信息化和线上教学机会,提升信息素
养。

现阶段经过教育脱贫攻坚的保障性基W设施建设,农村地区义务教育学校教育信息化建设已经得到很大改观,教育信息化改革的推进和新]肺炎疫情期间开展的线上教学,使贫困地区学校教育信息化积累了许多实践经验。

因此要充分引导教师认识到运用信息技术融合课程教学的要素、特征和价值取0,利用好网络获取课程、教学、教研等资源;开展基于网络的项目式学习和单元主题教学设计,深入分析整体单元教学内容,制定学习目标、细化教学任务、设计学习活动、选择网络技术资源、预设学习问题、制定分享评价策略等,在一系列以项目式和单元主题教学活动中,提升解决复杂问题、探究活动等教学设计的能力和信息化运用能力。

再次,立足当地学校和学生的现实需求,设计培训课程。

在调研中我们发现,部分新补充教师没有相关学科背景,没有进行系统岗前培训,缺乏基本教学技能等问题;特别是新教师对一些劝返复学学生的管理措施不多,教育经验缺乏等。

要根据不同类型的问题开展有针对性的培力i|,如,对新入职教师开展岗前培训,让他们掌握基本教学技能,深入理解课程标准,了解课程资源的整合方法;对学校原有骨干教师加强学科培训,打造扎根基层的学科带头人,建设一批县级学科教学示范基地,明确研究任务,提供专业支持,帮助示范基地探索有效的教育教学经验和力、法,在此基W上,辐射j 领所在区域的教育教学,促成区域教育优质均衡发展。

最后,加强教学研究,提升教研能力。

2019",教育部印发的《关于加强和改进新时代基W教育教研工作的意见'凸显了教研"四项服务”的任务要求,强调“服务学校教育教学”“服务教师专业成长”“服务学生34发展”"服务教育管理决策”的任务定位,教研工作也被赋予新的使命。

在教育脱贫攻坚的关键时刻,应该把教研工作摆在教育综合发展改革的笑出位置,充分认识教研工作的重要作用,从而推动农村地区学校教研工作创新发展,提升教师专业素养和教研能力,开展综合性、针对性、校本化的教学研究,整体提升农村地区义务教育质量,助力教育脱贫攻坚。

总之,在教育脱贫攻战的关键时刻,4对推进素质教育、34提高基础教育质量的新形势新任务新要求,提升农村地区学校教师的教育教学能力、专业技能和教研水平成为一项重要的奠基性工程,我们要以学科综合教研为桥梁,借助教育信息化等途径,开展主题培训、主题教研、课程教研,探索形成资源共享、课题共研、质量提升的教育扶贫发展新生态,按下教育精准扶贫的"快进键”。

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