提升农村学校教师教学水平 助力教育脱贫攻坚

JUAN SHOU YU
提升农村学校教师教学水平助—教育脱贫攻坚
O时霞
今年的国务&政府工作报告中.出，脱贫是34建成小康社会必须完成的硬任务。

教育脱贫是脱贫攻坚的重要
内容,近年来，按照M中央、国务&和省委、省政府脱贫攻坚决策部署,我省教育领域聚焦义务教育有保障，实施义务教育控辍保学专项行动，34改善贫困地区义务教育薄弱学校基本S学条件，加强农村学校教师｛伍建设等,3省教育脱贫攻坚工作稳步推进，取得了重大成就。

教育大计，教师为本。

当前，教育脱贫攻坚战进入了决胜阶段，而教师'伍建设是教育精准扶贫成败的关键。

《教育脱贫攻坚"十三五”规划》中把加强乡村教师'伍建设作为教育脱贫攻坚的重要任务，提出"开展'一专多能'乡村教师培养培训”“提高农村教师信息素养，强化信息技术应用能力，转变教育教学方式”等。

然而，通过调研发现，虽然近年来农村学校补充了大量教师和教学资源，但仍然存在师资结构性短缺、教师缺乏专业和职前培训、专业知识补充不、校本教动、育教育科研工作不重视等问题。

因此，在教育脱贫攻坚中，通过
进一步提升广大农村学校教师的教研能力和专业能力，3 4提升教师的综合素养，进而促进农村学校教育教学质量的提升，显得十分重要且必要。

首先，提升教师课程领导力。

随着课程改革的深化，对教师专业化发展提出了更高要求，教师不仅要有较高水平的教学能力，还要有课程领导力。

教师课程领导力的核心内涵包括了对课程的理解、设计、整合、实施和评价，以提高学生学习效果，促进学校课程发展。

教师的课程领导力直接影响学校课程建设和学生核心素养的培养。

当下，教师课程领导力的提升是农村地区学校教师的现实困境。

为了满足学生多样化的发展需求，教师作为课程领导的主体要具备课程开发和构建能力，开发符合学生需要的课程，构建真实任务情境的教学。

学校要注重课程整体建设,加强精品课程、特色课程建设，增强教师的课程领导意识，提升教师系统分析核心素养的能力，力图破解长期存在的教学方式变革难题。

其次，借助教育信息化和线上教学机会，提升信息素
养。

现阶段经过教育脱贫攻坚的保障性基W设施建设，农村地区义务教育学校教育信息化建设已经得到很大改观，教育信息化改革的推进和新］肺炎疫情期间开展的线上教学，使贫困地区学校教育信息化积累了许多实践经验。

因此要充分引导教师认识到运用信息技术融合课程教学的要素、特征和价值取0，利用好网络获取课程、教学、教研等资源；开展基于网络的项目式学习和单元主题教学设计，深入分析整体单元教学内容，制定学习目标、细化教学任务、设计学习活动、选择网络技术资源、预设学习问题、制定分享评价策略等，在一系列以项目式和单元主题教学活动中，提升解决复杂问题、探究活动等教学设计的能力和信息化运用能力。

再次，立足当地学校和学生的现实需求，设计培训课程。

在调研中我们发现，部分新补充教师没有相关学科背景，没有进行系统岗前培训，缺乏基本教学技能等问题；特别是新教师对一些劝返复学学生的管理措施不多，教育经验缺乏等。

要根据不同类型的问题开展有针对性的培力i|，如，对新入职教师开展岗前培训，让他们掌握基本教学技能，深入理解课程标准，了解课程资源的整合方法；对学校原有骨干教师加强学科培训，打造扎根基层的学科带头人，建设一批县级学科教学示范基地，明确研究任务，提供专业支持，帮助示范基地探索有效的教育教学经验和力、法，在此基W上，辐射j 领所在区域的教育教学，促成区域教育优质均衡发展。

最后，加强教学研究，提升教研能力。

2019"，教育部印发的《关于加强和改进新时代基W教育教研工作的意见'凸显了教研"四项服务”的任务要求，强调“服务学校教育教学”“服务教师专业成长”“服务学生34发展”"服务教育管理决策”的任务定位，教研工作也被赋予新的使命。

在教育脱贫攻坚的关键时刻，应该把教研工作摆在教育综合发展改革的笑出位置，充分认识教研工作的重要作用，从而推动农村地区学校教研工作创新发展，提升教师专业素养和教研能力，开展综合性、针对性、校本化的教学研究，整体提升农村地区义务教育质量，助力教育脱贫攻坚。

总之，在教育脱贫攻战的关键时刻，4对推进素质教育、34提高基础教育质量的新形势新任务新要求，提升农村地区学校教师的教育教学能力、专业技能和教研水平成为一项重要的奠基性工程，我们要以学科综合教研为桥梁，借助教育信息化等途径，开展主题培训、主题教研、课程教研，探索形成资源共享、课题共研、质量提升的教育扶贫发展新生态，按下教育精准扶贫的"快进键”。