中学历史教学的技能——导入技能
中学历史教学基本技能
撰写教案的技能
（10）教学总结。 （11）作业布置。 （12）教学小结（教学反思）。
教学对象分析
教学内容分析
编制教学目标 选择教学策略
划分单元课时 组织教学内容
选择教学 形式、方法
形成性评价
总结性评价
组合运用 教学媒体
教学过程 系统设计
教学评价设计分解
教学目标 设计
教学策略 设计
教学评价 设计
流本质。
（二）调控教学过程的技能：
1、导入技能：集中注意、引起兴趣、激发动机、明确意图、进 人交流。
2、提问技能：检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。 3、反馈强化技能：调控教学、强化学习，巩固交流成果。 4、结束技能: :总结归纳、拓展延伸、形成系统，结束交流。 5、教学组织技能：教育学生、指导学习，保证交流顺利进行。
三、使用教学媒体的技能
掌握常规教学媒体及其教学特征； 掌握现代教学媒体及其教学特征； 掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。 四、了解学生的技能 掌握了解学生的一般方法；（问卷法、谈话法、听问
法、调查法、观察法） 熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础； 了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征
组织教学技能：
（三）教学组织的原则 1.明确目的、教书育人 2.了解学生、尊重学生 3.重视集体、形成风气 4.灵活应变、因势利导 5.不焦不躁、沉着冷静 6.要求合理、发扬民主
二、导入技能：
（一）概念：教师在一个新的教学内容或活动开始时， 引导学生进入学习的行为方式。
（二）导入的作用： 1.集中注意，激发情感 2.建立学习的框架和参考的基点 3.为学生创设良好的学习情境 4.激发学习的兴趣和参与的愿望
形成性评价设计 总结性评价设计
中学历史课堂教学中新课导入方法介绍（五篇模版）
中学历史课堂教学中新课导入方法介绍（五篇模版）第一篇：中学历史课堂教学中新课导入方法介绍中学历史课堂教学中新课导入方法介绍一、复习法由复习旧课入新课，这是最常用的方法。
一般由教师设计几个富有启发性的问题，引导学生积极思考。
复习提问应该和新课内容密切相关，过渡到新课也应十分自然。
以旧引新，承上启下，这也是传统历史课经常采用的教学方法，通过复习旧知识，引出新知识，起到承上启下的作用。
如讲“秦灭六国”，先提问：“商鞅变法起了什么作用？”然后教师指出：秦国自商鞅变法100多年来，封建经济得到了较快的发展，成为战国七雄中最强大的国家，为兼并六国作好了准备。
由此导入新课。
复习法作为导言，有利于知识衔接和使学生理解历史概念的因果关系。
但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地调动学生的学习积极性。
二、设问法由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题、探究它的由来。
设问一般有二种情况：一是复习旧课引入新课所提问的问题要注意寓有深意和新意，并且要和新课内容紧密相关。
二是结合教材重点，把新课中最能引起同学兴趣的内容，用设问句形式，激发他们求知的欲望。
如讲“我国境内的原始人群”时，可以这样设问：“你们知道人是怎么来的吗？我国古代有女娲捏土造人的传说，古代埃及人认为是创造力之神哈奴姆用水和泥土造出来的，基督教认为人是上帝造出来的，也有人认为是人由猴子变成的，这些都是不科学的。
那么人到底是怎样产生的呢？” 又如，讲“古罗马”一章，可以这样设问：“你们在小学学过《狼和小羊》、《农夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出于哪一个国家，谁之手？你们都知道奥运会，但是否知道它的发源地在哪里？我国亚运会开幕式的场馆可坐十万人，但你是否知道在1900多年前的古罗马剧场可以容纳多少观众呢？” 设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。
三、谈话法谈话引导，娓娓动听。
历史微格教学导入技能教案
历史微格教学导入技能教案教案标题：历史微格教学导入技能教案一、教学目标：1. 让学生了解微格教学的概念、特点及在历史教学中的应用。
2. 培养学生运用微格教学导入技能进行历史教学设计的能力。
3. 提高学生对历史教学导入环节的认识，增强课堂教学效果。
二、教学内容：1. 微格教学的概念与特点2. 历史教学导入环节的重要性3. 历史微格教学导入技能的应用与实践4. 历史微格教学导入技能的评价与反思三、教学重点与难点：1. 教学重点：微格教学的概念、特点及在历史教学中的应用。
2. 教学难点：历史微格教学导入技能的设计与实施。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解微格教学的概念、特点及在历史教学中的应用。
2. 案例分析法：分析历史教学导入环节的重要性，展示优秀的历史微格教学导入案例。
3. 小组讨论法：分组讨论如何运用微格教学导入技能进行历史教学设计。
4. 角色扮演法：模拟历史微格教学导入环节，让学生亲身体验教学过程。
五、教学过程：1. 导入新课：通过提问、图片展示等方式，激发学生对历史教学导入环节的兴趣。
2. 讲解微格教学的概念与特点：介绍微格教学的基本概念、特点及其在历史教学中的应用。
3. 分析历史教学导入环节的重要性：通过案例分析，让学生认识到导入环节对课堂教学效果的影响。
4. 展示优秀的历史微格教学导入案例：让学生了解并学习优秀的教学导入设计。
5. 小组讨论：分组讨论如何运用微格教学导入技能进行历史教学设计。
6. 角色扮演：模拟历史微格教学导入环节，让学生亲身体验教学过程。
7. 评价与反思：对学生的教学导入设计进行评价，引导学生进行教学反思。
8. 总结：总结本节课的主要内容，强调历史微格教学导入技能的重要性。
六、课后作业：1. 结合所学内容，设计一个历史微格教学导入案例。
2. 撰写一篇关于历史微格教学导入技能的心得体会。
七、教学评价：1. 学生对微格教学概念、特点及在历史教学中的应用的掌握程度。
2. 学生运用微格教学导入技能进行历史教学设计的能力。
导入技能（导入的是三种方法）
导入技能（导入的是三种方法）导入技能导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。
导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。
精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。
一、导入的作用德国教育家阿道尔夫·第斯多惠（Adolf Diesterweg）说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。
”理想的导入是教师经验、学识、智慧、创造的结晶。
它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。
导入作为一堂课的起始环节，具有如下的作用：（一）吸引学生的注意力注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中，是进行任何学习活动的前提条件。
俄国著名教育家乌申斯基把注意形象地比作通向心灵的“唯一的门户”。
导入时，教师必须首先对学生的注意进行唤起和调控，调动学生的认知注意和情绪注意。
如果课堂导入环节设计不好，学生的注意力不集中，对教师给予的各种刺激就会“视而不见”，“听而不闻”。
而富于创意的开讲，具有先声夺人、引人入胜的效果，使学生上课伊始就把注意力转移到新课的学习上来，为完成新的学习任务做好心理准备。
（二）激发兴趣，引起学生的学习动机兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向是和愉快的体验相联系的。
别具匠心，引人入胜的一段新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节。
学习动机是推动学生学习的内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要的心理状态，也就是学生要学习的愿望、意愿。
早在春秋时期，孔子在《论语·述而》中就说：“不愤不启，不悱不发。
”宋朝朱熹在《论语集注》中解释道：“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。
启谓开其意，发谓达其辞。
”这也就是我们常说的“启发式”。
历史课导入的技巧
历史课导入的技巧历史课导入的技巧俗话说:“好的开始是成功的一半。
”导入是教师在教学中的基本功，是在一项新的教学内容中或活动开始前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。
导入语言效果的好坏，直接影响一节课的教学效果。
“万事开头难”，但只要开好了，教师教起来，学生学起来就容易了。
下面我介绍自己在历史教学中曾运用过的新课导入方式，供大家参考:一、以教师的引导为方向，通过师生间的配合导入可新的教学目标和内容中。
教师在教学过程中起着“导演”的作用，学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新的知识点的学习过程中去，教师如何当好这个“导演”，真正体现教师的主导作用和学生的主体位置，我觉得可以从以下四个方面入手:1、复习导入法这种方法是教师在各门学科中最常用的方法，就是在授新课之前，让学生复习前面学过的知识。
历史课运用这种方法更有必要，可以让学生把历史年代、历史朝代、历史事件、历史人物等的发展线索梳理清楚。
在复习过程中教师要充分调动学生的积极性与主动性，帮学生在回忆旧知识的同时，迅速转入新内容的学习。
这种方法一般运用在单元内的课文中或知识点衔接紧密的单元之间。
2、预习导入法教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后在讲授新课时有针对性提间，这样可以在不知不觉中进人学习代态。
这种方法还可以使学生对所学为容有充分的心理准备，同时培养了学生的自学能力，养成良好的学习习惯。
运用这种方法要注意的是:一是布置的预习问题一定要具体，不要过多过难；二是谋堂上提问要紧扣课前布置的为容。
3、谈话导入法这种方法主要是通过教师设计谈话主题，通过谈话自然地引入到新的学习目标上来，就是设置一连串的问题、事件、人物等，师问生答，在一问一答中引出新的教学内容。
如我在讲中国历史下册《春秋战国的纷争》一课时，我将预习导入和谈话导入融合在一起，课前让学生查阅有关资料和信息，了解“春秋五霸”几个人物，查找“退避三舍、围魏救赵、纸上谈兵、卧薪尝胆、朝秦暮楚、老马识途”等成语的来源和意义，课堂上我设计了一系列问题，在师生的一问一答中，学生明白了春秋时期有哪几个霸主以及以上成语的出处与意义，效果很好。
中学历史教学基本技能
教学语言技能
• 2.学科性 • (1)正确地使用名词术语 • (2)处理好通俗语言与学科术语的关系 • 3.科学性 • 教学语言要求概念准确，判断表达严密，推理合乎逻辑，解释符合客观事
实。 • (1)观点正确 • (2)用语准确，合乎逻辑
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教学语言技能
• 4.简明性 • (1)由课堂教学时间所限制。 • (2)由学生的认知过程所决定。 • (3)由学生的学习差异决定。 • (4)由语言自身的特点所决定。
逻辑性强。 • (4)用巧设悬念的方法导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的
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教学语言技能
• 2.课堂讲解的语言要求 • (1)逻辑性：主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理
的特点 • (2)透辟性 ：主要指阐发的透彻、尖锐，引导得玲琉剔透、清澈见底 • (3)启发性 ：主要指充分激发学生学习的内部诱因，运用适时而巧妙的话
语给学生以启迪、开导和点拨，培养学生的认知兴趣和思维能力
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教学语言技能
• 3.归纳、总结的语言要求 • (1)凝练性 ：主要指语言简练、简约、要言不繁。 • (2)平实性 ：主要指语言的质朴、严谨、实在 • (3)延伸性 ：主要指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。
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鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思 维，从而使学生顺利完成学习任务。 • 3、诱导性组织的方式 • (1)亲切热情鼓励 • (2)设疑点、善激发
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组织教学技能：
（三）教学组织的原则 1.明确目的、教书育人 2.了解学生、尊重学生 3.重视集体、形成风气 4.灵活应变、因势利导 5.不焦不躁、沉着冷静 6.要求合理、发扬民主
初中历史导入教学方法(完整版)
初中历史导入教学方法(完整版)初中历史导入教学方法在初中历史教学中，导入环节是至关重要的，因为它能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，进而提高教学质量。
下面是一些常用的初中历史导入教学方法：1.复习导入：通过复习上节课的内容，引出本节课的主题，例如：“在上节课中，我们学习了……，那么这节课我们将学习……”2.问题导入：通过提出与新课相关的问题，引起学生的思考，例如：“大家认为什么是人类文明的标志？为什么？”3.案例导入：通过引入与新课相关的案例，激发学生的学习兴趣，例如：“大家都听说过古巴比伦王国的《汉谟拉比法典》，那么它对现代社会有什么影响呢？”4.故事导入：通过讲述与新课相关的故事，引起学生的兴趣，例如：“大家都知道‘破釜沉舟’这个成语，那么它的由来是什么呢？”5.图片导入：通过展示与新课相关的图片，引起学生的兴趣，例如：“大家看一下这张照片，它拍摄于哪个国家？”无论采用哪种导入方法，都需要结合具体的教学内容和学生特点，以及教师的个人风格和教学经验，以达到最佳的教学效果。
初中历史教学方法初中历史教学方法有很多种，下面我将介绍一些常用的教学方法：1.讲授法：这是最常用的一种教学方法，是指教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能、技巧的方法。
它直接影响到教学进度和效果。
2.谈话法：亦称“问答法”，是教师按一定的教学要求向学生提出问题并引导学生回答，借以引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法可以发挥学生的主动性，也有利于教师主导作用的发挥。
3.读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
此法有利于培养学生的自学能力，有助于提高学生的思维能力和取得多方面的知识。
4.演示法：是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，以说明和验证科学事实、定律、原理的教学方法。
除了以上几种，初中历史教学方法还有很多，如“图示法”、“比较法”、“分析法”、“综合法”等。
教师应该根据学生的实际情况和课程的内容选择合适的教学方法，以达到最好的教学效果。
中学历史教学基本技能
导入技能：
6、创设情境、再现历史 应注意选择的教学手段要得当，选则的教学内容应易 于被学生理解，或者本身就是学生所熟悉的 7、设置悬念、激发探究 8、史学争论、提高能力 史学争论使用有两个条件：（1）史学争论所涉及的 内容应是教学的重点内容； （2）教材能提供给学生一定量的史料对史学争论作 出分析。
导入技能：
9、线索概述、整体认识 线索概述法比较适用于一个历史阶段或一个单元历史 教学的开头 10、学习指导、把握联系 学习指导的使用要注意两点：（1）要结合教材内容， 因为不同的教材内容在学习指导上的要求是不同的； （2）要结合学生对象，因为不同年龄及不同学习水 平的学生，教师的学习指导应有不同的要求。
导入技能：
3.直观演示、引起兴趣 采用这种方法须注意以下几点: (1)实物、模型、幻灯片、电视等的内容必须与新知识 有密切联系。 (2)在观察过程中，教师要及时地、恰如其分地提出问 题，指明学生观察中 的思考方向，促进他们的思维， 为学习新内容做好准备。
导入技能：
4、借助实例、诱导参与 （联系生活） 5、运用史料、启迪思考 运用史料要注意所用的史料必须是本课题所要讲述的 内容或是与本课题密切相关的内容。要注意学生的认 知水平，对不易理解的史料必须做好解释与说明
（二）调控教学过程的技能：
1、导入技能：集中注意、引起兴趣、激发动机、明确意图、进 人交流。
2、提问技能：检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。
3、反馈强化技能：调控教学、强化学习，巩固交流成果。
4、结束技能: :总结归纳、拓展延伸、形成系统，结束交流。
5、教学组织技能：教育学生、指导学习，保证交流顺利进行。
初中历史课程导入策略范文
初中历史课程导入策略第一篇范文：初中历史课程导入策略导入作为课堂教学的重要环节，其质量的高低直接影响到学生的学习兴趣、认知发展和教学效果。
本文从心理、知识、情境三个方面探讨初中历史课程导入的有效策略，以提高教学质量，促进学生的全面发展。
一、心理导入策略1.激发兴趣：历史课程内容丰富多样，教师可运用生动的故事、有趣的传说、典型的案例等激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史。
2.引发思考：通过设置悬念、提出问题等方式，引导学生主动思考，激发学生的求知欲，使其产生探究历史真相的欲望。
3.培养情感：教师应以真挚的情感感染学生，让学生感受到历史人物的的伟大、悲剧或英勇，从而培养学生的爱国情怀和社会责任感。
二、知识导入策略1.复习旧知：在讲授新课之前，教师可引导学生复习相关的历史知识，为新课的学习搭建知识框架，降低学生的学习难度。
2.拓展延伸：教师可结合教材内容，适当拓展历史知识，将历史事件、人物、制度等放在更广阔的时空背景下进行解读，提高学生的的历史素养。
3.知识关联：教师应注重历史与其他学科的联系，如地理、政治、文化等，引导学生从多角度理解历史，提高学生的综合素质。
三、情境导入策略1.创设情境：教师可通过图片、音频、视频等多媒体手段，再现历史场景，让学生身临其境地感受历史，激发学生的学习兴趣。
2.角色扮演：教师可组织学生进行角色扮演，让学生站在历史人物的角度思考问题，增强学生的历史同理心。
3.实地考察：教师可组织学生参观历史遗址、博物馆等地，让学生直观地感受历史，加深对历史知识的理解。
总之，初中历史课程导入策略多种多样，教师应根据学生的年龄特点、兴趣需求、知识基础等因素灵活运用，以提高教学质量，促进学生的全面发展。
在实际教学中，教师还需不断尝试、总结、反思，不断提高自己的教育教学水平。
第二篇范文：初中学生学习方法技巧在当前的教育环境中，学生作为学习的主体，其学习方法技巧对于学习效果具有重要影响。
小议初中历史教学中五种基本技能训练
口
三 、 课 上
上课是依据历史课程标准 ， 将备课 中形成的教学设计 （ 教案 ） 转化 为具体现
实的 历 史 教 学活 动 。 上课 技 能 主要 包 括 历 史 课 堂 教学 导 入 技 能 、 史 教 学语 言运 历
用技能 、 史教学的板书技能 、 历 历史教学教态变化技能 、 历史概念的教学技能 、 历
史教 育 知 识 转 化 为 历 史 教 学 能 力 的 必 经 过 程 。 一 教 学 板 块 可 分 为 以下 学 习 主 这 题 ： 课 技 能 、 课 技 能 、 技 能 、 课 技 能 、 课 技 能 ， 五 种 技 能 训 练 均 围绕 备 说 上课 听 评 这
历 史 课 堂 教 学进 行 。 备课 备 课 是 历 史课 堂 教 学 前 所 做 的各 项 准 备 作 。 课 技 能 主 要 包 括 历 史 课 堂 备
） 醍 琏教 指易 ） ２ ０ ．８Ｉ 、 螭 ・学 ｌ ０ ９０ —
历 史 教 学 基 本 技 能 训 练 是 指 课 前 准 备 、 堂 实 施 、 后 评 议 三 个 教 学 环 节 所 课 课
必备 的备课 、 说课 、 上课 、 听课 、 评课五种基 本技 能的训练 。 这种技能训练是将 历
二 、 课 说
说 课 是 备课 的 延 伸 与 升 华 ， 对 备 课 的解 说 、 课 的 演 示 ， 历 史 课 堂教 学 是 上 属 前 的 准 备 Ｔ 作 。 课 主 要 阐 明教 什 么 、 样 教 、 说 怎 为什 么要 这 样 教 及 其 理 论 依 据 。 说
课技 能主要 包括说课标技能 、 说教 材技 能 、 说学 法技 能 、 教法技能 、 教程（ 说 说 教
一
、
中学历史教学的技能——导入技能省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
在此过程中，须落实以表扬为主旳原 则，受表扬旳学生会产生一种在集体 和教师面前取得成功旳愉悦之感，学 习信心大增;
对回答错误或不全方面旳学生，肯定 其回答时态度旳仔细，在经过纠正、 补充后，学生们都会感到有收获，心 情也十分舒畅。
这一切，都可起到强化学习动机、增强 学习责任感从而增强其参加教学活动旳 主体意识旳作用。
所以，一种引人入胜旳开端，将会起到 “一锤定音”旳作用。作为教学，我们一 样应该精心设计课堂教学旳导言，敲响感 人心弦旳第一锤。
一堂历史课，假如有个好旳开端，将能抓 住学生求知旳心理，激发学生学习旳爱好， 一上课就把学生旳心紧紧拴住，使他们怀 着新旳期待投入到学习新旳课题、新旳内 容中去，为上好课打下基础。
此点很主要，若抓不住实质性旳联络支 点，或联络点太多，设问必不恰当，非 但不能激起学生学习爱好和认知需要， 反而会分散学生已经形成旳注意力，达 不到导入旳目旳。
3.形成期待
学习期待是学习活动动力原因旳另一种体 现，它与学习目旳有关，但又不等同。
学生旳学习爱好和知识准备还不能引起真 正旳思维开启机制，就需要教师在导入中 让学生明确学习目旳、进度、活动方向及 方式等，才干产生学习期待。
据此创设问题情景，发明认知气氛， 再据此精心编写一段“导语”，以帮 助学生作好接受新知旳认知准备。
3.明确学习内容、任务、活动方向及方 式，使学生产生学习期待
学生旳学习期待是其学习活动旳动力原 因旳另一种体现。它与教学目旳、内容 特点有关，但又不等同。
历史课堂教学旳三个目旳：知识与能力； 过程与措施；情感态度价值观，三者是 亲密结合而不可分割旳三位一体。
所以导言设计是中学历史教学中不可 忽视旳一种主要环节。
好旳导言扣击心弦，妙趣横生，睿智 怡情，赏心悦目，是教师精心设计， 艺术构思旳结晶；也是教师在教学过 程中旳一种艺术发明，对于教好一堂 课，确有牵一发而动全身之妙。
谈高中历史教学中课堂导入策略的应用
谈高中历史教学中课堂导入策略的应用高中历史教学中的课堂导入策略是指引学生进入学习状态、激发兴趣、引发思考的方式和方法。
有效的导入策略可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和参与度，使课堂更加生动活泼。
以下是几种常见的高中历史教学中的课堂导入策略应用。
一、引入话题法引入话题法是通过引发学生对历史事件背景和主要内容的猜想和猜测，引起学生兴趣，激发他们对历史知识的探索欲望。
教师可以通过提问、观察等方式，引导学生自我思考和发表看法，从而激发学习兴趣。
如果要讲述中国古代丝绸之路的话题，教师可以先给学生展示一些丝绸制品的图片，然后让学生猜测这些丝绸制品可能来自哪里，属于哪个历史时期等等，引导学生思考、猜测，从而引发学生的兴趣和注意。
二、历史情境还原法历史情境还原法的目的是让学生通过与历史情境的亲身接触，感受历史事件的真实性，提高他们对历史知识的认识和理解。
教师可以设计一些活动，让学生在模拟的历史场景中体验并思考问题。
学习二战时期的纳粹德国，教师可以组织学生分为不同的角色，模拟纳粹德国的政治会议，让学生亲身体验其中的政治斗争和决策过程，从中理解历史事件的真实性和复杂性。
三、多媒体呈现法多媒体呈现法是通过使用多媒体技术，如图片、视频、音频等展示历史事件和现象，激发学生的兴趣，提高他们的学习效果。
教师可以使用PPT、视频资料等多媒体工具将历史事件和现象直观地呈现给学生，让学生通过视听感受历史，增加对历史的理解和记忆深度。
四、问题启发法问题启发法是通过提出一些具有启发性的问题，引导学生思考、研究和探索历史问题，激发他们对历史知识的兴趣和思考能力。
问题可以是开放性的，引导学生思考和讨论；也可以是引导性的，通过提供一定的线索和信息，引导学生探索问题的答案。
教师可以通过问题启发法引发学生对历史知识的探索欲望，培养他们的思辨能力和独立思考能力。
高中历史教学中的课堂导入策略应根据教学内容和学生的实际情况进行选择和运用。
通过有效的导入策略，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果，使学生更好地理解和掌握历史知识。
浅谈初中历史课堂导入技巧
浅谈初中历史课堂导入技巧摘要〕良好的开端可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。
本文对历史课堂导入技巧进行探讨，并且制定了几个方法来帮助历史老师做到更适合初中学生的课堂导入，希望以下这些方法能对老师的课堂导入提供帮助。
〔关键词〕初中历史课堂导入课堂导入是课堂教学的重要环节之一，历史老师要重视课堂导入，根据所要教授的内容和学生的需要来选择合适的教学方法，为上课讲授内容提供一个良好的课堂氛围和心理条件。
老师在设计课堂导入的时候，要改变传统的教学观念，根据学生的兴趣制定不同的导课技巧，发挥学生的主体地位，在课堂的开始阶段就要集中学生的注意力，愉快的完成学习任务，这样可以提高课堂的教学效果，全面提高历史教学质量。
1 直接式导课在历史的课堂上，老师可以根据所要教授的内容直接进行课堂导入，直接的课堂导入具有很强的针对性，直接突出了上课的主题，这样可以有效的提高课堂的教学效率。
直接的课堂导入可以利用故事引入和利用时事引入。
现在很多历史书上的内容都化成了人们津津乐道的故事，学生在生活中也会听过很多，在历史的课堂上，老师可以通过故事来进行课堂导入。
学生往往对故事会比较感兴趣，这样可以吸引学生的注意力，比如在教授《戊戌变法》的时候，老师可以先向学生们讲“戊戌六君子”的故事，以慈禧太后为首的封建顽固派为了巩固统治而大肆杀害维新党人，学生听了“戊戌六君子”这个故事之后，就会对一系列事情产生疑问。
利用故事进行导课可以激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习欲望。
老师在教学的过程中，通过引用时事进行课堂导入可以使学生认为历史更贴近学生的生活。
在教授《鸦片战争》这门课的时候，老师可以搜集最近的毒品新闻来吸引学生的注意力。
通过时事进行课堂导入，可以引发学生对事件的思考，使学生对历史课程内容印象更深刻。
2 多媒体导课在初中的历史教学中，可以借助多媒体来帮助老师进行教学。
可以利用图片、音乐和视频等来进行多媒体教学。
老师在教学的过程中，可以搜集一些与上课内容有关的图片制成PPT 来进行展示.。
教学技能之导入技能(值得收藏)培训讲学
教学技能之导入技能(值得收藏)教学技能之导入技能一、导入技能的含义导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。
它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。
应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。
二、导入的作用德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”理想的导入是教师经验、学识、智慧和创造的结晶。
它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。
导入作为一堂课的起始环节，具有如下的作用：1．激发学习兴趣，引起学习动机。
2．引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。
3．为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
4．明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。
三、导入的原则导入是一个重要的教学环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。
在设计导入时要遵循以下原则：(一)针对性原则导入一定要有针对性，针对学生的认知特征、情感态度、知识结构、语言能力，有的放矢地引导学生。
要与具体的教学内容、教学目标相适应，要符合学生的年龄特征和心理特征。
(二)启发性原则导入应对学生新知识的学习具有启发性。
富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极的思维活动，促使他们更好地理解新的教学内容。
怎样制造疑问和设置问题是课堂导入具有启发性的关键。
(三)迁移性原则(四)趣味性原则“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
乐趣是激发学生表现出强烈责任感和旺盛探索精神的原动力。
如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极的心理倾向，学习时轻松愉快，学习效率自然会较高。
(五)艺术性原则教师需要讲究导入的语言艺术，以使课的开始扣人心弦，吸引学生注意，激起思维的浪花。
语言的准确性、科学性和思想性是语言艺术的前提。
初中历史课堂教学技能(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史课堂教学技能第一篇范文在教育领域，历史课堂教学技能是教师传授知识、培养学生能力的重要手段。
初中历史课堂教学技能涉及教学设计、教学方法、教学评价等多个方面。
本文将从以下几个方面探讨初中历史课堂教学技能的重要性及实践方法。
一、导入新课技能导入新课技能是教师在课堂开始时，通过生动有趣的方式激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的能力。
导入新课技能的好坏直接影响到学生整节课的学习效果。
教师在导入新课时，可以采用以下方法：1.创设情境：教师可以通过讲述历史故事、播放历史影片等方式，创设生动的历史情境，让学生身临其境，激发学习兴趣。
2.提问导入：教师可以针对即将学习的内容，提出具有启发性的问题，引导学生思考，激发求知欲。
3.复习导入：教师可以复习上节课所学内容，自然过渡到新课，使学生对新知识有清晰的认知结构。
二、课堂教学技能课堂教学技能是教师在课堂上引导学生学习、探讨历史知识的能力。
教师可以通过以下方法提高课堂教学效果：1.启发式教学：教师应引导学生主动探究历史问题，培养学生的思维能力。
例如，在讲解重大历史事件时，教师可以提出问题，让学生分析事件发生的原因、过程和影响。
2.案例教学：教师可以选择具有代表性的历史案例，让学生通过分析案例，理解历史规律。
3.小组合作学习：教师可以组织学生进行小组讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
三、教学评价技能教学评价技能是教师对学生在学习过程中表现出的态度、能力和知识水平的评价。
教学评价技能对教师调整教学方法、提高教学质量具有重要意义。
教师在进行教学评价时，应注意以下几点：1.多元化评价：教师应从多个角度、多个层面评价学生，既关注学生的知识掌握程度，也关注学生的能力发展和态度表现。
2.过程性评价：教师应关注学生在学习过程中的表现，及时发现并解决问题。
3.激励性评价：教师应以鼓励为主，激发学生的学习信心和积极性。
四、课堂管理技能课堂管理技能是教师在课堂上维护教学秩序、营造良好学习氛围的能力。
浅谈高中历史教学中课堂导入策略
浅谈高中历史教学中课堂导入策略历史是一门重要的学科，通过历史教学可以让学生了解人类的历史文化，锻炼他们的历史思维和分析能力。
课堂导入是历史教学中非常重要的一个环节，它可以让学生对即将学习的历史知识产生浓厚的兴趣，提高课堂学习效果。
本文将从历史教学的重要性、导入策略的作用、常用导入策略及其优缺点四个方面，浅谈高中历史教学中课堂导入策略。
一、历史教学的重要性二、导入策略的作用导入策略是教师在开始教学时，借助各种方法让学生的注意力集中到本次教学的内容上的一种方法。
通过导入，可以让学生兴趣盎然地参与课堂，全面提高学生的学习效果。
在历史教学中，课堂导入策略可以激发学生的历史兴趣和好奇心，让学生积极参与课堂，从而提高历史知识的吸收和掌握。
三、常用导入策略及其优缺点1. 问题导入法问题导入法是指让学生在课前自行阅读相关历史资料，然后在课堂上提问，以此激发学生的好奇心和求知欲。
问题导入法优点是可以让学生发挥自己的独立思考能力，自主探究问题并获得相关知识。
缺点是存在学生准备不足的情况，而且问题的设计难度会对不同层次的学生造成难度差异。
2.故事法故事法是指老师通过讲述或让学生讲述一段历史故事或历史事件，以吸引学生的注意力，进而导入课堂。
故事法的优点是可以让学生深入了解身临其境的历史情景，领会历史人物的思想和行为，进而理解事件的背景、过程和结果。
缺点是故事的长短不一，不同层次的学生对历史情境的理解深度也有所不同。
3.图片/实物导入法图片/实物导入法是指通过图片或实物等方式，将历史时期的物品、场景等展示给学生，以此引起学生的好奇心进而导入课堂。
图片/实物导入法的优点是能够让学生感同身受地了解历史人物的生活状态和社会背景，丰富历史教学的形式和内容。
缺点是受到展示工具和展示环境的影响，可能无法模拟真实的历史情境。
四、总结高中历史教学中，课堂导入策略的运用非常重要，能够在短时间内激发学生的兴趣、引导学生思考，提高学生对历史的认识和理解。
高中历史自主学习责任课堂的导入策略
高中历史自主学习责任课堂的导入策略高中历史学科是一门非常重要的学科，对于学生的历史意识、历史知识和历史思维的培养具有重要作用。
而在高中历史自主学习责任课堂中，导入策略的选择和运用对于引发学生兴趣、激活学生思维、激发学生学习动力具有关键性的作用。
下面我将介绍几种常用的导入策略。
一、提问导入法提问导入法是一种常用的导入策略，通过提出一个问题或一组问题来引起学生的注意和思考，从而激发学生对于历史知识的兴趣和求知欲。
提问导入法可以根据具体的内容设计多种形式，如开放性问题、多选题、判断题等等。
通过提问引导学生思考，激活他们的思维，帮助他们建立起对于历史事件和人物的思考框架，从而更好地理解历史知识。
举个例子，当引入一个历史事件时，教师可以问：“你们都知道黄帝是中国的始祖吗？那你们知道黄帝是哪个朝代的人吗？他对中国历史有什么影响？”通过这样的提问，激发学生对于黄帝这一历史人物的好奇心，同时引导他们对于历史事件的思考和探究。
二、故事导入法故事导入法是通过讲述一个生动有趣的历史故事或者历史典故来吸引学生的注意和兴趣，激发学生的学习兴趣。
历史故事具有生动性、情节性和可视性等特点，能够帮助学生形象地理解历史事件和历史人物。
举个例子，当引入一个历史人物时，教师可以讲述他的成长经历、战斗经历或者其他与他相关的故事，比如当讲述曹操时，可以讲述他的“官渡之战”或者“赤壁之战”的故事。
通过这样的故事导入，教师能够吸引学生的注意，让学生从一个立即的问题和场景中感受到历史事件和历史人物的魅力。
三、图片导入法举个例子，当引入一个历史事件时，教师可以展示一张该事件相关的图片，并引导学生对于这张图片进行观察和分析，从而引发他们对于历史事件的疑问和思考。
比如当讲述二战时，教师可以展示一张战争的照片，引导学生观察其中的细节，了解战争的残酷和影响。
高中历史自主学习责任课堂的导入策略非常重要，通过合理运用提问导入法、故事导入法和图片导入法等多种导入策略，可以有效引发学生的兴趣、激活学生的思维和激发学生的学习动力，为后续的学习打下良好的基础。