浅谈“教育是慢的艺术”

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浅谈“教育是慢的艺术”
[摘要]:本文基于“双减”背景,就“教育是慢的艺术”进行初步的探讨,
提出“慢”的教育要有爱心、耐心和平常心。

[关键词]:教育是慢的艺术、“慢”的教育、爱心、耐心、平常心
前两天,我收到了一个微信红包,一个金额120元的微信红包,一个我已不
抱希望却又满怀期待等了六个月之久的微信红包。

这个红包是一个学生发给我的,留言只有短短的五个字:感恩您老师!。

看到留言的那一瞬间,我的心里充满喜悦,就像当年北京申奥成功一样,我也在心里对自己喊了声:成功了!在欣喜之余,我的心里五味杂陈,百感交集。

这不是一个普通的微信红包,这个红包背后有一则曲折的故事。

去年十二月,我带2019级建筑专业的学生到福清江阴开发区实习。

有一天临近中午,实习微
信群里传来19建筑陈*华同学撕心裂肺的哭叫声,随后发来他的双脚被铁钉扎破
鲜血淋漓的图片。

我立即驱车赶到现场,把他送到8公里外的骨科医院就诊。


到医院时医生已经下班,我就先带他及同行的学生到镇上请他们吃了饭。

下午两
点半医生接诊,折腾到四点我们才从医院里出来。

出来后,我先送他回工地收拾
东西并办理请假回家手续。

考虑到天色已晚再加上他行动不便,我又开车40公
里送他去福清水南车站转坐开往平潭的车。

回到工地,已是晚上七点,一天下来
我也累得疲惫不堪。

这一天,我拉着陈华华同学跑了100多公里路,帮他垫付了120元医疗费和路费,这120元就是那微信红包的来由。

但故事还在继续。

休息七天后,陈*华同学伤好了回到实习岗位,工地给他
报销了医疗费。

实习结束返校后,陆续有学生把我为他们垫付的购买生活用品的
钱还给我(工地外出购物不方便,我帮忙代买),但陈*华同学见了我,像什么
事都没发生一样,一句话都没说。

一周过去了,两周过去了,很快就到了期末,
我注意到上课时陈*华看我总是躲躲闪闪。

我的心里也在嘀咕,这小子是忘了,
还是钱花完了,还是有什么困难,还是压根不想还,或者还有别的情况。

如果他
经济上有困难,我肯定会主动让他不用还钱,可是据我所知他的家庭条件还不错,这次受伤工地也给报销了医药费,家里还多给了一些生活费,不至于还不上。


为思政老师,我常教育学生要懂感恩要讲诚信,但具体到个人,我也犯难了。


么办?是正面教育,还是旁敲侧击?是让班主任处理,还是先不当一回事?我也
拿不定主意。

这时我想起了我很欣赏的一句话:教育是一门慢的艺术。

于是我开
始检讨自己是不是着急了点,我想在不清楚真实情况之前,任何行动都可能伤了
孩子的自尊。

没有好的办法,但我可以等待,等学生度过难关,等学生良心发现,等学生幡然醒悟,等学生成长成熟,也许这也不失是一种好的办法。

于是就有了
上面的故事,令人欣慰的是这次耐心的等待有一个良好的结局。

说实话,之前我对“教育是慢的艺术”并没有进行深入的了解和研究,只是
觉得这个提法很有道理,深有同感,深以为然。

虽是一知半解,但并不妨碍我身
体力行,将它运用在平常的教育教学工作中。

去年暑假到宁波参加培训,宁波市
教育科学研究所沈海驯所长给我们作了《教育研究“三字经” 》的讲座,对
“教育是慢的艺术”极为推崇,大加宣扬,使我对“她”开始有了比较系统的了解。

沈所长对“教育是慢的艺术”有深入的研究和探索,他指出当前教育科研存
在“三不见”误区,即:只见理,不见人;只见利,不见效;只见技,不见道。

解决的对策归纳为三个字:爱、慢、导;其中的“慢”是核心,就是要做好“慢”的教育。

听了沈所长的剖析和解读,我对“教育是慢的艺术”有了更深入的了解,也促使我重新研读、思考和探究这门“慢”的艺术。

《教育是慢的艺术》是福建当代学者张文质先生2008年出的一本教育专著。

张先生多年来致力于“生命化教育”的理论研究和实践探索。

他提出,教育是一
门“慢”的艺术,教育是“慢活”、“细活”,是生命潜移默化的过程,教育的
变化是极其缓慢的、细微的,它需要生命的沉潜,需要“深耕细作”,只有“慢
工才能出细活”,教育的魅力在于激励与唤醒。

作为教师要以静待花开的心态,对学生的成长有足够的耐心并满怀期待,期待着学生身上的一切不如意能不断改变。

这个“慢”,就是不急于求成,要有足够的期待,足够的耐心,减少浮燥与
功利。

在教育教学中,“快”并不意味着“好”,“高效率”也不意味着“高效益”。

这些朴素的理论触及教育的本质和灵魂,在当今高速发展、功利横行、一
切求新求快的社会,无疑是一股清流,引领我们对教育进行深层的思考。

以下我也结合本人在中职教育教学方面的探索和实践,谈谈对“教育是慢的
艺术”的理解和思考。

教育是一门慢的艺术,也是一门爱的艺术。

“慢”的教育,首先要有爱心,
要把爱传递给学生。

中职学校的学生大多是应试教育的失败者,在初中阶段由于
成绩落后,得不到老师足够的关注和关心,很多学生有严重的自卑、自弃倾向。

如何让学生消除自卑、重树自信,是每一位中职教育工作者面临的首要问题。

“感人者,莫过于情”,教师的爱在学生心目中有着不同寻常的分量。

受着批评
长大的中职生,更需要教师的爱。

美国学者基兰伊根说过:孩子们在学校里,记
得最清楚的是爱恨、欢乐、恐惧、善恶,他们记得最清楚的是人类最深邃的情感。

可见情感在孩子们的心里,占据何等重要的位置。

全国特级教师黄百央老师倡导“情感育人,全力通达学生心灵”。

孩子是感性的,一个孩子可以因为喜欢某位
老师而喜欢一门课,也可以因为讨厌某个老师而放弃一门课。

“亲其师,信其道”,作为中职教师,首先要走进孩子们的内心,让学生先接受你再接受你的教育。

因此,作为教师要从心里悦纳学生,以自己对学生无私的爱,激起学生情感
上的共鸣。

要尊重和理解学生,主动与学生进行沟通交流,热情帮助学生解决成
长中的困惑和烦恼,用爱心在师生间建立起一种真挚、亲密的感情,让学生时时
感受到教师的关爱。

“将心比心,以心交心”,我相信总有一种办法可以让学生
敞开心扉,总有一条路可以抵达学生的心灵。

也许这个过程会慢了一点,但有“爱”的教育一定会走得更远。

其次,“慢”的教育,一定要有“耐心”。

有人说,教育犹如婴儿学步,时
到自然成,时不到干着急也没用。

个体发展的差异是客观存在的,我家小女小时
候在动作的发展上总是比人慢半拍,人家会坐了她才会翻身,人家会走了她还站
不稳,身为父母我也很着急,可是有一天她突然就会自己迈开步子走了,虽然比
别的小孩迟了一点,可步子走得非常稳。

孩子的成长有自己的规律和周期,学生
的成长也有自己的规律和周期。

花儿会在一夜间绽放,但种花人要经历几个月甚
至几年的等待;学生会不断成长,教师也要有静待花开的耐性。

记得2017届园
林专业有个叫钟*锋的学生,他矮小瘦弱、口齿不清、智商偏低,入学时的中考
成绩总分低于100分,他的父母对他期望不高,只希望他能在学校呆满三年,不
被人欺负就行。

这位钟*锋同学闹过的一个笑话,很多老师至今都记得:植物课
上,老师带钟*锋等同学在果园认识果树,特别对芒果树的各个部位作了详细的
介绍,第二天还是在那棵芒果树下,老师捏住一片芒果树叶问钟*锋:这是什么?钟*锋回答:花,他的回答让老师又是捧腹又是摇头。

可是就是这样资质的一个
孩子,在班主任和老师们耐心呵护教导下,却成了受全校师生欢迎的“校宝级”
人物。

原来班主任和老师们根据钟锋同学的情况,引导他做好三件事:对人问好、对人微笑、给人帮忙。

钟*锋同学的笑容,至今我还印象深刻,是那么的纯真、
那么的快乐,完完全全发自内心的,能让人不由得感染他的快乐。

只要钟*锋同
学走到哪里,就把开心带到哪里,他成了校园里的一个开心果,也真没有一个同
学会去欺负他。

毕业后,钟*锋同学做了酒店的迎宾员,用他招牌式的笑容为酒
店招来更多的宾客,继续把他的特长发挥下去。

中职学生资质千差万别,作为教
师不但要学会因材施教、因势利导,还要学会等待、学会守候、学会静待花开。

再次,“慢”的教育,一定要有“平常心”。

有人说,选择了教育,就是选
择了清贫;也有人说,选择了职业教育,就注定了平凡。

当前社会对职业教育认
可度不高,到职业学校就读的也大多是上不了普高的学生,生源素质参差不齐,
教育教学任务艰巨而复杂。

面对社会和学校工作的双重压力,中职教育工作者,
要始终有一颗“平常心”。

也许我们的学生太调皮了,也许我们的学生太迟钝了,但这就是我们教育对象的常态,要以平常心来对待。

只要学生在原有基础上取得
一些进步,每天向上向善一点点,我们就要给予肯定和鼓励。

教育是教师与学生
的心灵对话,在对待学生教育的问题上,不要心浮气躁、急于求成,不要一味地
去责怪学生,也不要过分地去安慰学生,要以平常心去对待他们。

在平时教学中,也要保持平常心,不能为了一时的“快”,而忘了培养学生的能力,遗失了关注
学生的情感态度,要注意适时把速度放慢下来。

慢下来的课堂,运用现代信息技
术手段不一定很完美,但交流一定要很到位。

慢下来,教师就能注意到学生的学
习困难并及时给予帮助;慢下来,学生就有体验、思考、交流、讨论、合作、探
究的时间和机会。

这样每个学生的学习兴趣都将被点燃,思维都将被激活,课堂
中自然就不乏我们所期望的精彩绽放和亮丽风景。

借用广东实验中学校长全汉炎说过的一句话,作为本文的结尾,“教育是一
门慢的艺术,就像种花,一边浇水施肥,一边欣赏,静待花开。


参考资料:
1.《教育是慢的艺术》,作者张文质,2008年华东师范大学出版社出版。

2.《教育研究“三字经” 》作者宁波市教育科学研究所沈海驯
作者简介:
王书龙,(1972年12月),男,汉族,福建省福清市,中职高级讲师,本科学历,研究方向:中职思想政治教育教学。

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