19.《棉花姑娘》教案

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棉花姑娘》第一课时教教事例设计
【事例背景】
低年级语文教课的重中之重是字词教课,但句子的教课也不容
忽略。

因为一年级的孩子遇到年纪、课外阅读量、朗诵等多方面
要素的拘束和限制,使得他们对句子的掌握和理解不行能像中高
段的学生那样由浅入深,由表及里,在读中悟情,读中喻理;
并且低段学生的理解能力又很弱,使得作为教师的我们应当花好多
精力在教课的设计和指引上,让他们慢慢向句子凑近,渐渐去理解、领会、累积和运用句子。

《语文课程标准》提出:“识字教课要将小孩熟悉的语言要素
作为主要资料,同时充足利用小孩的生活经验,侧重教给方法,力争识用联合。

运用多种直观的教课手段,创建丰富多才的教课情境。

”一年级学生存心注意固然在发展,但无心注意仍旧占优
势,他们注意力不稳固、不长久,简单被新鲜的刺激所吸引,受兴
趣和情绪所支配。

所以,在教课中我们要创建丰富的教课情境,
采纳形式多样的方式复现生字,运用开朗生动的评论指导朗诵。

《棉花姑娘》是人教版小学语文一年级下册第30 课课文。

课文以童话的形式,寓科学知识于生动形象的故事中,经过棉花
姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄
木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学知识。

语言切合小孩
特色,对学生认识科学知识有较强的启迪生用。

在教课中创建情境,侧重指导学生个性化的朗诵,经过不一样角色的饰演让学生认识各
样益虫和益鸟的不一样作用,重体验,轻说教,从而激发学生对学
习科学知识的兴趣。

【事例描绘与剖析】
教课目的:
1.通读全文,学习生字。

2.学习棉花姑娘请燕子、啄木鸟和青蛙治病的故事,在朗诵
中领会棉花姑娘期望有人来给她治病的急迫以及燕子、啄
木鸟、青蛙因没法帮助棉花姑娘的对不起。

3.模仿课文段式,拓展说话训练。

【企图说明:教课目的是全部教课活动的出发点和最后究
宿。

环绕字句学习的主题,本课教课目的努力做到目标简单清楚,
指向明确。

教课内容侧重选用第二自然段棉花姑娘和燕子的对话与
插图想象,领会童话人物的心情。

对同一段式进行频频学习,朗诵,从而进行拓展说话,可仿性更高,说话也变得思路清楚,模式简短,更切合低段孩子的心理,使他们更愿意说。

】片段一:
一、情境导入,揭露课题
师:小朋友们,今日老师为你们带来了一位新朋友,看看是
谁呀?(出示棉花图片)谁来叫叫她的名字?(板书:棉花)
【南方的孩子极少见过棉花,经过课件出示,让学生认识棉花。


师:读“棉花”时要注意什么?
生:“棉花”的“花”要读轻声。

师:课文把棉花当成人来写,和蔼地称它为:棉花姑娘。

(板书:姑娘)这课题里藏着两个生字宝宝呢,一同读读。

(出示字卡)
师:先拼读“姑”,再拼读“娘”,合在一同读一读。

谈谈你发现了什么?(都是女字旁。


生:它们都是——女字旁,因为姑娘是女的。

生:“姑娘”的“娘”本音读第二声,但和“姑”连在一同,读轻声。

师:把“姑娘”读成轻声,会更和蔼!我们在一同来和蔼
地叫叫这位新朋友吧!(齐读“棉花姑娘” )
【“棉花姑娘”是本文的主角,“姑娘”读轻声是本课朗诵
的一个难点,所以开头解决难点,对本文的朗诵起了铺垫作用。

在以上课题教课中,教师一直把自己当成孩子的学习伙伴,努力成为学生中的一员,创建民主的学习气氛,是学生自主学习的前提。


二、激趣学文,整体感知
师:今日我们一同去认识可爱的棉花姑娘吧,请大家把书轻轻地把书翻到 137 页,不会读的能够借助拼音宝宝,把课文读准读通畅。

生自读
【充足地与文本接触,有助于让文本走近学生,让学生走进文本,产生自己独到的感情体验。


师:看小朋友读得这么仔细,这里有几个生字宝宝急着想和
大家交朋友呢。

谁愿意和它们打打招呼?
小老师带读,正音。

去拼音乱次序,开火车读。

师:小朋友读得真棒,老师奖赏大家,赏识一幅画(出示啄
木鸟捉虫图片)。

看了这张图片,你想到了哪个生字宝宝? ( 出示:啄 ) 猜猜,“啄”字和啄木鸟哪些地方很像?
生:“口”是啄木鸟尖尖的嘴,右侧是它的身体。

师:那“啄” 的这一点,(亮红“点” )是这张图中的什么?
生:这一点像啄木鸟吃到的虫子。

师:所以在写“啄”字时,可不可以把这一点落了。

师:小朋友们,真聪慧!那你能再给“斑”字找找朋友吗?
生:斑马、斑马线、斑点、斑点
师:是的,“斑”字就是指斑点或许花纹,所以“斑”中间
是个“文”。

师:此刻生字宝宝又回到了词语中,你还会读吗?(出示:
姑娘、蚜虫、期望、治病、啄木鸟、斑点)齐读
【字词教课有详有略。

本课生字较少,且“姑”“娘”“盼”“治”“蚜”较常有,故利用字理识字教课“啄”,组词理解“斑”。

】四、学习 1—— 4 小节
(一)第一小节
师:小朋友读得真仔细!你看,连美丽的棉花姑娘朝我们笑呢!但是,有一天,她却变为了这样。

(出示爬满蚜虫的棉花图片)
你看,她变黄了,低下了头,皱起了眉头,还掉下了悲伤的眼泪,
棉花姑娘,你怎么了?
生:棉花姑娘患病了,身上有很多蚜虫。

师:你认识蚜虫吗?(出示:可恶的蚜虫,播放蚜虫的自我
介绍)听完,你感觉蚜虫怎么样?
生:我感觉蚜虫很可恶。

指名读好“可恶的蚜虫” 。

师:“把‘可恶’ 读要点,更能表达对蚜虫的憎恶。

”(“可恶”加..)
师:多可怜的棉花姑娘啊!谁来读读第一句话?指名读
师:是啊,多灾受啊!此时的棉花姑娘,内心会在想些什么
呢?
生:我好痛苦啊,谁来救救我呀!
我身上又痛又痒,我快要死了!
谁能赶忙来给我治病呀!
3.指导朗诵:
师:像这样特别急迫的心情啊,能够用一个词语来形容?
生:期望
师:谁能读出棉花姑娘急迫的心情,来读读“期望”?
指名读
师:可棉花姑娘不只是是“期望” ,课文前方还有一个词——(出示“多么” )
此时的棉花姑娘是多么——(生接读,出示整句)
师:假如能在这里停一下(出示停留),更能把期望的心情表
达出来,请一位同学来试一试看。

(指名读)
师:你看,棉花姑娘患病了,多灾受啊!齐读第一小节。

【为了让一年级的孩子理解“可恶”这一抽象的形容词,体
会棉花姑娘患病时焦急的心情,教师播放蚜虫的自我介绍,创建情境,在领会蚜虫可恶的基础上,读好“可恶的蚜虫” ,读出对
蚜虫的憎恶,也读出了对棉花姑娘的怜悯。


(二)第 2-4 小节
1、读文思虑:棉花姑娘多么期望有医生来帮她治病啊,她请
谁帮她治病,最后是谁治好了她的病。

请你边读2—— 4 段边思虑。

出示:棉花姑娘请、和帮她治病,
最后是治好了她的病。

(学生回答,教师板贴)
2、指导朗诵第二段
师:下边,我们先走进棉花姑娘和燕子之间的故事。

(出示
第二段)请一位小朋友来读读这段话,其余小朋友边听边思虑:燕子
为何帮不了棉花姑娘的忙?
生:因为燕子只会捉空中飞的害虫,所以帮不了棉花姑娘的
忙。

师:用上“因为所以” ,就把话说得很完好啦!(板贴:
因为所以。

)再请一位同学试一试看。

(指名说)
师:本来他只会捉空中飞的害虫,用上“只会”把问题回答
得更清楚啦!
师:(出示画面和棉花姑娘的话)谁来当当棉花姑娘,读
给大家听听?(指名读)
师评:这位棉花姑娘很有礼貌,把“请”字读重了。

”(“请”字变红,加重音。


“假如能在“帮我”的后边停一下,就更能看出棉花姑娘很
急迫、很想获得燕子的帮助。

”(指名读)
师:听了棉花姑娘的恳求,燕子又是怎么说的呢?(出示:
对不起,我只会捉空中飞的害虫,你仍是请他人帮忙吧!)指名

师评:“把‘空中飞’读重音,棉花姑娘一听就理解了。


“建议在捉后停一下,话会说得更清楚。

” “你的
‘只会’读得特别好,我听出了你的无奈。


这样一说,棉花姑娘就理解了。

我们一同来读一读燕子的话。

【在教师的评论语中,浸透朗诵的方法,指引学生充足地朗
读,充足地感悟,又能够节俭时间,防止机械重复的低效率学习。


③跟你的同桌合作来读读棉花姑娘和燕子的对话吧!④请男生来当
燕子,女生来当棉花姑娘。

燕子站来,煽惑翅膀飞起来读,棉花姑娘仰头看着燕子读。

【在这一环节中,学生在沟通中谈到:燕子、啄木鸟和青蛙
不肯意帮助棉花姑娘治病。

于是我便让学生依据课文内容朗诵,
用“因为所以”的句式说话,指引学生把问题回答完好。

再要点
指导了朗诵语气,在朗诵过程中,让学生领会燕子、啄木鸟
和青蛙不可以帮棉花姑娘治病的真实原由。

确定研究点,指引学生
主动研究 ,很快打破其余动物不可以帮棉花姑娘,是因为“心有余而
力不足”这一难点。


师:接着啄木鸟飞来了。

哪一段写到了啄木鸟和棉花姑娘的
故事?
(出示第三段)指名读。

师:谈谈啄木鸟为何不可以帮忙?用上“因为所以”。

指名说。

师:此后青蛙跳来了。

哪一段写到了青蛙和棉花姑娘的故事?
(出示第四段)指名读
师:谈谈青蛙为何不可以帮忙?也用上“因为所以”。

指名说。

师:下边,请和你的同桌选一段配上动作来练练。

一会儿我
们请小朋友来表演。

生练读。

带上头饰展现读。

【这一环节是本节课的热潮,在稳固阶段设计表演读,能帮
助学生更好的掌握课文的要点。

孩子喜爱表演,也喜爱看表演。

让孩子带上头饰,担当角色,孩子就由“本角色” 变为“他角色”。

那种新异感、好奇心,使他们激动不已。

这类艺术的直观手段,
使语文教课变得“趣”了、“美”了、“活”了,极大地调换了
学生的学习主动性。

学生的表演,不论是动作、语言,仍是表情都
栩栩如生。

理解课文后,学生在表演中进一步领会文中的思想感情,加深了对课文的理解和认识。


师小结:小朋友们可真会念书,本来燕子只会捉(空中飞的
害虫);啄木鸟只好捉(树干里的害虫);青蛙能捉(田里的
害虫)。

它们各有各的本事呢!五、课中操
下边我们来看小蜻蜓的本事吧!(播放《小蜻蜓》)
六、拓展说话
1、小蜻蜓是益虫,他会捉空中飞着的蚊子。

像这类人类的好朋
友,在大自然中还有好多好多,你看!
2、看教师采集到的益鸟益虫的图片。

猫头鹰:一个夏季能吃1000 多只田鼠,是保护农田的好手。

杜鹃:又叫布谷鸟,喜爱吃树上的毛毛虫,是树木的好朋友。

蜻蜓:能在空中捕食蚊子和苍蝇。

3、那假如棉花姑娘碰上的不是燕子、啄木鸟、青蛙,而是猫头
鹰、布谷鸟或蜻蜓,它们之间又会如何对话呢?我们来当一回作
家学着课文的样子编一编。

出示课文里的段式:你看课文里的这三段都是同样的,先写谁来了,接着写棉花姑娘说,最后写小动物说的话。

我们就
学这个样子来说一说。

自由编对话填空。

这段话能够帮助大家,赶忙练一练!
1 出示:()来了,棉花姑娘说:“”()说:“!”
自由练说、指名说、同桌练说
【这一环节目的是对学生进行语言训练,把课文中的语言内
化为自己的语言,基础好的学生先说,再让学生不照搬前方同学的,自己换一种形式说话,最后同桌相互谈谈。

不只培育了学生
办理信息和采集信息的能力,并且让讲台成为学生的展现台,因今后一个问题的设计,就是这一企图了。


七、学习生字“请”
棉花姑娘这么有礼貌,用上了“请”字,我们也向她学习,好好
学一学这个“请”字
1、出示生字,谈谈写这个生字要注意什么?
2、师范写“三横靠的近,并且全都写在横中线上。


3、学生书写
4.展现评论八、
作业设计
分层作业,各显神通:
1.把这个故事讲给家人听。

2.画一幅棉花姑娘求医的图,并注上他们的对话。

3.你还知道丛林里有哪些益虫益鸟,查找资料,与爸
爸妈妈一同沟通。

反省评论:
“让学生成为讲堂的主人”是课改的方向,自主学习是这一
理念的主题,让学生自觉、主动、踊跃、创建性地学习,在自我意
识发展基础上的“能学”;在学生拥有内在学习动机基础上的
“想学”;在学生掌握了必定的学习策略上的“会学”;成立在乎志努力基础上的“坚持学”。

在这节课中,我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习
的主人,自觉主动地学习:
1、学生活动时间充足。

讲堂上,学生活动的时间一般应占每节课的三分之二,才能表
现学生的主体性。

在朗诵学文的环节中,我给学生充足的时间进行小组分角色朗诵,再报告评论。

整节课,我充足地让学生自学、议论、念书、评论、表演;动脑想,动口读、问、说,并且
这些形式都落到实处,更主要的是有让学生参加的充足时间,讲究参加的成效。

2、学生的参加面广。

讲堂上学生自主学习,应当表此刻整个班集体,而不是几个
学生,人人都自主,才是真实的自主。

所以讲堂教课中,学生参
与面广,是表现自主学习的标记之一。

在这节课中,我注意创建
条件,让每个学生都有参加的时机,如独立学习、同桌学习、集
体学习等。

特别是在学习课文后,让学生以同桌为单位,戴上头
饰表演,因为这是第一次请孩子们戴上头饰表演读,每一个学生
表演的踊跃性都很高。

这个环节形式比较新奇,富裕实效,让每
个学生都动起来,有事可做,调换了学生的学习踊跃性,收到了
很好的成效。

3、重视学习方法的迁徙。

掌握了学习方法,学生才能更好地自学。

本课识字量大,所
以认记时,经过小老师带读,去拼音读,学生能有效的记着字音;
依据偏旁、联合字义组词和字理自主地研究最正确的识字方法。

《棉花姑娘》这一篇课文的二~四自然段构造相像,句式也
一致。

抓住这个特色,我花时间指导学生要点学习第二自然段,
而后小结学法──“读一读,想想,演一演”,接着,我就让学生
用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。

自学此
后再让学生进行报告。

这样设计,不只好节俭讲堂学习时间,并且
还可以让学生认识课文构造的特色,懂得自学的方法,达到我会学。

事实证明,在后边拓展教课中,大部分学生能依据课文内容,进行语
言训练。

4、学习踊跃性高。

这节课,经过各样情境的创建,激励性的语言,形式多样的
教课环节,以及同等和睦的师生关系,学生一直处于自觉、主动、
踊跃、创建性地有效地学习。

《棉花姑娘》是一篇科学童话故事,一开始,我就为学生创建了“ 棉花能够做成棉衣、棉被、棉鞋,
用途可大啦,所以我们和蔼地称它为:棉花姑娘。

”这样的情境导入,在学习课文时,我就为学生创建了“棉花姑娘又是怎么办的呢?我们一同去看看”等情境,让学生变换角色有感情地朗诵,化“物”为“我” ,融入童话世界主动进行体验,学起来就更为起劲了。

在这一节课上,我更为深刻地感觉到,让学生在自主学习中侧再生活体验,是对某些特别天分发展的必定,也是培育学生自信的一个前提条件。

但仍有做得不足之处:
1、二年级的学生就要有段的观点,一年级下册的学生就要
进行段的训练,做好连接过渡。

即在学习第 2 自然段时,应让学生谈谈这段有几句话,第一句写了什么,第二句、第三句分别写
了什么。

这样既可认识段意,又可让学生有初步的段的观点。

2、在进行知识的梳理时,能够请学生登台里摆一摆小动物
的本事,在动脑的基础上着手解决问题,更能起到稳固梳理的效果。

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