19.《棉花姑娘》教案

棉花姑娘》第一课时教教事例设计
【事例背景】
低年级语文教课的重中之重是字词教课，但句子的教课也不容
忽略。

因为一年级的孩子遇到年纪、课外阅读量、朗诵等多方面
要素的拘束和限制，使得他们对句子的掌握和理解不行能像中高
段的学生那样由浅入深，由表及里，在读中悟情，读中喻理；
并且低段学生的理解能力又很弱，使得作为教师的我们应当花好多
精力在教课的设计和指引上，让他们慢慢向句子凑近，渐渐去理解、领会、累积和运用句子。

《语文课程标准》提出：“识字教课要将小孩熟悉的语言要素
作为主要资料，同时充足利用小孩的生活经验，侧重教给方法，力争识用联合。

运用多种直观的教课手段，创建丰富多才的教课情境。

”一年级学生存心注意固然在发展，但无心注意仍旧占优
势，他们注意力不稳固、不长久，简单被新鲜的刺激所吸引，受兴
趣和情绪所支配。

所以，在教课中我们要创建丰富的教课情境，
采纳形式多样的方式复现生字，运用开朗生动的评论指导朗诵。

《棉花姑娘》是人教版小学语文一年级下册第30 课课文。

课文以童话的形式，寓科学知识于生动形象的故事中，经过棉花
姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄
木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学知识。

语言切合小孩
特色，对学生认识科学知识有较强的启迪生用。

在教课中创建情境，侧重指导学生个性化的朗诵，经过不一样角色的饰演让学生认识各
样益虫和益鸟的不一样作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学
习科学知识的兴趣。

【事例描绘与剖析】
教课目的：
1.通读全文，学习生字。

2.学习棉花姑娘请燕子、啄木鸟和青蛙治病的故事，在朗诵
中领会棉花姑娘期望有人来给她治病的急迫以及燕子、啄
木鸟、青蛙因没法帮助棉花姑娘的对不起。

3.模仿课文段式，拓展说话训练。

【企图说明：教课目的是全部教课活动的出发点和最后究
宿。

环绕字句学习的主题，本课教课目的努力做到目标简单清楚，
指向明确。

教课内容侧重选用第二自然段棉花姑娘和燕子的对话与
插图想象，领会童话人物的心情。

对同一段式进行频频学习，朗诵，从而进行拓展说话，可仿性更高，说话也变得思路清楚，模式简短，更切合低段孩子的心理，使他们更愿意说。

】片段一：
一、情境导入，揭露课题
师：小朋友们，今日老师为你们带来了一位新朋友，看看是
谁呀？（出示棉花图片）谁来叫叫她的名字？（板书：棉花）
【南方的孩子极少见过棉花，经过课件出示，让学生认识棉花。

】
师：读“棉花”时要注意什么？
生：“棉花”的“花”要读轻声。

师：课文把棉花当成人来写，和蔼地称它为：棉花姑娘。

（板书：姑娘）这课题里藏着两个生字宝宝呢，一同读读。

（出示字卡）
师：先拼读“姑”，再拼读“娘”，合在一同读一读。

谈谈你发现了什么？（都是女字旁。

）
生：它们都是——女字旁，因为姑娘是女的。

生：“姑娘”的“娘”本音读第二声，但和“姑”连在一同，读轻声。

师：把“姑娘”读成轻声，会更和蔼！我们在一同来和蔼
地叫叫这位新朋友吧！（齐读“棉花姑娘” ）
【“棉花姑娘”是本文的主角，“姑娘”读轻声是本课朗诵
的一个难点，所以开头解决难点，对本文的朗诵起了铺垫作用。

在以上课题教课中，教师一直把自己当成孩子的学习伙伴，努力成为学生中的一员，创建民主的学习气氛，是学生自主学习的前提。

】
二、激趣学文，整体感知
师：今日我们一同去认识可爱的棉花姑娘吧，请大家把书轻轻地把书翻到 137 页，不会读的能够借助拼音宝宝，把课文读准读通畅。

生自读
【充足地与文本接触，有助于让文本走近学生，让学生走进文本，产生自己独到的感情体验。

】
师：看小朋友读得这么仔细，这里有几个生字宝宝急着想和
大家交朋友呢。

谁愿意和它们打打招呼？
小老师带读，正音。

去拼音乱次序，开火车读。

师：小朋友读得真棒，老师奖赏大家，赏识一幅画（出示啄
木鸟捉虫图片）。

看了这张图片，你想到了哪个生字宝宝？ ( 出示：啄 ) 猜猜，“啄”字和啄木鸟哪些地方很像？
生：“口”是啄木鸟尖尖的嘴，右侧是它的身体。

师：那“啄” 的这一点，（亮红“点” ）是这张图中的什么？
生：这一点像啄木鸟吃到的虫子。

师：所以在写“啄”字时，可不可以把这一点落了。

师：小朋友们，真聪慧！那你能再给“斑”字找找朋友吗？
生：斑马、斑马线、斑点、斑点
师：是的，“斑”字就是指斑点或许花纹，所以“斑”中间
是个“文”。

师：此刻生字宝宝又回到了词语中，你还会读吗？（出示：
姑娘、蚜虫、期望、治病、啄木鸟、斑点）齐读
【字词教课有详有略。

本课生字较少，且“姑”“娘”“盼”“治”“蚜”较常有，故利用字理识字教课“啄”，组词理解“斑”。

】四、学习 1—— 4 小节
（一）第一小节
师：小朋友读得真仔细！你看，连美丽的棉花姑娘朝我们笑呢！但是，有一天，她却变为了这样。

（出示爬满蚜虫的棉花图片）
你看，她变黄了，低下了头，皱起了眉头，还掉下了悲伤的眼泪，
棉花姑娘，你怎么了？
生：棉花姑娘患病了，身上有很多蚜虫。

师：你认识蚜虫吗？（出示：可恶的蚜虫，播放蚜虫的自我
介绍）听完，你感觉蚜虫怎么样？
生：我感觉蚜虫很可恶。

指名读好“可恶的蚜虫” 。

师：“把‘可恶’ 读要点，更能表达对蚜虫的憎恶。

”（“可恶”加．．）
师：多可怜的棉花姑娘啊！谁来读读第一句话？指名读
师：是啊，多灾受啊！此时的棉花姑娘，内心会在想些什么
呢？
生：我好痛苦啊，谁来救救我呀！
我身上又痛又痒，我快要死了！
谁能赶忙来给我治病呀！
3.指导朗诵：
师：像这样特别急迫的心情啊，能够用一个词语来形容？
生：期望
师：谁能读出棉花姑娘急迫的心情，来读读“期望”？
指名读
师：可棉花姑娘不只是是“期望” ，课文前方还有一个词——（出示“多么” ）
此时的棉花姑娘是多么——（生接读，出示整句）
师：假如能在这里停一下（出示停留），更能把期望的心情表
达出来，请一位同学来试一试看。

（指名读）
师：你看，棉花姑娘患病了，多灾受啊！齐读第一小节。

【为了让一年级的孩子理解“可恶”这一抽象的形容词，体
会棉花姑娘患病时焦急的心情，教师播放蚜虫的自我介绍，创建情境，在领会蚜虫可恶的基础上，读好“可恶的蚜虫” ，读出对
蚜虫的憎恶，也读出了对棉花姑娘的怜悯。

】
（二）第 2-4 小节
1、读文思虑：棉花姑娘多么期望有医生来帮她治病啊，她请
谁帮她治病，最后是谁治好了她的病。

请你边读2—— 4 段边思虑。

出示：棉花姑娘请、和帮她治病，
最后是治好了她的病。

（学生回答，教师板贴）
2、指导朗诵第二段
师：下边，我们先走进棉花姑娘和燕子之间的故事。

（出示
第二段）请一位小朋友来读读这段话，其余小朋友边听边思虑：燕子
为何帮不了棉花姑娘的忙？
生：因为燕子只会捉空中飞的害虫，所以帮不了棉花姑娘的
忙。

师：用上“因为所以” ，就把话说得很完好啦！（板贴：
因为所以。

）再请一位同学试一试看。

（指名说）
师：本来他只会捉空中飞的害虫，用上“只会”把问题回答
得更清楚啦！
师：（出示画面和棉花姑娘的话）谁来当当棉花姑娘，读
给大家听听？（指名读）
师评：这位棉花姑娘很有礼貌，把“请”字读重了。

”（“请”字变红，加重音。

）
“假如能在“帮我”的后边停一下，就更能看出棉花姑娘很
急迫、很想获得燕子的帮助。

”（指名读）
师：听了棉花姑娘的恳求，燕子又是怎么说的呢？（出示：
对不起，我只会捉空中飞的害虫，你仍是请他人帮忙吧！）指名
读
师评：“把‘空中飞’读重音，棉花姑娘一听就理解了。

”
“建议在捉后停一下，话会说得更清楚。

” “你的
‘只会’读得特别好，我听出了你的无奈。

”
这样一说，棉花姑娘就理解了。

我们一同来读一读燕子的话。

【在教师的评论语中，浸透朗诵的方法，指引学生充足地朗
读，充足地感悟，又能够节俭时间，防止机械重复的低效率学习。

】
③跟你的同桌合作来读读棉花姑娘和燕子的对话吧！④请男生来当
燕子，女生来当棉花姑娘。

燕子站来，煽惑翅膀飞起来读，棉花姑娘仰头看着燕子读。

【在这一环节中，学生在沟通中谈到：燕子、啄木鸟和青蛙
不肯意帮助棉花姑娘治病。

于是我便让学生依据课文内容朗诵，
用“因为所以”的句式说话，指引学生把问题回答完好。

再要点
指导了朗诵语气，在朗诵过程中，让学生领会燕子、啄木鸟
和青蛙不可以帮棉花姑娘治病的真实原由。

确定研究点,指引学生
主动研究 ,很快打破其余动物不可以帮棉花姑娘，是因为“心有余而
力不足”这一难点。

】
师：接着啄木鸟飞来了。

哪一段写到了啄木鸟和棉花姑娘的
故事？
（出示第三段）指名读。

师：谈谈啄木鸟为何不可以帮忙？用上“因为所以”。

指名说。

师：此后青蛙跳来了。

哪一段写到了青蛙和棉花姑娘的故事？
（出示第四段）指名读
师：谈谈青蛙为何不可以帮忙？也用上“因为所以”。

指名说。

师：下边，请和你的同桌选一段配上动作来练练。

一会儿我
们请小朋友来表演。

生练读。

带上头饰展现读。

【这一环节是本节课的热潮，在稳固阶段设计表演读，能帮
助学生更好的掌握课文的要点。

孩子喜爱表演，也喜爱看表演。

让孩子带上头饰，担当角色，孩子就由“本角色” 变为“他角色”。

那种新异感、好奇心，使他们激动不已。

这类艺术的直观手段，
使语文教课变得“趣”了、“美”了、“活”了，极大地调换了
学生的学习主动性。

学生的表演，不论是动作、语言，仍是表情都
栩栩如生。

理解课文后，学生在表演中进一步领会文中的思想感情，加深了对课文的理解和认识。

】
师小结：小朋友们可真会念书，本来燕子只会捉（空中飞的
害虫）；啄木鸟只好捉（树干里的害虫）；青蛙能捉（田里的
害虫）。

它们各有各的本事呢！五、课中操
下边我们来看小蜻蜓的本事吧！（播放《小蜻蜓》）
六、拓展说话
1、小蜻蜓是益虫，他会捉空中飞着的蚊子。

像这类人类的好朋
友，在大自然中还有好多好多，你看！
2、看教师采集到的益鸟益虫的图片。

猫头鹰：一个夏季能吃1000 多只田鼠，是保护农田的好手。

杜鹃：又叫布谷鸟，喜爱吃树上的毛毛虫，是树木的好朋友。

蜻蜓：能在空中捕食蚊子和苍蝇。

3、那假如棉花姑娘碰上的不是燕子、啄木鸟、青蛙，而是猫头
鹰、布谷鸟或蜻蜓，它们之间又会如何对话呢？我们来当一回作
家学着课文的样子编一编。

出示课文里的段式：你看课文里的这三段都是同样的，先写谁来了，接着写棉花姑娘说，最后写小动物说的话。

我们就
学这个样子来说一说。

自由编对话填空。

这段话能够帮助大家，赶忙练一练！
1 出示：（）来了，棉花姑娘说：“”（）说：“！”
自由练说、指名说、同桌练说
【这一环节目的是对学生进行语言训练，把课文中的语言内
化为自己的语言，基础好的学生先说，再让学生不照搬前方同学的，自己换一种形式说话，最后同桌相互谈谈。

不只培育了学生
办理信息和采集信息的能力，并且让讲台成为学生的展现台，因今后一个问题的设计，就是这一企图了。

】
七、学习生字“请”
棉花姑娘这么有礼貌，用上了“请”字，我们也向她学习，好好
学一学这个“请”字
1、出示生字，谈谈写这个生字要注意什么？
2、师范写“三横靠的近，并且全都写在横中线上。

”
3、学生书写
4.展现评论八、
作业设计
分层作业，各显神通：
1.把这个故事讲给家人听。

2.画一幅棉花姑娘求医的图，并注上他们的对话。

3.你还知道丛林里有哪些益虫益鸟，查找资料，与爸
爸妈妈一同沟通。

反省评论：
“让学生成为讲堂的主人”是课改的方向，自主学习是这一
理念的主题，让学生自觉、主动、踊跃、创建性地学习，在自我意
识发展基础上的“能学”；在学生拥有内在学习动机基础上的
“想学”；在学生掌握了必定的学习策略上的“会学”；成立在乎志努力基础上的“坚持学”。

在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习
的主人，自觉主动地学习：
１、学生活动时间充足。

讲堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能表
现学生的主体性。

在朗诵学文的环节中，我给学生充足的时间进行小组分角色朗诵，再报告评论。

整节课，我充足地让学生自学、议论、念书、评论、表演；动脑想，动口读、问、说，并且
这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参加的充足时间，讲究参加的成效。

２、学生的参加面广。

讲堂上学生自主学习，应当表此刻整个班集体，而不是几个
学生，人人都自主，才是真实的自主。

所以讲堂教课中，学生参
与面广，是表现自主学习的标记之一。

在这节课中，我注意创建
条件，让每个学生都有参加的时机，如独立学习、同桌学习、集
体学习等。

特别是在学习课文后，让学生以同桌为单位，戴上头
饰表演，因为这是第一次请孩子们戴上头饰表演读，每一个学生
表演的踊跃性都很高。

这个环节形式比较新奇，富裕实效，让每
个学生都动起来，有事可做，调换了学生的学习踊跃性，收到了
很好的成效。

３、重视学习方法的迁徙。

掌握了学习方法，学生才能更好地自学。

本课识字量大，所
以认记时，经过小老师带读，去拼音读，学生能有效的记着字音；
依据偏旁、联合字义组词和字理自主地研究最正确的识字方法。

《棉花姑娘》这一篇课文的二～四自然段构造相像，句式也
一致。

抓住这个特色，我花时间指导学生要点学习第二自然段，
而后小结学法──“读一读，想想，演一演”，接着，我就让学生
用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。

自学此
后再让学生进行报告。

这样设计，不只好节俭讲堂学习时间，并且
还可以让学生认识课文构造的特色，懂得自学的方法，达到我会学。

事实证明，在后边拓展教课中，大部分学生能依据课文内容，进行语
言训练。

４、学习踊跃性高。

这节课，经过各样情境的创建，激励性的语言，形式多样的
教课环节，以及同等和睦的师生关系，学生一直处于自觉、主动、
踊跃、创建性地有效地学习。

《棉花姑娘》是一篇科学童话故事，一开始，我就为学生创建了“ 棉花能够做成棉衣、棉被、棉鞋，
用途可大啦，所以我们和蔼地称它为：棉花姑娘。

”这样的情境导入，在学习课文时，我就为学生创建了“棉花姑娘又是怎么办的呢？我们一同去看看”等情境，让学生变换角色有感情地朗诵，化“物”为“我” ，融入童话世界主动进行体验，学起来就更为起劲了。

在这一节课上，我更为深刻地感觉到，让学生在自主学习中侧再生活体验，是对某些特别天分发展的必定，也是培育学生自信的一个前提条件。

但仍有做得不足之处：
1、二年级的学生就要有段的观点，一年级下册的学生就要
进行段的训练，做好连接过渡。

即在学习第 2 自然段时，应让学生谈谈这段有几句话，第一句写了什么，第二句、第三句分别写
了什么。

这样既可认识段意，又可让学生有初步的段的观点。

2、在进行知识的梳理时，能够请学生登台里摆一摆小动物
的本事，在动脑的基础上着手解决问题，更能起到稳固梳理的效果。