对寄宿学校三个基柱构建的思考对寄宿学校三个基柱构建的思考

对寄宿学校三个基柱构建的思考对寄宿学校三个基柱构建的思考
作者：吕云萍陈炳辉吴肇伟徐小泓
来源：《祖国·建设版》2012年第11期
【中图分类号】G424.1文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）11-0071-02
华东师范大学戚业国教授讲到，私立学校小学阶段必须把握的三个基本点是“生活教育、习惯养成和心理抚慰”。

三者构成了寄宿制管理模式的坚实基础。

1“生活教育”具化到寄宿制学校中就是“生活区社区化”
通过构建学校式社区，让学生能够体验到“…家‟的感觉”、享有“…家‟的温馨”、拥有“…家‟的安全感”。

并在课程淡化的前提下，教会学生学会生存、学会生活、学会发展。

1.1“学会生存”，是一个最为基本的概念，它要求人必须掌握必要的生存技能，以来对抗恶劣的环境。

随着世界经济的进一步发展和全球文化的进一步融合，学生未来所面对的世界是多样的。

从英国伊顿公学及时转换育人方向不难看出，培养贵族教育已经不能满足世界发展的需要，培养顺应时代发展潮流的精英是大势所趋。

于此来看，生存就是一个宽泛的命题。

而作为寄宿制学校，确实有必要为孩子加强生存课程训练，从生命体需要避险的防震防灾的基础演练之外，还应该增设基本的生存指导和适当的户外宿营活动，在校内开辟可供练习和体验的场所，定期进行训练。

与拓展基地合作，阶段性开展主题活动，通过共建部队资源，到军营训练场接受训练，获取体验，使知识升化为技能。

而生存的另一个方面，就是广义的社会生活需要了。

学校必须在立足现在的前提下，开创性地激活学生自主管理制度，抛弃原有的班级干部主管制，引进更为先进的自主管理形式，让学生在同个平台的交往中逐渐形成自己的管理中心，在群体的多面交融中学会成长。

1.2“学会生活”，从看得到的层面上来说，要求是显见的，如要求学生在衣食住行方面能够自理，懂得着衣打扮，知道按时补充食物，追求居住品位，能够自理出门。

教师在生活中应注意做到引导，将课程糅化到每天的接触交往中，逐渐摸索出一套确实可行，学生能够在体验中感受并掌握的教法。

但更重要的是与孩子生活在一起的每一个成人的“身教”作用，这就需要寄宿制学校里面的每一个教职员工，上到董事会成员，下到普通的环境养护工，都必须注意自身的形象建设，注意每个起居上的细节。

1.3“学会发展”，孩子之间的竞争是成长过程中必不可少的。

所以社区化建设必须在原有的基础上引入“同龄的玩伴和邻家的交往”的概念，突破孩子交往间个体冷淡的窘境，可以宿舍或
楼层为单位，增强群体与群体间的交往和竞争，增强学生凝聚力，使学生个性更为完整，从而也更好地凸显家的作用。

可见生活区社区化的引领概念应该是“承替家庭，高于家庭”，由此我的理解是，我们在常规的生活指导课当中，包括运动技能指导课，必须注意教授给孩子的内容的高度，从简单的“习得技能”基础上，更进一步丰富活动的内涵，提高活动组织的规格。

如在教学生煎蛋这样的活动中，除了教给学生基本的生活技巧外，还应融入相关联的饮食文化和膳食搭配；又如在教授学生跳绳、打篮球或轮滑等运动技能方面，应注意活动组织过程的完整性，包括要求学生规范装备和必要热身等，并拓展相关运动知识……所有的课程设置避免盲目和无效，力争在教育思想的引导下，体现出最良好的教育效果。

2“习惯养成”包括生活习惯、学习习惯和交往习惯三方面的养成
从论断来说，这三个方面的习惯养成并没有一个统一的范围，所以作为寄宿制学校在具体实施中，可以从本我的角度出发，制定符合年级特色和学校特色的习惯要求，如《××学校需要养成的100个××习惯》。

2.1寄宿制学校应充分发挥自己的办学优势，将生活习惯的教育课程化、系统化，实施的实践指导课程应充分自设，并与小学的法定课程《综合实践》相结合，效果监控要细化分项，有专门的阶段考核机制，以来保证所有习惯得以强化。

当然，任何课程的完善都需要时间，所以阶段尝试后，必须根据地域特点和德育目标增补课程的细项。

受外界消极因素及学生个体惰性的影响，学生的生活习惯较难养成，而且反复性极大。

在执行教育课程的基础上，既要注重成效的把控，又要允许学生的反复。

2.2学习习惯的培养上，可以通过行政干预和管理创新，一方面，增设具有鲜明特点的、具有实用性和前瞻性的特色课程，保证每个学生能够获得同等的教育机会，获得技能技巧及个人特长方面的发展。

另一方面，制定教育执行标准，将每一个具体的目标文字化。

在两方面的共同作用下，帮助学生养成良好的学习习惯。

在习惯养成方面，除了灵活处理学科延展度和阶段应试之间的关系外，更是要注意保护学生对学科保有的长时间的兴趣，从教学的角度来讲，就是学习的持续性，学习的后续动力。

所以，寄宿制学校可以利用自身比较宽松的升学制度、自主的课程设置空间，关注到每一个个体在学习上的发展。

从科研方面，还可以建立针对每个学生的研究档案，从个体成长的末端（幼儿园毕业一端、小学毕业一端、初中毕业一端，高中毕业作为重点研讨）来反观教育策略执行的成效。

2.3交往习惯的教育中，依托德育主管部门下辖的学生组织和学生自主构建的社团部落组织活动的形式，根据学生的年龄特点，在各校育人目标的主导下，与外界开展健康的、积极的、时效的互动机制，采用定期主题性和非定期社交性相结合的方式，开展交往活动，并做好活动前的引导、过程中的监控和活动结束后的总结。

做到活动一次，教育内涵深化一次。

交往是一种复杂的社会行为，但有具有明显的普遍意义。

寄宿制学校在落实交往教育的时候，要突出品位、大众和高端，整合出一个社会人需要的交往行为，或是课程训练强化，或是酝酿环境影响，或是组织活动演练均可。

习惯是一种隐形的、不可见的人的主观行为，一般的学校是难以对此进行调控的，但作为寄宿制学校，因为学生个体受教育的时间比较长，所以学校完全有可能，也完全有这个必要对个体的成长进行习惯方面的研究，以期能寻找到适合个体发展，又能适合社会需要的习惯养成的教育机制。

3“心理抚慰”强调学生作为个体在群体中所体现的位置
随着世界发展节奏的加快，人群容易产生焦躁情绪，作为新社会背景下的学生，他们不免受到各方面消极因素的影响。

而且小学生容易出现的敏感、叛逆、嫉妒、失落、自卑、孤独等各种消极情感。

“心理抚慰”重视的是大成长背景下的个体心理差异，它不等同与以往在常规教育手段中体现出来的“心理干预”，而是。