基于移动端高中生物混合式教学策略

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基金项目：福建省电化教育馆教育信息技术研究2017年度课题“基于移动端混合教学模式的研究”（课题编号：FJDJ17031）。

作者简介：林顺仁，男，福建莆田人，福建省莆田第十二中学，高级教师，本科学历，研究方向：中学生物教学。

基于移动端高中生物混合式教学策略
林顺仁
（福建省莆田第十二中学，福建 莆田 351139）
摘 要：对高中生物课堂教学而言，培养学生的核心素养非常重要，把传统教学方式优势与移动端数字化教学优势有机结合起来，根据高中生物课堂教学实际需要，在教学实施过程中，因“课”制宜，运用基于移动端的混合式教学策略，使学生自主深度参与教学活动，进而能够自主探究学习，达到优化课堂教学结构与教学方式的目的。

关键词：高中生物；移动端；混合式教学；策略
在高中生物学教学改革全面发展的今天，教师应更加注重对学生生物学科核心素养的培养。

现今信息技术日新月异的发展与多样化的应用，为高中生物教学尤其是生物学科核心素养的培养提供了强大的智能技术支持。

借力智能移动学习端，优化高中生物课堂混合式教学策略有利于提高教学效率，提升学生的生物学科核心素养。

一、转变教学观念，优化教学方式
随着信息化浪潮的推进和信息技术与教学融合的发展，传统的教科书加黑板粉笔的教学方式显然已经不适应现代的教育教学。

随着信息技术在教学中应用的深入，基于传统教学方式的满堂灌的教学理念也需要转变。

在高中生物课堂教学过程中，教师需要从以往过度关注“怎么教”的问题，向学生“怎么学”的问题转变；从单一单向的传授课堂知识向师生互动的学习型课堂转变，这就要求教师要与时俱进，转变教学观念，积极探索适合信息时代的教学方式。

基于移动端高中生物混合式教学方式就是一种积极有意义的探索，可以让教师的教学观念、教学方式从“怎么教”向引导学生“怎么学”转变，让学生真正成为高中生物课堂教学活动的主体，使生物学科核心素养的培养在课堂上得以落实。

因此，探索基于移动端高中生物混合式教学策略具有积极意义。

二、强化技术整合，发挥终端优势
一节优秀的基于移动端混合式的高中生物课是在师生线上线下有效互动交流中实现的。

教师要充分利用线上教学资源，借助现代信息技术，如教学APP、微课、微视频、微信等，对相关教学内容进行仔细研究、梳理、取舍，再结合学生实际备好一节课。

线上线下的结合、现代信息技术与教育技术的深度整合使课堂教学直观、生动、形象，课堂氛围轻松活跃，师生交流互动良好，多媒体动感的画面有效刺激学生的感官，能很好地激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解、掌握、应用所学知识。

现代信息技术与教育技术整合的主要途径有：首先，要区分核心概念、核心知识、重难点，有针对性地选用与核心概念、核心知识、重难点相关的素材，如动画、微视频、教学APP、图片、结构图等，并制作成微课，然后在移动端上向学生推送，这样可以加深学生对核心概念、核心知识的感知与领悟；其次，教师再按设计好的教学流程由浅到深、由点到面循序渐进有选择地讲解，通过移动端反馈获得的信息，学生会的不讲，核心知识与重点知识要求学生多次重复练习，做到对同类题型能够举一反三。

基于移动端混合式教学能够有效提升单位时间的课堂容量，减少教师的授课时间，将一些时间留给学生用于自主探究应用所学知识解决生活中的生物学问题，化解难点问题，深入领悟所学知识。

利用移动端可以更好地厘清高中生物的知识结构，可以依据教学要求线上查找收集一些高效解题方法与典型案例，培养学生从线上获取有用信息的能力。

基于移动端混合式教学可以发挥移动端的优势，拓展课外领域，将教学活动延伸至家庭，如教师可以提供相关APP，让学生在课外通过线上平台进行学习、练习、测评，并将学习情况通过移动端及时反馈给教师；学生可以通过学习微信群相互分享学习资料、交流学习经验、合作解决问题；教师也可以将精心制作的微课在移动端上推送，供学生自主学习；教师还可以就学生典型的问题将解答的思维、思路、方法制作成微课及时通过移动端进行推送，方便学生课外自主学习，有利于学生及时解决问题，提高学习效率。

三、巧设混合方式，优化教学流程
在培养学生核心素养尤其是在培养学生自主科学探究和合作学习的能力上，基于移动端高中生物混合式教学发挥的作用主要是通过学生科学探究、自主表达与合作交流来实现的。

高中生物学知识是由不同模块、不同领域、不同专题的内容组成，在课堂教学活动过程中，教学内容的重组要以教学目标为核心，其中生命观念、科学探究、科学思维及社会责任在课堂
上的落实是高中生物教学需要重点关注的，为了实现这个目标，在基于移动端高中生物混合式教学中，教师要巧妙设计线上线下混合教学方式，优化课堂教学流程，开展自主探究合作学习活动。

首先，巧设混合式教学设计。

线上线下混合教学需要教师在教学设计上根据教学内容和学生实际进行巧妙设计，而不是流水叠加。

自主探究合作学习的关键在于围绕相关探究学习课题进行线上线下拓展活动，指导学生在线上线下混合式科学探究活动的过程中，不仅要学会自主解决科学探究学习中出现的问题，而且要学会与同学合作来解决问题，同时学生也在质疑问题、解决问题的过程中使科学探究能力、自主学习能力得到了相应的发展、提高，合作精神得以培育，核心素养得以提高。

因此，在线上线下混合式教学流程设计中，教师要注意达成目标的明确性和教学方式、学习方式的可行性，对学生在科学探究活动中的分工要明确，评价制定要具有发展性，使学生在依托教师提供的线上线下混合式探究学习流程上进行自主合作探究活动，在此基础上，学生学会查找发现本身存在的问题，并能学会通过线上线下各种方法策略来解决本身的问题，在此过程中核心素养得以提升。

其次，优化教学流程。

基于移动端混合式教学流程是教师根据学生实际与教学要求，并结合线上线下教学内容进行教学步骤的系统整合，不同的课题要求应有不同的教学流程，因此，教师要根据实际情况对混合式教学流程进行优化，以利于提高课堂教学效率及培养学生的核心素养。

四、提取精要信息，善用教学反馈
在高中生物教学实践中，来源于移动端网络上的生物学相关课题的信息多如牛毛且鱼龙混杂，教师在备课时不仅自己要具有提取精要信息及整合信息的能力，而且要指导学生学会围绕相关课题的核心概念从移动端获取有价值的尤其是高价值的信息，并对核心信息进行有效梳理、整合，完成相关课题的自主探究学习。

在此基础上，教师再采用“先学后教”的方式，进行有针对性的精要讲解和必要练习。

教师可以进一步将移动端获得的有价值信息与教材内容进行纵横整合，并将关联紧密的相关知识整合成知识模块或知识网络，从而减少非核心概念内容的份量，使高中生物课堂教学结构精简、课堂教学流程顺畅，知识与能力的培养尤其是核心素养的培养得以落实。

在基于移动端混合式教学过程中，教师要注意生物学科核心素养的培养，进一步结合线上线下信息提炼教学内容的精度，对连续性、序列性的显性知识内容，注意引导学生构建知识结构图，通过构建知识结构图，学生进一步完善相关联知识的高效构建和挖掘相关隐性知识，用优化的课堂知识结构提升课堂教学效率，满足学科核心素养培养的要求。

高中生物学教学过程通常包括教师讲授与学生反馈两个主要环节。

传统的教学反馈往往存在反馈慢、反馈面小等缺点，而基于移动端混合式教学能很好地解决相应问题，做到反馈及时、全面。

教师要善于运用来源于移动端的教学反馈，及时了解学生存在的问题与疑惑，关注学生的动态学习情况，并及时回答学生问题与解释学生困惑。

教师还要时刻注意来源于移动端上学生的问题反应，在移动端采用动态的监控模式来解答不同学生的不同问题，在教学过程中及时解决问题。

因此，这就需要教师注意教学生成性问题，在对来源于移动端的及时性问题现象呈现时，要及时抓住，把控对问题的主导，进一步提高课堂教学的互动性。

五、结语
综上所述，基于移动端高中生物混合式教学方式在提升课堂教学效率和培养学生学科核心素养方面是一种行之有效的探索，为了保障课堂教学的高效性而研究基于移动端高中生物混合式教学策略是非常必要的。

在高中生物教学中培养学生学科核心素养的目的是为学生将来可持续的自主发展打下扎实基础，因此，学生线上线下混合式学习能力的培养不仅关系到高中生物学知识的学习，更是为学生将来自主可持续发展提供了有力保障。

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（责任编辑：李晓杰）
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