新课程背景下小学英语学困生的成因及对策研究(20200701122249)

《新课程背景下小学英语学困生的成因及对策研究》微课题报告
一、课题提出的背景
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。

课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

但事实并非如此，在新课程
背景下，仍存在着大量的学困生，这到底是因为教材问题，还是教学
问题，还是什么别的原因？值得我们去研究，去探索，去实践。

二、课题概念的界定
每一个学生都是一个独特的个体，学困生同样也具有他（她）的独特性。

如果我们能够尊重学困生的一些独特的见解，从他们独特的视角认可他们对知识的理解，虽然这种理解有可能不符合教师预定的
要求，但却是基于学困生自身的学习、生活经验和知识水平的，也是
一种重要的学习资源。

教师如果能够尊重、理解、适度地认可学生的
这种见解，并为他们提供独特的表现机会，就可能会激发学困生的表现欲望和学习潜能。

三、所要解决的问题
通过本课题的研究，探索出新课程背景下，学困生产生的原因。

与没有进行新课程改革之前采用旧教材时学困生产生的原因进行对
照、比较，从而探究学困生的产生与是否采用新课程有没有关系？学
困生的问题是几十年来一直困扰广大教育工作者的问题，它到底与采用什么课程有没有关系？它是不是在任何教育制度下都客观存在的
不可回避的问题？它到底与哪些因素有关？采用新课程能否降低学
困生的比例？在新课程背景下如何解决学困生的问题？
四、课题研究的意义
通过本课题的研究，帮助学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在英语学习方面应该完成的学习任务，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而
为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。

通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，
提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“英语教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问
题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

”使英语课堂教学变得更加有效。

五、课题研究的内容
1、研究小学英语学困生产生的内部原因，学生的学习目的性、学习
英语的意志和毅力、学习方法、学习效率、已有的认知水平、英语理
解能力等。

2、研究小学英语学困生产生的外部原因，小学阶段的基础原因、教
材原因、应试教育原因、社会原因、教师的原因、家庭的原因等。

3、根据小学英语学困生产生的内部和外部原因，研究采取针对性的
方法，阻断产生学困生的内部和外部条件。

4、对现已出现的学困生，研究采取有针对性的转化策略和方法。

六、课题研究的具体做法
1.确定对象
在五年级确定了6名学困生作为本课题的研究对象。

（名单如下）: 乔雨昂张云清周标胡成龙蒋立平冯天
2.调查成因
（1）家庭原因
乔雨昂和张云清这两个孩子的家长忙于生计，家长文化素质不
高，教育方法简单粗暴，对孩子的家庭作业的辅导很吃力。

周标的父
亲收入不高，母亲没有工作，又给他添了个小妹妹，才一岁多，没时
间去管他的学习，导致他学习上失去了动力。

胡成龙的妈妈文化不高，脾气暴躁，经常和他爸爸吵架，也经常无缘无故打骂胡成龙。

导致胡
成龙胆小、怯懦。

蒋立平是家里的独子，父母都有工作，溺爱子女，
对其言听计从，放任自流，导致蒋立平大大咧咧，什么事都不在乎，
对学习不重视。

冯天禹的父母对他不闻不问，经常外出不在身边，他
跟奶奶一起生活，奶奶也管不了他，还经常脏话挂在嘴边，总之，这
六个学困生家长文化普遍不高，普遍不重视孩子的学习，但又有各自的不同点。

（2）个人原因
冯天禹学习英语特别困难。

几个简单的单词，需要反复读一二十遍才能记住，遗忘却特别快。

主要原因是血铅含量超标，导致注意力
不集中，智商不高。

促使其成为英语学困生。

乔雨昂和张云清是学习
态度不端正，自控力差，上课小动作多，听讲不认真，课后不爱做作
业。

蒋立平是独生子女，由于家庭过分溺爱，意志不坚，恒心不足，
常常因外界诱惑而无法自制。

胡成龙和冯天禹因为学习习惯不好，经常迟到，经常完不成作业。

综上所述，造成他们成为学困生的原因是多方面的，有家庭的，有智力的，有身体方面的还有因学习习惯差造成学习困难的等等，而造成学习困难的主要原因也因人而异。

因此，要解决学困生问题，就
必须找到起根本性作用的主导原因，对症下药。

3.关心爱护，对症下药。

（1）特别关注，发现闪光点。

乔雨昂是个典型的英语学困生。

但是他很聪明。

也喜欢在老师面前表现自己。

我利用他争强好胜这一性格特点，我努力发现他身上的闪光点。

在平时，我特别关注他，利用一切时间与他沟通交流，关心
他的学习、生活，并不断地、时刻注意发现他身上的闪光点，一旦发
现闪光点，就及时表扬他，帮助他树立自信心。

经过一段时间的努力，他学习的积极性有了明显提高，成绩也有了明显进步。

上学期期末考试他及格了。

（2）在课堂上多关注，多提问。

树立学困生的自信心。

胡成龙胆小、不爱说话，课堂上，我对他特别关注。

经常让他来
回答一些简单的问题。

我让他积极参与到课堂上来，并及时表扬、鼓
励他。

如果哪一次的默写单词全对，我就会大大地表扬他，让他体会
到成功的喜悦。

现在他已经能够流利地读课文了。

作业能够独立、按
时的完成了。

书写工整了。

（3）加强学困生个别辅导
课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，学困生由于某些因素的影响，要他们把每一节课的知识点全部在课堂上理解并掌
握，有一定的难度。

如果不重视个别辅导，势必给他们造成知识衔接
上的不牢固，久而久之，这些学生的学习成绩将会越来越差。

因此，
加强学困生的个别辅导也是很重要的一个环节。

我是这样做的：一是课前补，扫除知识障碍。

学习就像造房子，基础不扎实，房
子就造不高。

因此，打好基础，是学困生掌握新知识的前提条件。

对
学困生来说，学习新知识课之前，有必要先把与之相关联的旧知识做一次回顾，为他们学习新知识扫除障碍。

二是课后补，做好查漏补缺。

下课铃的敲响，并非等于教学工作
的结束，课堂教学还有后期工程，作业的批改，课后的辅导。

尤其是
从学困生作业中反映出的错误，更需要老师为他们多花一些时间，需要围绕预习时设计的问题，让学生重现新知识的获得过程，对学困生未解决的问题进行针对性指导，做到当天的问题不拖到第二天解决。

三是测试时补，适时点拨。

对于学困生成绩教师要改革评价手段，淡化考试分数，消除学困生自卑感和恐惧心理。

每次单元测试时，是
学生最乐意接受知识，最乐意接受帮助的时候。

教师可以抓住机会，
穿梭于几位学困生之间，予以点拨，效果非常好。

四是考试后补，让“学困生”重新树立信心。

考试的目的是督促
学生认真学习，同时也是衡量学生对知识的掌握情况，分数并不是考试的目的。

考试后，如果“学困生”卷面答题不理想，暂不判分，与
他们个别进行试卷分析交流后，再出一张题型相似难度相近的试卷，
鼓励他们树立信心，珍惜第二次机会。

当他们取得优秀成绩时，认识
到“我能行”，也会和学优生一样感受到成功的喜悦，对学习产生浓
厚的兴趣，增强学习信心。

（4）发动全班同学，关爱学困生
我发动全班同学，尊重学困生，都来帮助关爱学困生，不允许同
学们歧视学困生。

在平常的练习过程中，采用“一对一”帮扶的办法，帮助英语学困生进步。

在班级里，我挑选了叶璇、谢一飞、张慧琳、
黄志超、唐欣雨、付翔这几个成绩好，责任心强的学生对6个学困生进行“一对一”帮扶活动，让优生和“学困生”结成小组，安排他们
坐同桌，让他们学有榜样；让优等生当学困生的“小老师”，提醒、
督促他们遵守纪律，认真完成作业。

课余时间，我安排“小老师”还
帮助他们记单词、默单词，帮助他们背诵课文，给他们讲不懂的题目。

（6）根据学生的个性，评价方式多元化。

对这几个学困生，我改变了以往的评价方式。

不单纯以他们的学习成绩和在班里的排名评定优劣。

我根据每位学生的情况，在教学中制订了不同的标准。

无论是默单词、背诵课文还是做试卷，只要他们
达到了这个标准，我就评他们为优，就有奖励。

4.家校联手，促其转化。

我通过“家访”、“电话”、“家校联系条”、“发短信”等形
式经常性地与家长们沟通交流，让家长明白学生的现状。

明白孩子成
绩差的症结所在。

让家长懂得教育孩子的重要性，学习的重要性。

让
家长重视孩子的学习。

七、课题研究的成果
回顾一年来的课题研究，我取得了如下一些研究成果：
1、学生方面：经过转化后，这6名学困生逐步改变了不良的学习心
理和学习行为，由怕老师到亲近老师到爱老师。

他们逐步由自卑变为自信，由自暴自弃变为自尊自强，由厌学变为乐学，同时行为偏差也
得到了一定的缓解。

可以说，是课题研究帮助他们顺利走过了英语学
习的困境，让他们变得自信，让他们重新树起了学习英语的信心，让
他们变得积极乐观。

英语学习能力有了不同程度的提高，知识的理解、积累和运用正在和中等生缩小差距。

2、教师方面：通过不断的理论学习与实际研究，我对课题研究的主
要内容和研究目的有了一个清楚地认识，增强了课题研究的意识，提高了课题研究的自觉性，初步摸索出一些行之有效的做法，并取得了较好的效果。

我个人的思想、能力得到了进一步的提高。

我能全面地
客观地看待班里的学困生，能够站在学生的立场进行思考，承认学生的差异，善于倾听学困生的心声，能够和学困生一起谈心，一起活动，用足够的耐心努力发现他们的优点，读出他们身上的闪光点，用发展的眼光看待学困生。

自己的心态平和多了，快乐多了，同时师生关系
更加融洽。

八、课题研究的反思
通过对“学困生”课题的研究与实践，我深深地体会形成学困生
的原因有许许多多，需要我们更深层次地去探寻，但不管是“学优生”还是“学困生”，他们都需要老师给予他们更多的爱心、耐心和信心，作为教师要成为他们的良师，更要成为他们的益友。

“学困生”不是天生的，作为研究者能晓之以理，持之以恒，教学得法，自己不丧失
信心，我相信学困生会越来越少，同时转化“学困生”的工作常常不
是一蹴而就的，需要教师、学校、家庭、社会的共同努力。